2026年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案

2026年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国2022年颁布的《义务教育课程方案》明确提出，义务教育阶段要聚焦核心素养，面向未来，着力培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，落实立德树人根本任务。该规定体现的教育本质属性相关要求是（）A.教育是有目的地培养人的社会活动B.教育具有鲜明的阶级性C.教育是伴随人类社会始终的永恒范畴D.教育能够推动社会生产力发展2.我国先秦时期的教育文献中，首次系统阐述“教学相长”“长善救失”“藏息相辅”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”等教育教学原则的是（）A.《论语》B.《学记》C.《大学》D.《中庸》3.美国心理学家格赛尔曾开展著名的双生子爬梯实验，对一对同卵双生子分别在不同年龄阶段进行爬梯训练，结果显示，当儿童达到相应的生理成熟水平后再开展训练，学习效率更高，成熟前的过度训练难以达到理想效果。该观点属于个体身心发展动因理论中的（）A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.二因素论4.有教育家提出，教育的根本目的在于充分发展人的自然禀赋，唤醒人的内在潜能，使人的个性得到自由舒展，成为能够独立思考、实现自我价值的完整的人，而非按照社会的统一模子塑造标准化的个体。该观点所属的教育目的理论是（）A.社会本位论B.个人本位论C.生活本位论D.文化本位论5.我国现行学校教育制度中，面向全体适龄青少年实施普通文化科学知识教育，既为高一级学校输送合格新生，也为国家建设培养后备劳动力量，在整个学校教育体系中起到承上启下作用的教育阶段是（）A.初等教育B.中等教育C.高等教育D.学前教育6.某地中学结合当地国家级非物质文化遗产“竹纸制作技艺”资源，组织本校教师、非遗传承人共同开发了《竹纸制作与创意书画》特色课程，纳入学校选修课体系，每周安排1课时组织学生学习竹纸制作工艺，开展书画创作实践。该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程7.课程实施过程中，张老师并没有严格按照教案预设的流程机械推进教学，而是结合课堂上学生提出的有价值的疑问、互动中的生成性资源灵活调整教学节奏，补充拓展相关学习内容，与学生共同探索、生成新的课程经验，取得了超出预设的教学效果。这种课程实施取向属于（）A.忠实取向B.相互调适取向C.课程缔造取向D.目标取向8.某中学改革学生学业评价体系，改变过去“唯期末分数论”的评价方式，为每位学生建立成长记录档案，系统收录学生一学期以来的课堂表现、作业成果、实践活动作品、单元测试进步情况、学习反思日志等内容，全面反映学生的成长轨迹。这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价9.物理课上，王老师讲授“浮力”章节内容时，先通过演示乒乓球漂浮、铁块下沉、鸡蛋在盐水中悬浮等实验让学生获得直观感知，再引导学生分小组开展实验测量不同物体的排水量，自主总结浮力计算公式，最后结合轮船航行、潜水艇上浮下潜、热气球升空等生活实例讲解浮力原理的现实应用。王老师的教学主要遵循的教学原则是（）A.直观性原则与理论联系实际原则B.循序渐进原则与巩固性原则C.启发性原则与因材施教原则D.科学性与思想性相统一原则10.数学老师在引导学生掌握了“方程”的通用概念与基本解题思路后，再分别讲解一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程的具体解题方法，帮助学生构建完整的方程知识体系。这种教学过程中运用的逻辑思维方法是（）A.归纳B.演绎C.比较D.分类11.历史课上，李老师采用问题链导学的方式，将“辛亥革命”一课的核心知识点拆解为层层递进的若干问题，通过课堂提问逐步引导学生结合史料思考辛亥革命的历史背景、发展过程、历史意义与局限性，而不是直接将知识点灌输给学生。李老师运用的教学方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法12.某班英语单元测验结束后，教师通过试卷分析发现超过60%的学生对“现在完成时”和“一般过去时”的用法区别掌握不牢，于是专门调整教学计划，用1课时对该知识点进行针对性讲解和专项练习，确保学生掌握后再推进下一单元的教学。这种教学评价发挥的核心功能是（）A.甄别选拔功能B.反馈调节功能C.激励功能D.导向功能13.根据加涅的学习结果分类，学生学习了英语中的名词单复数变化规则后，能够在写作和口语表达中正确运用该规则对名词进行形式变化，准确传递信息。这种学习属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习14.初三学生小周在记忆中国近现代史的重要时间节点时，经常会把相似的事件时间记混，比如将1911年辛亥革命和1919年五四运动的时间混淆。这种遗忘现象可以用哪种遗忘理论解释（）A.记忆痕迹衰退说B.干扰抑制说C.动机压抑说D.提取失败说15.学生在解答开放性数学应用题时，能够从题干给出的多个已知条件出发，探索出多种不同的解题思路，最终筛选出最简便的解题方法。这种思维方式属于（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.动作思维16.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较大的高等数学压轴题解答、复杂议论文写作这类高难度学习任务时，最佳的动机唤醒水平应当是（）A.较高水平B.中等偏低水平C.极高水平D.中等水平17.学生小张认识到，学好信息技术和人工智能相关知识，能够为未来从事科技研发工作、助力国家数字经济发展打下坚实基础，因此对信息技术课程产生了浓厚的学习兴趣，主动利用课余时间学习编程知识。小张的学习动机属于（）A.近景直接性动机B.远景间接性动机C.内部动机D.自我提高内驱力18.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生已经能够脱离具体实物的支撑，对抽象的命题、公式进行逻辑推演，能够通过假设演绎推理对问题的多种可能性进行验证，思考命题之间的逻辑关系，具备了较强的抽象逻辑思维能力。这说明中学生的认知发展普遍处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段19.某中学开展德育工作时，一方面通过思想政治课、主题班会向学生系统讲授爱国主义、集体主义、公民道德等基本规范，另一方面组织学生参与红色研学、社区志愿服务、乡村振兴调研等实践活动，引导学生在实践中践行道德要求，将道德认知转化为稳定的道德行为。这种做法遵循的德育原则是（）A.疏导原则B.知行统一原则C.尊重学生与严格要求学生相结合原则D.因材施教原则20.每次大型考试前，初三学生小吴都会出现严重的考试焦虑情绪，表现为失眠、注意力不集中、大脑空白，甚至频繁出现肠胃不适的症状。心理辅导老师了解情况后，一方面指导他通过深呼吸、渐进式肌肉放松等方法缓解紧张情绪，另一方面帮助他调整对考试结果的不合理认知，纠正“考不上重点高中人生就没有希望”的绝对化想法，引导他理性看待考试。该心理辅导老师运用的心理辅导方法是（）A.强化法B.系统脱敏法C.理性情绪疗法D.来访者中心疗法21.刘老师从教6年来，始终坚持在教学中关注学生的个体差异，能够根据不同学生的学习基础、性格特点设计差异化的教学方案，针对学习困难的学生进行个性化辅导，主动反思教学中存在的问题，不断优化教学方式，满足不同学生的发展需求。根据福勒与布朗提出的教师成长阶段理论，刘老师所处的教师成长阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）请判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此不同历史时期的教育内容、教育方式是完全相同的。23.教学过程中，学生以学习间接经验为主，因此不需要组织学生开展直接实践活动。24.一般而言，学习动机越强，学习效果越好。25.德育过程等同于学生个体的思想品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022年版《义务教育课程方案》提出的课程改革基本理念。27.简述直观性教学原则的内涵及贯彻要求。28.简述促进中学生学习迁移的教学策略。29.简述班主任培养与建设班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：陈老师是初二年级的语文教师，在教授经典散文《背影》一课时，她没有采用传统教学中逐句串讲、概括中心思想的授课模式，而是提前一周布置了预习任务：请学生回家观察父母日常照顾自己的细节，记录一件近期发生的、最让自己感动的与父母相关的小事。上课开始后，陈老师首先播放了自己提前拍摄的短视频，视频中记录了班上几位学生的家长谈及孩子成长时的心里话，不少学生看完视频都红了眼眶。随后陈老师组织学生以4人小组为单位，分享自己记录的家庭故事，等学生充分交流后，再自然引入对课文内容的学习，引导学生在文中寻找作者描写父亲背影的细节，讨论这些细节中蕴含的情感。小组讨论中，有学生提出：“朱自清笔下的父亲翻越站台为儿子买橘子的行为，放在今天是违反铁路交通安全规则的，这种行为不值得在课文中提倡。”面对这个超出备课预设的提问，陈老师没有直接否定学生的观点，而是首先肯定了学生的规则意识与批判性思维，随后引导全班同学展开讨论：文学作品的鉴赏需要结合特定的时代背景，作者描写父亲翻越站台的细节，核心是展现家庭遭遇变故的特殊情境下，父亲对儿子朴素又深沉的关爱，这一细节的情感价值需要放在具体的时代语境下理解，不能脱离文本背景用当代规则简单否定。经过充分讨论，学生不仅对课文的情感内涵有了更深刻的体会，也掌握了结合时代背景鉴赏文学作品的方法。课程结尾，陈老师布置了拓展实践任务：请学生周末给自己的父母写一封手写信，用文字表达自己对父母的感恩之情。问题：（1）请结合教学原则的相关知识，评析陈老师的教学行为。（9分）（2）请结合新课程改革倡导的教学观，谈谈陈老师的教学给我们带来的启示。（9分）31.材料：小林是初三年级的学生，进入初三前，他因为沉迷网络游戏落下了不少课程，成绩处于班级中下游。进入初三后，看着身边的同学都在为中考努力，小林也想发奋学习考上本地的重点高中，但他拿起课本就觉得烦躁，总觉得自己基础太差，就算再努力也赶不上其他同学。上课的时候他经常走神，作业也总是拖到截止日期前敷衍完成，几次模考成绩都没有明显进步，他就更加认定“我天生就不是读书的料，再怎么学也没用”，甚至开始逃课去网吧打游戏。班主任王老师发现小林的状态后，找他进行了一次深入的谈心，了解到他内心想考上重点高中的愿望，也看到他因为几次考试失利产生的强烈挫败感。王老师首先肯定了小林的目标是非常有价值的，帮他分析了目前学习中的具体问题：之前落下的知识是分模块的，完全可以通过针对性的专项练习逐步补全，并非因为“天生不是读书的料”才成绩落后。接着王老师帮小林把“考上重点高中”的大目标拆解成了每个月、每一周的具体小目标：第一周先把数学上册的所有公式、定理梳理清楚，把教材上的基础习题全部做会；第二周补完英语上册的核心单词……每当小林完成一个小目标，王老师都会及时在班级里肯定他的进步，还安排学习委员和他结成学习对子，随时帮他解答学习中遇到的难题。两个多月过去了，小林慢慢找到了学习的节奏，自信心越来越强，作业完成质量越来越高，模考成绩也在稳步提升。问题：（1）请结合韦纳的成败归因理论，分析小林之前学习动机不足的原因。（8分）（2）请结合学习动机激发的相关知识，谈谈王老师的做法对教育教学的启示。（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A。解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，聚焦核心素养、培养学生正确价值观与关键能力是教育育人本质的直接体现，符合题干要求。2.【答案】B。解析：《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的著作，系统总结了先秦时期的教育经验，提出了教学相长、长善救失、藏息相辅、启发诱导等经典教学原则。3.【答案】A。解析：内发论强调个体身心发展的力量源于内在需要，成熟机制对发展具有决定作用，格赛尔的双生子爬梯实验是内发论的经典实证依据。4.【答案】B。解析：个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要满足人的成长需求，发展人的个性，实现个人价值，与题干表述的核心观点一致。5.【答案】B。解析：中等教育包括初中和高中阶段，在初等教育基础上开展，承担着为高一级学校输送合格生源、为社会培养劳动后备力量的任务，具有承上启下的作用。6.【答案】C。解析：校本课程是学校结合自身办学传统、优势资源自主开发的课程，开发主体是学校教师，题干中学校联合非遗传承人开发的特色课程属于校本课程范畴。7.【答案】C。解析：课程缔造取向认为课程实施是师生在具体情境中共同创造新教育经验的过程，预设方案只是创造经验的资源而非固定脚本，强调课堂生成的价值，与题干中张老师的做法一致。8.【答案】B。解析：形成性评价是在教学过程中开展的、旨在调整改进教学的评价，成长记录袋能够动态记录学生的发展过程，是形成性评价的典型实施方式。9.【答案】A。解析：王老师通过实验演示让学生获得感性认识，体现了直观性原则；结合生活实例讲解浮力应用，将书本知识与实际生活关联，体现了理论联系实际原则。10.【答案】B。解析：演绎是从一般原理推导出个别结论的思维方法，从通用的“方程”概念出发学习具体的方程类型，属于演绎思维的运用。11.【答案】B。解析：谈话法是教师通过阶梯式提问引导学生思考、获取知识的教学方法，问题链导学是谈话法的典型运用形式。12.【答案】B。解析：教师根据测验结果发现学生的知识漏洞，及时调整教学计划开展专项巩固，体现了教学评价的反馈调节功能。13.【答案】B。解析：智慧技能是学习者运用符号、概念解决具体问题的能力，即“怎么做”的知识，运用语法规则组织语言表达属于智慧技能范畴。14.【答案】B。解析：干扰抑制说认为遗忘源于学习材料之间的相互干扰，相似内容易引发前摄抑制和倒摄抑制，导致记忆混淆，与题干中小周的记忆问题成因一致。15.【答案】B。解析：发散思维是指解决问题时从多个方向探索不同答案的思维方式，从多个角度探索解题路径属于发散思维的体现。16.【答案】B。解析：耶克斯-多德森定律指出，高难度任务的最佳动机水平为中等偏低，简单任务的最佳动机水平为中等偏高，中等难度任务对应中等动机水平。17.【答案】B。解析：远景间接性动机是与长远目标、社会意义相关的学习动机，作用稳定持久，小张将学习与国家发展、个人长远职业目标关联，属于这类动机。18.【答案】D。解析：形式运算阶段（11-16岁）的个体具备抽象逻辑推理能力，能够开展假设演绎推理，思维发展接近成人水平，中学生普遍处于这一阶段。19.【答案】B。解析：知行统一原则要求德育既要开展系统的理论教育，又要组织实践锻炼，引导学生做到言行一致，题干中学校的做法是对这一原则的践行。20.【答案】C。解析：理性情绪疗法认为情绪困扰源于个体的不合理认知，辅导核心是纠正不合理信念，建立理性认知，与中心理老师调整学生绝对化认知的做法一致。21.【答案】C。解析：福勒与布朗提出的教师成长三阶段中，关注学生阶段的教师能够尊重学生个体差异，开展因材施教，是教师成熟的重要标志。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。（2分）教育的历史继承性是指教育具有自身的传承规律，不同历史时期的教育会继承前代教育中的优秀经验与方法，如“因材施教”“启发诱导”等经典原则沿用至今。（3分）但教育同时受生产力、政治经济制度、文化等社会因素制约，会随社会发展不断调整内容与形式，并非完全固定不变。题干将历史继承性歪曲为教育内容、方式的完全固化，忽略了教育的社会制约性与发展性，因此说法错误。（3分）23.【参考答案】该说法错误。（2分）教学过程遵循间接经验与直接经验相统一的规律，学生学习以间接经验为主，能够在短时间内系统掌握人类积累的文化成果，提升学习效率。（3分）但间接经验的学习必须以直接经验为基础，抽象的书本知识只有依托学生的实践体验、感性认知才能被真正内化，脱离实践的知识会成为空洞的死记硬背内容，无法灵活运用。因此教学需要适当组织实践活动，丰富学生的直接经验，题干割裂了间接经验与直接经验的辩证关系，说法错误。（3分）24.【参考答案】该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效果呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成：动机过弱难以激发学习积极性，动机过强则会引发过度焦虑，干扰认知活动，降低学习效率。（3分）同时最佳动机水平随任务难度变化：高难度任务对应中等偏低的动机水平，简单任务对应中等偏高的动机水平，并非动机越强效果越好，题干违背了学习动机与学习效果的辩证关系，说法错误。（3分）25.【参考答案】该说法错误。（2分）德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，引导其品德发展的双边活动过程，施加的影响以正向、符合社会规范的内容为主，具有明确的育人目标。（3分）而学生思想品德形成过程是个体在多元环境因素影响下自主建构品德的过程，影响因素既包括正向教育，也包括负面环境干扰，是个体自然发展的过程，二者存在本质区别，不能等同，因此题干说法错误。（3分）三、简答题26.【参考答案】2022年版义务教育课程方案以落实立德树人为根本任务，聚焦核心素养发展，基本理念包括：（1）坚持核心素养导向，培养时代新人。以“有理想、有本领、有担当”为育人目标，将核心素养培育贯穿课程全流程，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。（2.5分）（2）优化课程结构，增强综合性与选择性。统筹各学段课程衔接，设置不少于10%课时的跨学科主题学习，兼顾学生共性与个性发展需求，构建五育融合的课程体系。（2.5分）（3）密切联系实际，强化课程实践性。遴选与学生生活、社会发展、科技进步相关的内容，推动“做中学、用中学、创中学”，提升学生的实践能力与创新意识。（2.5分）（4）变革育人方式，完善评价机制。倡导自主、合作、探究学习，突出学生主体地位；建立核心素养导向的评价体系，坚持过程性评价与终结性评价结合，扭转唯分数倾向，发挥评价育人功能。（2.5分）27.【参考答案】直观性原则是指教学中教师通过引导学生观察实物、图像，或通过形象化语言描述，帮助学生形成对所学对象的清晰表象，丰富感性认识，为理解抽象知识奠定基础。（2分）贯彻要求包括：（1）正确选择直观教具与现代化教学手段，根据教学目标、内容特点和学生年龄特征，合理选择实物直观、模象直观等方式，提升直观的针对性。（2分）（2）直观演示要与语言讲解结合，在直观过程中通过提问、分析引导学生把握事物本质，避免直观流于形式。（2分）（3）重视言语直观的作用，通过生动的语言唤起学生已有经验，弥补实物、模象直观的不足，帮助学生形成清晰表象。（2分）（4）避免直观的不当与滥用，明确直观是教学手段而非目的，防止过度追求形式而忽略核心知识教学。（2分）28.【参考答案】学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，促进迁移的教学策略包括：（1）精选教材内容。选择学科领域中具有广泛迁移价值的基本概念、原理、方法作为核心教学内容，为迁移提供知识基础。（2分）（2）合理编排教学内容。按照结构化、一体化、网络化原则组织内容，突出知识间的内在关联，帮助学生构建完整的知识体系。（2分）（3）合理安排教学程序。按照知识逻辑顺序与学生认知顺序设计教学流程，由浅入深、循序渐进，为迁移创造条件。（2分）（4）教授学习策略，提升迁移意识。引导学生掌握概括化的认知策略与学习方法，培养学生总结反思的习惯，主动发现知识间的共通要素。（2分）（5）创设相似的应用情境。结合真实生活场景设计学习任务，帮助学生明确知识的适用范围，实现知识在不同情境中的灵活迁移。（2分）29.【参考答案】班集体是具有共同目标、严密组织、良好舆论的学生共同体，班主任建设班集体的方法包括：（1）确定班集体共同发展目标，将长远目标与近期目标结合，用共同目标凝聚班级共识，引领发展方向。（2分）（2）建立班集体核心队伍，选拔、培养班干部与积极分子，形成班级管理的骨干力量，引导学生自我管理。（2分）（3）建立班集体正常秩序，制定符合班级实际的班规与行为准则，明确成员权责，保障班级活动有序开展。（2分）（4）组织多样的班级教育活动，通过主题班会、实践活动、文体活动等载体，增进学生互动，增强班级凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论与班风，引导学生明辨是非，营造积极向上的班级文化，发挥集体的教育作用。（2分）四、材料分析题30.【参考答案】（1）陈老师的教学行为践行了科学的教学原则，取得了良好的育人效果，值得借鉴。（1分）①践行了直观性与理论联系实际原则。陈老师提前布置学生观察父母日常细节，课上播放家长采访视频，为学生提供直观的感知素材；同时将课文学习与学生的真实生活体验结合，引导学生联系自身经验理解文本情感，避免了空洞的文本分析。（2分）②践行了启发性原则。陈老师没有直接灌输课文中心思想、写作特点等固定结论，而是通过预习任务、小组讨论引导学生独立思考、自主探究，充分调动学生的学习主动性，尊重学生的主体地位。（2分）③践行了科学性与思想性相统一原则。陈老师既引导学生掌握“结合时代背景鉴赏文学作品”的科学方法，又挖掘文本中的情感教育价值，引导学生体会亲情、学会感恩，实现了知识教学与价值引领的统一。（2分）④践行了因材施教原则。面对学生提出的超出预设的批判性观点，陈老师没有否定学生的思考，而是抓住教育契机引导全班讨论，回应学生的思维困惑，根据课堂生成灵活调整教学节奏，尊重学生的个性化思考。（2分）（2）陈老师的做法充分体现了新课程改革的教学观，具有重要的启示意义：（1分）①教学要从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。教学中要创设民主的课堂氛围，通过自主探究、小组合作等形式鼓励学生参与教学过程，改变教师一言堂的模式。陈老师围绕学生的生活经验、课堂提问设计教学活动，充分体现了学生的主体地位。（2分）②教学要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学不仅要传授固定知识结论，更要引导学生掌握思维方法与学习策略，培养自主学习能力。陈老师引导学生辩证分析文学作品，掌握文本鉴赏的方法，而非死记硬背标准答案。（2分）③教学要从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”。教学要给学生留出体验、思考、探究的空