2026年中小学教师资格考试教育学试题及参考答案

2026年中小学教师资格考试教育学试题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.我国春秋时期私学兴起，打破了“学在官府”的贵族教育垄断，提出“有教无类”办学主张的教育家是（）A.老子B.孔子C.孟子D.荀子2.2023年修订印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确要求，综合实践活动课程的性质是（）A.必修课程B.选修课程C.地方课程D.校本课程3.教育活动中最基础、最核心的关系是（）A.教育者与受教育者的关系B.教育者与教育内容的关系C.受教育者与教育内容的关系D.教育内容与教育媒介的关系4.“出淤泥而不染”“同流而不合污”印证了以下哪一因素对人身心发展的影响（）A.遗传B.环境C.个体主观能动性D.学校教育5.我国2022年版义务教育课程方案规定，义务教育阶段的修业年限为（）A.6年B.9年C.12年D.5年6.某小学在校园文化节中开设了篆刻、越剧、黄梅戏等非遗体验工坊，让学生近距离感受传统文化魅力，这体现了教育的哪一文化功能（）A.文化传承B.文化融合C.文化创新D.文化批判7.主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.陶行知D.夸美纽斯8.我国教育目的的根本性质是（）A.培养全面发展的人B.坚持社会主义方向C.培养建设者和接班人D.教育与生产劳动相结合9.教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生人格尊严的行为，这是由学生的（）决定的。A.人身自由权B.隐私权C.人格尊严权D.受教育权10.按照课程内容的固有属性划分，语文、数学、物理等学科课程属于（）A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.潜在课程11.教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行示范性实验，让学生获得知识的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.练习法D.讨论法12.教学过程的中心环节是（）A.引发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识13.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育D.协调家校社教育力量14.德育过程中，教师既要对学生提出严格要求，也要尊重信任学生，这贯彻了哪一德育原则（）A.知行统一原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.因材施教原则D.疏导原则15.教师利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶感染，潜移默化地培养学生思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.说服教育法C.情感陶冶法D.榜样示范法16.根据2023年教育部印发的《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》，中小学思政课的根本任务是（）A.传授学科知识B.立德树人C.提升应试能力D.培养特长17.学生在教师指导下，围绕某一问题展开讨论、辩明是非真伪以获取知识的教学方法是（）A.谈话法B.讨论法C.实验法D.实习作业法18.我国近代第一个正式实施的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制19.某教师为学生制定成长档案，将学生每学期的作业、实践成果、阶段测评结果逐一记录，动态反映学生的发展变化，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价20.“学不躐等”“不陵节而施”体现的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.巩固性原则二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误，然后说明理由，判断错误或理由阐述不充分不得分。）21.教育具有相对独立性，因此教育发展可以完全脱离社会生产力与政治制度的约束。22.学生是被动接受知识的客体，不具备主观能动性。23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程。24.德育过程等同于学生的品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。要求观点明确、逻辑清晰、表述规范。）25.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的原因。26.简述2022年版义务教育课程方案的主要变化。27.简述启发性教学原则的内涵及贯彻要求。28.简述新时代中小学教师职业行为十项准则的核心内容。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。要求结合材料，运用教育学相关知识分析问题，理论联系实际，条理清晰。）29.材料：某初中二年级（3）班是年级里有名的“问题班级”：班级纪律松散，课堂上学生交头接耳、私自换座位的情况频发；班级没有明确的共同目标，多数学生对集体活动参与度低，运动会、艺术节的报名人数寥寥；班干部队伍凝聚力弱，不少班干部怕得罪同学，不敢承担管理责任；同学之间经常因为小事发生矛盾，小团体现象突出，班级整体氛围涣散。班主任李老师接手该班后，没有直接出台严苛的惩罚制度，而是先通过逐一家访、一对一谈心、发放班级建设意见征集表等方式，充分掌握每个学生的性格特点、兴趣特长和成长诉求；随后组织全班开展“我理想中的班集体”主题班会，引导学生共同讨论制定班级公约、选举产生大家认可的班委团队，结合学生特长设置了纪律监督员、活动策划员、心理联络员等班级岗位；同时根据班级学生兴趣，牵头组建了篮球社、课本剧社、志愿服务队等兴趣小组，在各类校园活动中鼓励学生发挥特长、为集体争得荣誉。半学期后，该班的班级风貌发生了明显转变：课堂秩序井然，学生集体荣誉感大幅提升，在年级篮球联赛、课本剧展演中均获得一等奖，还获评了校级“优秀班集体”。问题：（1）结合教育学相关知识，分析一个良好的班集体应具备哪些基本特征？（8分）（2）结合材料，谈谈李老师组织和培养班集体的做法对你开展班主任工作的启示。（10分）30.材料：张老师是某小学四年级的语文教师，在教授《司马光》一课时，没有按照传统教学模式逐字逐句翻译文言文字词、让学生背诵课文主旨，而是先给学生播放了提前制作的动画小视频，直观呈现司马光砸缸救友的故事场景，快速激发了学生的学习兴趣；随后设置了三个分层探究任务：基础层任务是让学生结合注释自主梳理课文大意，标记出不理解的字词；提升层任务是组织小组讨论“如果当时你在现场，除了砸缸还有哪些救人方法”，鼓励学生大胆表达自己的想法；拓展层任务是让学生结合生活实际，分享自己知道的机智应对突发危险的小故事，引导学生学习司马光沉着冷静、见义勇为的品质。在教学过程中，张老师对基础薄弱、不敢发言的学生，会引导他们从读准字音、读通句子开始逐步参与，及时肯定他们的微小进步；对思维活跃的学生，会进一步追问引导，鼓励他们多角度思考问题。整节课学生参与度极高，不仅扎实掌握了文言基础知识，还提升了问题解决能力，获得了思想层面的启迪。有听课教师评价说，这节课真正践行了新课程改革的教学理念，做到了“既教书又育人”。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学行为贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈新课程改革背景下，教师应如何转变教学行为，提升课堂教学质量？（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.A3.A4.C5.B6.A7.B8.B9.C10.B11.B12.B13.B14.B15.C16.B17.B18.B19.B20.B二、辨析题21.题干表述错误。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体表现为教育具有质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。但教育的相对独立性并非绝对独立性，教育本质上是一种培养人的社会活动，其发展始终受到社会生产力发展水平的制约，生产力水平决定教育的发展规模、速度、人才培养规格和教育结构；同时政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的的性质和思想道德教育的内容。教育不可能完全脱离社会生产力与政治制度的约束独立发展，脱离社会基础的教育是不存在的。因此题干表述错误。22.题干表述错误。在教育活动中，学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。一方面，学生作为受教育者，具有可塑性、依赖性和向师性，需要在教师的引导下完成学习任务；另一方面，学生具有主观能动性，是学习活动的主人，学生的主观能动性表现为自觉性、独立性和创造性，是学生身心发展的内在动力。教师的教育引导必须通过学生的主动参与、主动建构才能发挥作用，将学生视为被动接受知识的客体，是传统“填鸭式”“灌输式”教育的错误认知，违背了现代教育以人为本的学生观。因此题干表述错误。23.题干表述正确。教学过程本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在四个方面：一是认识的间接性，学生学习的内容是已知的间接经验，是经过人类长期实践积累的系统化知识成果，学生不需要事事亲身实践去探索；二是认识的引导性，学生的认识活动是在教师的专业指导下开展的，区别于个体独立的自学探索；三是认识的简捷性，学生的学习走的是认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产过程，能够在短时间内掌握人类积累的优秀文化成果；四是认识的教育性，学生在掌握知识的过程中，其世界观、品德、人格也会获得相应发展，实现知、情、意、行的统一。因此题干表述正确。24.题干表述错误。德育过程与学生的品德形成过程既相互联系又存在本质区别。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的、有计划、有组织地施加教育影响，引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程，是教育者与受教育者双边活动的过程；而学生的品德形成过程是学生个体在多种因素影响下，自我建构品德结构、实现品德发展的过程，影响这一过程的因素既包括学校的有目的教育，也包括家庭、社会环境的自发影响，还包括个体的主观选择，过程中可能出现与社会要求相悖的品德发展结果。二者是教育与发展的关系，不能完全等同。因此题干表述错误。三、简答题25.学校教育在人身心发展中起主导作用，主要原因包括：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它根据社会发展要求，按照教育规律，选择合适的教育内容，通过专门的教师对学生开展系统的教育引导，对人的发展影响全面、系统且深刻。第二，学校教育由经过专门训练的教师来承担，教师具备专业的教育素养，了解学生身心发展规律，能够采用科学的教育方法开展教学，教育效果远优于环境中的自发影响。第三，学校教育能够有效协调遗传、环境等各类影响人发展的因素，对各类因素进行筛选和调控，排除不良因素的干扰，为学生发展创造良好的条件。第四，学校教育给人的影响全面、深刻，不仅关注学生知识技能的掌握，也关注学生思想品德、身心健康、审美素养等方面的全面发展，对人的发展方向起到规范和引导作用。26.2022年版义务教育课程方案的主要变化包括：第一，强化了课程育人导向，将立德树人根本任务贯穿课程设计全过程，把党的教育方针具体细化为各课程的核心素养要求，着力培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。第二，优化了课程结构，整合了原有的分科课程，设置了道德与法治、语文、历史等国家课程，将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来，科学、综合实践活动课程开设起始年级提前至一年级，优化了课时比例分配，预留了地方课程和校本课程开发空间。第三，研制了学业质量标准，各课程标准结合核心素养要求，明确了学生完成义务教育阶段学习后应达到的学业水平要求，为教学实施、考试评价提供了明确依据。第四，增强了课程的综合性和实践性，设立跨学科主题学习活动，要求各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强化课程与学生生活、社会实际的联系，着力培养学生的实践能力和创新精神。第五，加强了课程实施的指导性，明确了教学改革、评价改革、师资培训、教研支撑等方面的具体要求，为地方和学校落地课程方案提供了可操作的路径。27.启发性教学原则是指在教学过程中，教师要充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自觉掌握科学知识、提升分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性教学原则的要求包括：第一，加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要结合教学内容，引导学生明确学习的价值和意义，激发学生的学习兴趣和内在求知欲，让学生从“要我学”转变为“我要学”。第二，设置问题情境，启发学生独立思考。教师要结合教学内容的逻辑和学生的认知水平，提出具有启发性、层次性的问题，引导学生主动探究、积极思维，避免简单的知识灌输。第三，注重培养学生的动手实践能力，鼓励学生将知识运用到实际问题解决中，做到学思结合、知行统一。第四，发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系，鼓励学生大胆质疑、敢于表达不同观点，充分尊重学生的主体地位。28.新时代中小学教师职业行为十项准则的核心内容包括：（1）坚定政治方向，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针，不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行；（2）自觉爱国守法，忠于祖国，忠于人民，遵守法律法规，依法履行教师职责；（3）传播优秀文化，带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，不得通过课堂、论坛等渠道发表错误观点或传播不良信息；（4）潜心教书育人，落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，不得违反教学纪律敷衍教学，或擅自从事影响教育教学本职工作的兼职兼薪行为；（5）关心爱护学生，严慈相济，尊重学生人格，不得歧视、侮辱学生，严禁虐待、伤害学生；（6）加强安全防范，增强安全意识，在教育教学活动中遇到危险时挺身而出保护学生安全；（7）坚持言行雅正，为人师表，以身作则，举止文明，作风正派；（8）秉持公平诚信，坚持原则，处事公道，光明磊落，在招生、考核评价、评优评先等工作中做到公平公正；（9）坚守廉洁自律，严于律己，清廉从教，不得索要、收受学生及家长财物，不得利用职务之便谋取私利；（10）规范从教行为，勤勉敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气，不得组织、参与有偿补课，或为校外培训机构介绍生源。四、材料分析题29.（1）良好的班集体是班级发展的高级阶段，其基本特征包括：第一，有明确的共同奋斗目标。共同目标是班集体形成的基础，能够为班级成员指明发展方向，推动班级成员为实现目标共同努力。当班级成员普遍认同、接受集体目标，并愿意为目标付出行动时，班级才会形成凝聚力。第二，有坚强的领导核心和健全的组织系统。班干部是班级的核心力量，一支负责任、有威信、能团结同学的班干部队伍，能够带领班级成员落实班级各项要求，维持班级正常秩序。第三，有严格的规章制度与严明的组织纪律。班级成员共同认可、自觉遵守的班级公约和行为规范，能够协调班级成员的行为，保障班级教学、活动的有序开展，是班集体发展的制度保障。第四，有健康的集体舆论与良好的班风。健康的集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，能够对班级成员的行为起到监督、引导作用；良好的班风是班级长期形成的精神风貌，能够潜移默化地影响班级成员的思想和行为，是班集体形成的重要标志。第五，班级成员之间形成了平等、团结、互助、和谐的人际关系，班级成员具有强烈的集体归属感和荣誉感，能够主动参与集体活动，在集体中实现个人成长。（2）李老师的做法为班主任开展班集体建设提供了重要启示：第一，要把了解和研究学生作为班集体建设的前提。李老师接手班级后通过家访、谈心、征集意见等方式，全面掌握学生的特点和诉求，为后续班级建设提供了依据。班主任在工作中要深入了解学生的思想状况、个性特点、兴趣特长，做到因材施教、精准施策。第二，要引导学生共同确立班级发展目标。李老师通过主题班会引导学生讨论理想班集体的建设方向，将教师的管理要求转化为学生共同认可的集体目标。班主任要结合班级实际，引导学生制定远近结合、阶梯式的班级发展目标，用目标凝聚共识、引领行动。第三，要选拔和培养得力的班干部队伍，建立健全班级组织。李老师引导学生民主选举班委，设置多元班级岗位，让每个学生都有参与班级管理的机会。班主任要注重发现和培养积极分子，打造敢担当、有威信的班干部团队，同时通过岗位设置引导学生自我管理、自我教育。第四，要建立共同的班级规则和良好的秩序。李老师引导学生共同制定班级公约，让规则成为全体学生共同遵守的行为准则，而非教师单方面的强制要求。班主任要建立民主公正的班级制度，引导学生自觉遵守规则，形成良好的班级秩序。第五，要通过开展多样化的班级活动，增强班级凝聚力。李老师牵头组建兴趣小组，鼓励学生参与校园活动，让学生在活动中发挥特长、增进交流、培养集体荣誉感。班主任要结合学生兴趣特点，组织内容丰富、形式多样的班级活动，让学生在活动中加深了解、建立友谊，形成团结向上的班级氛围。第六，要营造健康的集体舆论和良好班风，通过正向激励引导学生形成正确的是非观，及时纠正班级中的不良倾向，让友爱互助、积极进取成为班级的主流风气。30.（1）张老师的教学行为贯彻了以下教学原则：第一，直观性教学原则。直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识。张老师在课程导入阶段播放司马光砸缸的动画视频，用直观的方式呈现故事场景，降低了学生理解文言文的难度，激发了学生的学习兴趣，贯彻了直观性原则。第二，启发性教学原则。启发性原则要求教师在教学中调动学生的学习主动性，引导学生独立思考、积极探究。张老师没有直接灌授课文字词和主旨，而是设置分层探究任务，引导学生自主梳理文意、讨论多元解决方法、联系生活拓展思考，充分调动了学生的思维积极性，贯彻了启发性原则。第三，因材施教原则。因材施教原则是指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地开展教学，让每个学生都能获得最佳发展。张老师在教学中关注不同层次学生的需求，对基础薄弱的学生设置低起点的任务，及时肯定他们的进步；对思维活跃的学生进行追问引导，满足不同学生的学习需要，贯彻了因材施教原则。第四，思想性与科学性相统一的原则。这一原则要求教学既要向学生传授科学知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德和价值观引导。张老师在教学中不仅引导学生掌握文言基础知识，还通过拓展任务