3.7小学科学苏教版（新教材）一年级上册第三单元第7课《事实与猜想》教学设计

小学科学苏教版（新教材）一年级上册第三单元第7课《事实与猜想》教学设计一、教材分析本课是苏教版（新教材）一年级上册第三单元“用大脑思考”中的第7课，也是本单元的开始课。本课把落点放在“怎样用大脑思考”上，让学生初步分清“看到的事实”和“想到的猜想”，并懂得猜想要有依据。教材编排遵循一年级儿童的认知特点，先用蚂蚁排队这一校园里常见的现象引出话题，再呈现“有盏灯不亮”“菜叶上有洞”“小鸡站不稳”三幅生活照片，引导学生从观察到的事实出发作出猜想；随后用恐龙灭绝的阅读材料说明同一个事实可以有多种猜想，科学家至今仍在探索；接着安排“地面湿了”“听到狗叫”两组情境，反复强化“猜想有依据”这一核心；最后以森林情境图开展看图说话，让学生在较复杂的情境中综合运用。整课内容由易到难、由说到用，对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中科学探究起步与科学本质启蒙的要求，为后续“提出猜想、寻找证据”打下基础。二、学情分析一年级学生入学时间不长，观察事物主要依靠直观形象，喜欢表达，但语言组织能力较弱，常常把“看到的”和“想到的”混在一起说。他们能说出“灯不亮”“小鸡站不住”，却容易直接说成“灯坏了”“小鸡生病了”，分不清哪一句是眼睛看见的、哪一句是脑子想出来的。同时，这个年龄段的学生乐于猜想，但猜想往往随意，缺少依据意识。因此本课不追求概念的严密定义，而采用“看一看、说一说、辨一辨、用一用”的方式，用生活实例和句式支架帮助学生建立“事实是看到的，猜想是想到的，猜想靠经验”的朴素认识。三、教学目标（一）科学观念1.知道事实是可以通过眼睛看、耳朵听等观察方式直接得到的情况，猜想是根据事实想到的可能原因或可能结果。2.知道同一件事实可以有不同的猜想，猜想不一定正确，需要以后的观察和证据来检验。3.知道猜想不是随便乱想，要依据自己已有的生活经验。（二）科学思维1.能在教师引导下从一幅生活情境中区分“观察到的事实”和“作出的猜想”，初步形成区分与比较的意识。2.能借助“因为……所以可能……”的句式，把自己的猜想和相应的经验依据连起来说清楚，初步体验由现象到原因的推理过程。3.能在森林情境图中面对同一组现象提出两种以上不同的猜想，初步体会多角度思考。（三）探究实践1.能仔细观察图片和生活中的真实现象，用一句完整的话描述自己看到的事实。2.能围绕“灯不亮”“菜叶有洞”“小鸡站不稳”“地面湿了”“听到狗叫”等现象作出合理猜想，并说明猜想的依据。3.能在小组交流中倾听同伴的猜想，比较谁的猜想更有依据，并用简单的记录方式把事实与猜想分类整理。（四）态度责任1.对身边的现象保持好奇，愿意主动观察、主动猜想。2.养成“先看清事实，再作出猜想”的说话习惯，不把猜想当成已经确定的事实。3.愿意听取不同猜想，知道科学家也会有不同的猜想，形成尊重证据、乐于合作的初步态度。四、教学重点与难点教学重点：能区分事实与猜想，知道猜想要依据已有的经验。教学难点：在具体情境中说清猜想的依据，并体会同一事实可以有多种猜想。五、教学准备教师准备：多媒体课件、蚂蚁排队与森林情境图、事实与猜想分类卡片、板贴、奖励小星。学生准备：科学活动手册、彩笔。六、教学过程环节一情境导入，初识事实与猜想（5分钟）教师出示课件第一幅画面：草地上，一队蚂蚁排着长长的队伍向前爬，两个小朋友趴在草地上看得入神。教师引导学生观察，提问：“小朋友们，仔细看一看，你看到了什么？”请两三名学生说说自己看到的画面，教师顺势板书“蚂蚁排着长长的队伍”。接着追问：“蚂蚁排成长长的队伍，它们可能在做什么呢？”鼓励学生大胆说出自己的想法，学生可能会说在搬家、在找食物、在排队回家、在搬东西。教师不急于评价对错，只把学生的话归拢：“大家都动了脑筋，想出了好几种可能。”教师小结并揭示课题：“蚂蚁排着长长的队伍，是眼睛看到的，是事实；蚂蚁在搬家，是想到的，是猜想。今天学习第7课《事实与猜想》。”板书课题，带读一遍。环节二观察三幅生活图，练习区分与猜想（8分钟）教师依次出示课件中的三幅照片：一盏亮着、一盏不亮的灯；长满洞眼的青菜叶；站在桌边却站不稳的小鸡。先请学生逐幅说事实：“你看到了什么？”引导学生用“我看到……”开头，把话说完整，教师相机板书“有盏灯不亮”“菜叶上有洞”“小鸡站不稳”，并强调这三句话都是我们观察到的，是事实。接着进行“给事实找猜想”的活动。教师提问：“对着这些我们看到的事实，你会作出什么猜想？”给学生半分钟和同桌交流，再指名回答。学生可能说“这盏灯坏了”“灯泡烧掉了”“电线断了”；可能说“菜叶上的洞是被虫咬的”“是被蜗牛吃的”；可能说“小鸡生病了”“小鸡太冷了”“小鸡没吃饱”。教师把与课件一致的三个猜想板贴在对应事实的下面：这盏灯坏了、菜叶上的洞是被虫咬的、小鸡生病了。教师组织辨析：“这三句话是看到的，还是想到的？”请学生用手势表示，看到的举一只手，想到的举两只手，统一判断三句都是猜想。教师追问：“猜想一定对吗？”引导学生说出“不一定”“要去看一看才知道”。教师小结：“同一事实可以有好几种猜想，猜想不一定对，还要靠观察去检验。”环节三阅读恐龙材料，体会猜想需要探索（7分钟）教师出示恐龙骨架和恐龙生活场景的图片，先让学生说看到的内容，再请一名学生朗读课件上的阅读文字：“恐龙已经灭绝，这是事实。关于恐龙灭绝的原因，科学家有不同的猜想：可能是因为小行星撞击地球，可能是因为火山大喷发，也可能是其他原因。”教师提问：“这段话里，哪一句是事实？哪些是猜想？”引导学生找出“恐龙已经灭绝”是事实，后面几种原因都是猜想。教师追问：“为什么科学家有那么多种猜想，还没有统一答案？”引导学生体会恐龙灭绝谁也没有亲眼看见，只能依据化石和痕迹去猜、去研究。教师补充：“科学家做研究也是先有猜想再找证据，被证据支持的猜想才慢慢成为公认的解释。”教师再联系前面的内容：“蚂蚁搬家、灯坏了、菜叶被虫咬，还能去现场看一看；恐龙灭绝太久远，只能靠科学家一点点研究。”让学生感受猜想与检验的关系。环节四两个生活情境，明确猜想要有依据（10分钟）第一步，研究“地面湿了”。教师出示清晨湿漉漉的道路照片，提问：“清晨，如果你看到地面湿了，会作出什么猜想？依据是什么？”学生自由猜想，可能出现“夜里下雨了”“洒水车刚经过”“有人洗地”“水管漏了”等。教师顺着学生的回答，出示课件中的两种猜想：猜想一，可能是有洒水车经过；猜想二，可能是夜里下雨了。教师重点引导说依据。先问：“说是洒水车经过，凭什么这样想？”学生回答后，教师帮助提炼：“因为见过洒水车洒水，地面就潮湿，所以猜想是洒水车经过。”再问：“说是夜里下雨，依据又是什么？”引导学生说出“见过雨水打湿地面”。教师把依据板书到对应猜想旁边，带学生用“因为……所以可能……”完整说一遍。第二步，研究“听到狗叫”。教师播放一小段狗叫声，或请学生回忆生活中的狗叫，提问：“如果你听到狗叫，会作出什么猜想？依据是什么？”学生可能说“有陌生人来”“狗饿了”“狗看见了别的动物”“有小朋友在逗狗”。教师出示课件中的两种猜想：猜想一，可能是有陌生人来；猜想二，可能是狗饿了。同样追问依据，引导学生说出“见过或听说过狗会对陌生人叫”“见过或听说过狗会通过叫来乞食”，并把依据对应板贴。第三步，提炼规则。教师把两组情境并排放在一起，提问：“这两组猜想，有没有随便乱想的？”学生回答后，教师引导归纳：“猜想要依据已有的经验。经验可以是自己亲眼见过的，也可以是听别人说过的、从书上看来的。”板书核心句“猜想要依据已有的经验”，全班齐读两遍。教师再设计一个小辨析：“如果我说‘地面湿了，可能是外星人来过’，这个猜想好不好？为什么？”让学生在笑声中明白，猜想可以大胆，但不能脱离经验、不能想怎么说就怎么说。环节五森林情境看图说话，综合运用（6分钟）教师出示森林情境图：大树上有猴子，树干上挂着青虫，一根树枝裂开垂下来，地上有凌乱的脚印，草丛边有一撮羽毛和一只鞋。教师提出任务：“看图说一说，森林里发生了什么事情？为什么会这样？”先给学生两分钟观察，提示他们按“树上、树干、地上”的顺序看，把看到的事实说清楚。全班交流时，教师先请学生说事实：“你看到了什么？”学生说出树枝断了、地上有脚印、有羽毛、有虫子、有猴子在树上跳。教师再请学生说猜想，鼓励说出不同的可能。学生说到“树干里有虫”“猴子在树枝上跳过，导致树枝撕裂”“青虫到树上吃树叶或化蛹”“一只鸟被老虎或其他动物惊飞或被捉走”时，教师把这些猜想逐条贴在图上相应位置，并追问依据：“你为什么会这样想？”引导学生用“因为看到……所以猜想……”回答。教师组织比较：“哪一条猜想的依据最清楚？还有没有别的可能？”启发学生补充“可能是风吹断的”“可能是有人来过”，并肯定合理猜想。教师小结：“一幅图里藏着好多事实，一件事也可以有好多种猜想。会观察、会依据经验猜想，就是会用大脑思考的孩子。”环节六课堂练习，检测与巩固（3分钟）教师出示课件中的选择题，逐题读题，学生用手势选择。第一题，“蚂蚁排着长长的队伍”，这是事实；第二题，“蚂蚁可能在搬家”，这是猜想；第三题，做猜想的时候，我们要依据自己的经验；第四题，“灯不亮”是观察到的事实，属于猜想的是“灯泡坏了”。每题请一名学生说说理由，教师及时纠正把猜想当事实的说法。接着完成判断题，学生用手势表示对错。第一题，猜想可以不用根据自己的经验，想怎么说就怎么说，错；第二题，“小鸡站不稳”是我们看到的事实，对；第三题，“小鸡可能生病了”是一种猜想，对；第四题，“恐龙已经灭绝”是事实，对；第五题，恐龙灭绝的原因，科学家有不同的猜想，对。教师针对第一题再强调依据意识。环节七课堂小结，回顾与提升（1分钟）教师提问：“小朋友们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？”请两三名学生用一句话说收获，教师帮助梳理成三点：看到的是事实，想到的是猜想；猜想不一定对，还要去检验；猜想不能乱想，要依据已有的经验。教师以一句话结束本课：“愿小朋友们每天都带着一双会观察的眼睛和一个会猜想的大脑，去发现身边更多的小秘密。”七、板书设计第7课事实与猜想看