3.8小学科学苏教版（新教材）一年级上册第三单元第8课《从猜想以验证》教学设计

小学科学苏教版（新教材）一年级上册第三单元第8课《从猜想到验证》教学设计一、教材分析本课是苏教版一年级上册第三单元“用大脑思考”的第8课。前面几课学生已经认识了“事实”与“猜想”，知道猜想是人对现象的一种解释，可能对，也可能不对。本课把学生的目光从“怎样提出猜想”转向“怎样检验猜想”，通过四个层层递进的活动，让学生亲历“提出猜想—想办法验证—得到结论”的完整过程，初步建立验证意识。教材选取的四组素材各有侧重：两条红线（视错觉）指向“用工具测量比眼睛更可靠”；玩碰球指向“先猜后试、重复观察”；兔子逃跑路线指向“难以直接观察时借助间接证据”；盒子里的小球指向“用声音、手感等证据推断内部情况，并允许意见不一致”。四者共同构成验证方式的初步谱系。一年级学生以直观感知为主，喜欢动手，愿意表达，但容易把“看到的”当作“真的”，也容易在结果与猜想不符时悄悄改口。因此本课不追求科学概念的系统化，而是着力让学生敢猜想、会尝试、能说清“我是怎么验证的”。二、教学目标（一）科学观念1.知道猜想不一定正确，要知道猜想对不对，需要通过观察、实验或借助其他证据进行验证。2.知道验证可以用简单可行的办法，如用直尺量一量、比一比，动手试一试，听一听声音、感受手感等。3.知道有些事物难以直接观察，如物体内部的情况，可以借助声音、水流、烟雾等间接证据来推测和验证。（二）科学思维1.经历“猜想—验证—结论”的思维过程，初步学会先作出猜想，再想办法检验猜想。2.在碰球、晃盒子等活动中，能根据看到的现象、听到的声音对结果作出简单推断，并比较猜想与结果是否一致。3.在小组意见不一致时，能倾听不同说法，尝试用新的证据说服同伴或修正自己的想法。（三）探究实践1.能用直尺测量、比对两条红线是否笔直，并如实描述测量结果。2.能按要求操作碰球装置，分别拉开一个球、两个球、三个球后松手，观察并说出球的运动情况。3.能针对“兔子逃跑路线是否畅通”提出倒沙子、倒水、放烟等验证办法，并说明自己的理由。4.能通过晃动封闭盒子，依据声音和手感判断盒内小球数量，与同伴交流并尝试达成一致。（四）态度责任1.对“猜一猜、试一试”的活动保持好奇心和参与热情，愿意动手、愿意表达。2.养成尊重事实、如实描述的习惯，不因为结果与猜想不同就随意改动观察记录。3.在验证兔子山洞的活动中体会爱护小动物、不破坏动物家园的责任，知道验证也要讲方法、有分寸。三、教学重点与难点教学重点：经历“猜想—验证—结论”的过程，知道猜想需要验证，并尝试用简单可行的方法验证猜想。教学难点：面对难以直接观察的对象，能想到借助间接证据来验证；在意见不一致时能与同伴协商。四、教学准备教师：碰球装置（牛顿摆）一套、两条红线的视错觉图、兔子山洞情境图、封死的盒子若干（内装一至三个小球）、直尺、沙子、水、烟雾演示装置、课件。学生：每组直尺一把、记录单、彩笔。五、教学过程（40分钟）（一）回顾旧知，导入新课（3分钟）1.教师出示上一课的学习画面，提问：上节课我们认识了事实和猜想，谁能说说，什么是猜想？预设：猜想就是我们对事情的想法，是我们自己猜的。2.教师追问：猜想一定对吗？如果猜错了怎么办？预设：不一定对；要去试一试、看一看才知道。3.教师小结并板书课题：猜想可能对，也可能不对。要想知道猜想对不对，最好的办法就是验证。今天我们就来学习第8课《从猜想到验证》。设计意图：以旧知搭桥，把“猜想”与“验证”连成一条线，让学生带着“我的猜想对不对”的问题进入新课。（二）活动一：两条红线都是直线吗（5分钟）1.教师出示视错觉图，提问：图上有两条红线，它们都是直的吗？先别急着回答，在心里做出你的猜想。2.学生举手示意自己的猜想，教师请两名不同意见的学生说说理由。3.教师引导：光看不行，得想办法验证。有什么简单可行的办法？预设：用直尺比一比；用尺子量一量；拿纸片对着看。4.学生同桌合作，用直尺测量、比对，再汇报：两条红线都是直的，是周围的斜线让我们看错了。5.教师小结：眼睛有时会骗人，动手量一量、比一比，才能得到可靠的答案。板书：量一量、比一比。设计意图：用最直观的错觉制造认知冲突，让学生真切体会“看到的不一定是真的”，从而认同验证的必要性。（三）活动二：玩碰球（9分钟）1.教师出示碰球装置，介绍玩法：把最右边的球拉开，松手，它会撞上其他球。2.第一次探究：拉开一个球，松手后的结果是……先猜一猜。学生猜想后，教师演示或请学生操作，全班观察结果：最左侧的球和拉开的球交替弹起。3.第二次探究：拉开两个球再松手呢？先猜猜，再试试。小组操作、观察、汇报：左侧的两个球和拉开的两个球交替弹起。4.第三次探究：拉开三个球再松手呢？猜一猜，试一试。小组汇报：左右三个球交替弹起。5.教师追问：三次结果和你的猜想一样吗？有没有猜错的时候？猜错了怎么办？预设：有一次我猜是一个球弹起来，结果是对面的球弹起来；猜错了就再做一次，看看是不是自己看错了。6.教师小结：有些猜想可以通过观察或实验来验证。做实验要先猜后试，多试几次，把看到的现象说清楚。板书：试一试、多试几次。设计意图：三次递进的操作让学生经历“猜想—验证—修正”的循环，在有趣的重复中体会验证的可靠与实验的规范。（四）过渡：当眼睛看不到的时候（1分钟）教师出示盒子、山洞的图片，提问：如果东西藏在我们看不到的地方，比如盒子里面、山洞里面，还能直接看见吗？预设：看不到；盒子打不开。教师小结：对一些难以观察到的事物，如物体内部的情况，需要借助其他的证据来验证。板书：借证据。设计意图：用一个问题把四个活动串成整体，为后面两个间接验证活动作思维铺垫。（五）活动三：猜兔子逃跑路线，想验证方法（8分钟）1.教师讲述情境：一只狼追赶两只兔子，兔子从下面的洞口钻进山洞，分别从上面两个洞口钻出来。狼走了以后，我们想知道：下面的洞口和上面两个洞口是连通的吗？兔子能从这里跑到那里吗？2.学生先在图上用手指画出自己猜想的路线，说出“我猜它从这里走到那里”。3.教师提问：山洞在里面，我们看不见，怎么验证你的猜想对不对？小组讨论，教师巡视倾听，鼓励学生说出办法和理由。4.全班交流，教师梳理并板书：倒沙子，看沙子从哪个洞口出来；倒水，看水从哪个洞口流出；放烟，看烟从哪个洞口冒出。5.教师演示或播放视频：从下面洞口放入少量沙子、烟雾，观察上面两个洞口的情况。6.教师追问：能不能把山洞挖开看一看？预设：不能，那是兔子的家，挖开兔子就没地方住了。教师肯定：验证也要讲方法，不能破坏小动物的家。设计意图：从“看得见”走向“看不见”，让学生初步学会用间接证据推断内部情况，同时渗透爱护动物的责任意识。（六）活动四：盒子里有几个小球（8分钟）1.教师出示封死的盒子：盒子打不开，里面装着小球。猜一猜，里面有几个小球？2.学生自由猜想。教师追问：打不开，怎么验证？预设：摇一摇，听声音；掂一掂，感受一下。3.学生分组晃动盒子，让小球滚动，多试几次，边听边感受，把结果记在记录单上。4.组内交流：你听到几种滚动的声音？感觉球撞了几下？你判断有几个？5.小组尝试达成一致意见。教师组织汇报，出现分歧时引导：意见不一致没有关系，科学研究中经常会出现这种情况。可以说说你的证据，再一起多试几次。6.教师打开盒子或公布答案，各组对照自己的判断，说说哪一步听对了、哪一步判断偏了。设计意图：让学生体会证据的价值，也体会科学研究中意见分歧是正常的，学会用证据说话、用协商解决问题。（七）课堂练习（3分钟）完成课件中的选择题与判断题，采用“举手表决—说理由—集体订正”的方式。选择题答案依次为①、②、①、②；判断题答案依次为√、√、×、√、√。其中“大家想法不一样是不允许的”一题要重点讨论，明确想法不一样是正常的，关键是拿出证据。设计意图：用简要练习检测目标达成情况，及时暴露验证意识上的偏差。（八）课堂小结与作业（3分钟）1.小结：今天我们一起经历了猜一猜、试一试、量一量、听一听。谁能说说，想知道猜想对不对，应该怎么做？引导学生看着板书说出：先猜想，再想办法验证，最后得到结论。2.作业：（1）把判断盒子里小球的方法和结果讲给爸爸妈妈听，请他们也猜一猜、试一试；（2）观察家里的一个现象，比如哪杯水多、哪个球弹得高，先猜一猜，再想办法验证，把方法画下来。设计意图：把课堂的验证经验延伸到家庭生活，让“先猜后验”成为习惯。六、板书设