大象版五年级科学上册第三单元《浩瀚宇宙》教案

第三单元浩瀚宇宙

1月相变化

【教学目标】

［科学观念］

知道地盲和月球的周期性运动以及相关的自然现象。

［科学思维］

通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的过程及循环

的理解，解释有关的科学现象和过程。

［探究实践］

能基于所学知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题和研

究假设，制订比较完整的探究计划。

［态度责任］

在好奇心驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣。

【教学重点】知道一个月内，月相的变化有一定的规律

【教学难点】通过分析月相图片排序数据等方式，归纳出月相变化规律。

【教学准备】

［教师］月相图片、剪刀、夹心饼干、古诗。

［学生］月相观察记录表。

【教学过程】

一、情景引入（4分钟）

1.情境引入

看图猜节日，师：根据图片，猜猜祖国各地的人们在欢度哪个节日？

生：欢度中秋节。

师：每年的中秋佳节都有哪些共同点？

生：月相（月亮的形状）是圆形的。

展示月相照片，师：我们在地球上看到的月亮形状是不断变化的，我们曾经学习过月相，你

还记得什么叫月相吗？

生：人们在地球上看到的月球被太阳照亮部分的形状叫月相。

2.问题与假设

展示“奇奇同学和妙妙同学不同的月相排序”，师提问：大家有没有发现，不同时间的月相长

得不一样呢，奇奇和妙妙同学也收集了不同样子的月相，还想给他们排个序，搞清楚月相是怎么

一步步变化的，你们赞同哪个同学的月相排序？

生：奇奇同学的，由缺到圆。

生：妙妙同学的，由圆到缺。

师：到底月相变化的规律是怎样的呢？今天我们就一起来探讨一下。

（师板书：月相变化）

师提问：这些排序符合真实的月相变化规律吗，如何验证？

生:进行为期一个月的观察。

［设计意图］利用“奇奇和妙妙的不同排序”直接创设认知冲突，让学生表达自己见过的月相

排序，充分表达自己的观点，暴露学生前概念中存在问题的同时，聚焦本节课探究的问题，最后

顺势引出核心问题：“我们的排序符合真实的月相变化规律吗？如何验证？”从而自然过渡到制订

观察计划。

二、探究与结论（30分钟）

1.观察7张月相照片

师：由于月相出现在夜晚并且观察的周期是一个月，因此老师给同学们准备了七张月相照片

图。请小组围绕下面两个问题讨论：哪些月相你见过？哪些月相你没见过？

1

2.月相变化的规律

师：请同学们认真观察一个月内月相变化的视频，找出规律。

师：播放《月相变化》视频（在满月的时候暂停，分上半月和下半月进行分析）

师提问：这是上半月初一到十五的月相，你观察到了什么规律？

生：上半月的月亮逐渐变大，到了十五十六变成满月。

生：初一看不到月亮。

生：上半月月亮的亮面在右边。

师小结：上半月，亮面逐渐变大，直到月中变为满月，此时亮面向右。

师继续播放下半月月相变化视频，提问：这是农历十六到月末的月相变化，你观察到了什么

规律？

生：下半月月亮逐渐亮面逐渐变小，到了三十看不到了，此时亮面向左。

师：接下来我们再完整地看一遍一个月内月相的变化。

3.给月相图排序

师：（1）首先将图片正放（小圆圈在图片右下角）。

（2）用自己喜欢的方式，对月相进行排序一一一字型、V字型、圆形等。

（3）排序之后用自己喜欢的方式，和同学交流分享归纳出的月相变化规律。

生：以小组为单位进行月相图的排序。

4.重点认识四种典型月相

师：刚刚大家已经把月相图按照时间顺序排好了！仔细看看有没有哪些月相长得特别有代表

性？

生：完全看不见的。

生：满月。

生：像镰刀的。

生：一半亮的。

师小结：这四种典型月相分别是新月、上弦月、满月、下弦月。

三、反思与评价（5分钟）

1.课堂小结

师：刚刚通过几个活动，同学们已经充分了解一个月内月相的变化，看看哪位同学能又完整

又准确地进行描述？

生：由缺到圆再到缺。

生：最开始是弯弯的镰刀，然后慢慢变圆，又慢慢变成镰刀的形状。

生：上半月亮面向右，下半月亮面向左。

回顾总结：上半月，由缺逐渐变圆，亮面在右；下半月，由圆逐渐变缺，亮面在左。

2.反思

师：想一想，我们通过农历一个月的观察归纳出的月相规律可靠吗？说说自己的理由。

生：不可靠，可能下个月就不一定是这样了。

生：可靠，因为我们经过一个月长时间的观察。

［设计意图］［设计意图］让学生理解科学结论的严谨性依赖于持续、完整的证据。有助于学生理

解科学结论的局限性与可验证性，培养基于证据进行反思的理性思维。

四、整理

老师指导学生进行材料的整理。

［设计意图］培养学生使用材料的好习惯。

【板书设计】

2

1.月相变化

月相的变化规律:

周期：一个月缺一圆一缺

2太阳系

【教学目标】

［科学观念］

1.建立“太阳系以太阳为中心”的核心认知，知道太阳是离地球最近的恒星，能发光发热。

2.掌握八颗行星的名称、抹列顺序及相对大小、距离差异，知晓小行星、彗星等太阳系其他

成员的基本特点。

3.理解“天文单位”是衡量天体距离的常用单位，明确1天文单位:地球与太阳的平均距离

14960万千米。

［科学思维］

1.能对复杂天文数据进行筛选、整理，运用除法运算将原始数据转化为相对比例数据，发展

量化分析能力。

2.通过模型制作将抽象的太阳系结构具象化，提升空间想象和逻辑建构能力，能基于模型归

纳太阳系的整体特征。

3.能辩证分析模型的优势与局限，初步形成“科学模型是简化认知工具”的思维认知。

［探究实践］

1.能主动查阅资料、分析数据，在教师指导下制订模型制作方案，明确材料选择、比例换算、

分工协作等关键环节。

2.熟练使用橡皮泥、气球、卡纸等材料•，按比例制作太阳和八颗行星模型，规范完成标签标

注和位置摆放。

3.能参与小组讨论、成果展示，清晰表达数据处理思路和模型设计理念，主动分享探究发现。

［态度责任］

1.激发对宇宙探索的好奇心和求知欲，感受太阳系的浩瀚与神奇，培养对天文学的兴趣。

2.在数据处理和模型制作中养成严谨求实的科学态度，学会倾听他人意见，提升团队协作能

力。

3.了解人类从肉眼观星到望远镜探测的太阳系探索历程，体会技术进步对科学研究的推动作

用，增强科学探究的责任感。

【教学重点】

1.牢记八晶行星由近到远的排列顺序：水星一金星一地球一火星一木星一土星一天王星一海

王星。

2.掌握等比例缩放的核心方法，能准确换算行星与太阳的相对距离、行星间的相对大小。

3.能按比例完成太阳系模型制作，清晰呈现太阳的中心地位及行星的相对关系。

【教学难点】

1.理解“天文单位”的本质是“相对距离基准”，能熟练运用天文单位换算行星与太阳的距离。

2.模型制作中兼顾相对大小和相对距离的双重准确性，突破顾此失彼的认知难点。

3.从数据和模型中归纳太阳系的核心特征，如行星大小悬殊、距离递增等，实现从具象操作

到抽象概括的思维跨越。

【教学准备】

［教师］

1.多媒体资源：太阳系探索历程短片、行星高清图片、星空模拟软件、演示课件。

2.数据材料：太阳系原始数据表、相对比例换算数据表（含天文单位换算示例）。

3

3.模型教具：等比例缩放的太阳系模型演示件、不同材质的制作材料样本（橡皮泥、气球、

乒乓球等）。

4.工具与表格：尺子、剪刀、彩笔、标签纸、小组分工表等。

［学生］

L预习任务：通读教材，初步识记八颗行星名称，尝式绘制简单的太阳系示意图。

2.材料准备：每组自备橡皮泥（多种颜色）、卡纸、剪刀、胶水，可额外准备乒乓球、气球等

辅助材料。

3.学习工具：笔记本、笔、计算器（辅助数据换算）。

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

1.情境引入

师：同学们，到了晚上，天空中能看到些什么？

生：有月亮，有银河，有星星。

师：这些星星中有你们认识的吗？

生1：我知道北极星，它总是在北边。

生2：我知道有“三星”，它们总是等距离地排成一列。

生3：我知道牵牛星和织女星，它们总是在银河的两边。

2.问题与猜想

师：可是古人观星时，发现有五颗独特的星星，它们的位置相对于其他恒星每天都在移动，

看起来就像在星群中漫游。十是古希腊人就将它们命名为行星。

到了1781年和1846年，人们借助望远镜乂发现并确认了天王星和海王星。

包括地球，太阳系总共有八颗行星，它们在太阳系中的相对位置是怎样的呢？［设计意图］1.

从学生熟悉的夜空星星入手，激活已有生活经验和前概念，降低认知门槛，快速融入课堂情境。

2.通过古人观星发现行星、望远镜助力新行星探索的历程，串联科学史与教学内容，激发学

生对太阳系行星的探究好奇心。

3.以“八颗行星的相对位置”为核心问题，明确探究方向，为后续数据处理和模型制作奠定

目标基础。

L情境对话控制在3分钟内，避免学生过度发散话题，确保核心问题及时抛出。

2.鼓励学生自由分享已知星星，不急于纠正错误认知，尊重前概念，后续通过探究活动逐步

完善。

3.提及“1781年、1846年"发现天王星、海王星时，无需展开过多历史细节，重点突出“技

术进步推动科学发现”的逻辑。

二、探究与结论（30分钟）

1.初识太阳系

①播放介绍太阳系概况的视频，引导学生归纳什么是太阳系。人们把以太阳为中心，包括围

绕太阳转动的八颗行星（以及围绕行星转动的卫星）、冥王星等矮行星、众多小行星、彗星、流星

体和星际物质等组成的天体系统叫作太阳系。

②小行星

小行星是太阳系形成后的物质残余。

太阳系内已经被发现的小行星有100余万颗。

③彗星

彗星俗称“扫把星”。彗星分为彗核、彗发、彗尾（分为离子彗尾和尘埃彗尾两种）三个部分,

主要成分是冰、尘埃和较小的岩石颗粒。

2.探索八颗行星

播放介绍八颗行星特点的3分钟视频，提问并引导学生说出八颗行星的名称，观看高清图片,

了解各行星的地表形态c

3.处理数据，解锁太阳系核心信息。

①提问：你觉得要制作一个太阳系模型需要知道哪些信息？

4

②展示太阳系八颗行星数据表，让学生认识原始数据。

③引导学生将八颗行星按照距离太阳由近到远的顺序排列，即水星一金星一地球一火星~木

星一土星f天王星一海王星。口诀：水金地火，木土天海。

④处理收集到的数据和信息，学习换算方法。

教师演示，因为数据太大无法直接制作模型，所以我们需要用“相对比例法”简化数据。

引导学生归纳出天文单位这一核心科学概念，即以地球为基准，1天文单位=地球与太阳的平

均距离14960万千米，行星距离（天文单位）二行星与太阳平均距离（万千米）4-14960（万千米）;

行星相对大小=行星赤道直径（千米）・地球赤道直径12756（千米）。

约定地球模型直径为1厘米，则其他行星模型直径;其他行星与地球赤道直径比XI厘米。以

水星为例完成换算示范，最后得出按相对比例换算后的数据表格。

⑤以厘米为单位，计算出八颗行星模型的直径。

播放“比较行星的大小和它们距离太阳的远近”的视频。

4.制作模型，搭建太阳系立体结构。

根据处理后的信息，制作一个太阳与八颗行星的模型，向同学描述太阳和八颗行星的相对大

小，以及它们在太阳系中的相对位置。

①用橡皮泥做一个直径约1厘米的球体代表地球，为其他行星选择尺寸合适的球，或用给气

球充气、捏橡皮泥球、用卡纸剪成圆纸片等方式制作合适尺寸的模型，分别为它们贴上标签。

②将大气球充气至直径为1.09米。

③八个小组每个小组完成一颗行星模型的制作，再选出9名同学作为小组代表，根据所拿的

行星模型按照止确的顺序站立。

利用制作好的太阳系模型，向同学介绍太阳系的基本信息，以及八颗行星在太阳系中的相对

位置。

［设计意图］1.初识太阳系：

①通过视频直观呈现太阳系整体结构，帮助学生建立“太阳系是以太阳为中心的天体系统”

的科学概念，理解太阳系成员的多样性，即包括行星、小行星、彗星等。

②结合图片介绍小行星、彗星的特点，补充教材关键信息，避免学生仅聚焦行星而忽略其他

天体。

2.探索八颗行星：

3分钟短视频浓缩行星核心特征，配合高清图片，能让学生快速识记行星名称、感知地表形

态差异，为后续排列顺序和模型制作铺垫。

3.处理数据：

①以“制作模型需要哪些信息”设问，引导学生主动思考数据的价值，激发数据处理的内在

动力。

②通过原始数据观察、排序、换算三步，层层递进培养量化分析能力，让学生理解“天文单

位”和“相对比例法”的实用意义，突破“数据过大难以应用”的难点。

③口诀“水金地火，木土天海”帮助学生快速记忆行星排列顺序，降低识记难度。

4.制作模型：

①将抽象数据转化为具象模型，实现“做中学”，提升空间想象和动手实践能力，清晰呈现行

星相对大小和位置关系。

②用分组制作加代表展示的形式，培养学生的团队协作和表达能力，让学生在互动中深化对

太阳系结构的认知。

如果学校场地允许，各星体之间的距离也使用同一比例，这样可以帮助学生直观理解太阳系

空间的空旷浩渺；如果场地不允许，可仅重点展示行星的大小相对比例和星体间的相对位置。

三、反思与评价（5分钟）

L课堂小结

回顾总结：今天我们经历了从数据处理到模型制作，再到特征归纳的探究过程，认识并熟悉

了太阳系及其基本特征，知道了太阳系的中心天体是太阳，太阳系中有八颗行星。同学们，通过

太阳系模型的制作，我们得到了哪些结论？又有哪些新的发现？谁可以和大家分享一下呢？

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2.反思

组织学生讨论：在数据换算和模型制作中，我们遇到了哪些困难？是怎么解决的？我们的太

阳系模型还有•哪些不足？应该如何改进？

鼓励学生大胆反思，提出具体的改进建议。

3.评价

［设计意图］1.课堂小结：引导学生梳理“认知太阳系一处理数据一制作模型”的完整探究流程,

巩固核心知识，包括太阳中心地位、行星顺序、数据换算方法等。

2.反思环节：鼓励学生直面探究中的困难与不足，培养学生的批判性思维和问题解决能力，

让他们理解科学探窕的本质是不断完善的过程。

3.评价环节：通过教师评价、小组互评、自我评估相结合的评价方式，全面关注学生的知识

掌握、动手能力、协作表现等，让评价成为促进学习的工具。

四、整理

老师藉导学生进行材料的整理。

五、板书

2太阳系

一、太阳系组成

1.中心天体：太阳（恒星，发光发热）

2.八颗行星（由近及远）：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

3.其他成员：卫星、矮行星（冥王星）、小行星、彗星等

二、科学方法：等比例缩放

1.1天文单位（AU）&14960万千米（日地平均距离）

2.模型工具：建立相对大小与相对距离关系

3北斗七星与北极星

【教学目标】

［科学观念］

认识到北斗七星是7颗恒星组成的勺形星群，北极星位于正北方且因在地轴延长线上相对静

止，北斗七星围绕北极星逆时针旋转，二者构成“定位路标-方向坐标”的关联，可借助北斗七

星定位北极星辨别方向。

［科学思维］

运用分析、比较、概括的逻辑方法，拆解北斗七星的结构、对比二者的特征与运动差异，提

炼“勺口延长定位法”和北极星“相对静止”的核心原理，理解天体运动的系统关联与本质

规律。

［探究实践］

科学探究：通过观察星图、模拟观测、记录数据，探究北斗七星与北极星的位置关系和运动

规律，能反思探究方法的不足并提出改进方案；

技术与工程实践：通过摆模型、自制北斗七星立体模型，呈现天体结构，深化对观测视角影

响的认知；

自主学习：借助观星软件自主完成观测记录，课后独立开展实际星空观测并补充数据。

［态度责任］

科学态度：激发对星空探索的好奇心，培养基于证据、严谨探究的科学态度，不盲从结论，

敢于质疑并补充证据完善认知；

社会责任：了解天体知识的实用价值，树立运用科学知识解决生活中“辨别方向”等实际

问题的意识，培养对自然现象的探究兴趣与科学素养。

【教学重点】

1、认识北斗七星"4星勺口+3星勺柄”的勺形结构，掌握“将勺口前两星连线向勺口

方向延长约5倍距离”定位北极星的核心方法。

2、理解北斗七星围绕北极星逆时针旋转、北极星相对静止且指向正北方的运动规律。

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3、运用分析、比较、概括的逻辑方法，梳理北斗七星与北极星的结构、位置及运动关系，提

升科学思维能力。引导学生建立科学的星座观，能够认识到星座是远近不同、没有联系的恒星在

天空中的视觉图像。如果从不同角度观察，图形也不同。

【教学难点】

1、理解.况七星围绕北极星逆时针旋转、北极星相对静止且指向正北方的运动规律；

2、北斗七星模型制作。

【教学准备】

［教师］北斗七星制作的模型材料，棋子。

［学生］记录单，提前用《虚拟天文馆》观察天上的星星

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

师：（播放一段璀璨星空的延时摄影视频，最后画面定格在北斗七星和北极星区域）夜空中，

有一个几乎人人都认识的星座图案，是？

生：北斗七星！像一把勺子。

师：没错。那它旁边，还有一颗著名的、被称为“指路明灯”的星星，谁知道？

生：北极星！

师：看来大家都有所耳闻。那我考考大家：在真实的夜空中，你能快速找到北斗七星和北极

星吗？它们俩的位置关系是固定不变的吗？

（学生回答不一，多数不确定）

帅：看来，从“听说过”到“找得到”，从“看一眼”到“发现规律”，我们还需要进行一次

深入的星空探秘。今天，我们就来解锁寻找北极星的技能，并探究北斗七星的运动秘密。

利用震撼的星空视频激发兴趣，从学生已知的“北斗七星”名称切入，迅速聚焦到未知的“如

何寻找”及“运动规律”问题，明确本课探究的双重目标。

二、探究与结论（15分钟）

①技能获取。

师：如何在茫茫星海中找到北极星？古人总结了一句口诀：“认星先从北斗来二（出示北斗七

星与北极星位置关系图）请大家仔细观察，北斗七星哪部分和北极星有着神奇的几何联系？

生：（观察后）是勺子口！把口边上两颗星连起来，再往外延长一段。

师：眼光锐利！这两颗星叫“天枢”和“天璇”，将它们连线，向勺口方向延长大约5倍的距

离，就能找到北极星。请大家在活动星图或学习单的星图上，动手画一画这条“寻星线二

（学生动手画线，巩固技能）

师：掌握了这个方法，即使在城市中只能看到北斗七星，我们也能定位北方。这就是实用的

天文知识。

将关键技能“找北极星”作为第一个探究成果，采用观察一发现一实践（画线）的步骤，确

保学生当堂掌握这一重要方法，获得即时成就感。

②归纳规律。

师：找到它们之后，新的问题来了：如果我们从晚上8点观察到凌晨2点，北斗七星会待在

原地不动吗？

生：应该会动吧，星星东升西落。

师：它怎么动？北极星也会跟着一起动吗？由于夜晚观测不便，我们请出高科技助手一一星

空软件。请各小组操作软件，模拟从今晚8点到次日凌晨2点，每隔两小时观察一次，记录北斗

七星斗柄的指向变化。

（小组合作，利用软件模拟观测并填写“北斗七星和北极星运动记录单”）

师：分享你们的发现。北斗七星怎么“走”？北极星呢？

生1：北斗七星在绕着北极星转圈！是逆时针转。

生2：斗柄的方向从指向东，慢慢转到指向南c

生3：北极星基本没动，一直就在那个位置。

师：了不起的发现！这正是北半球星空迷人的运动规律：北斗七星围绕北极星逆时针旋转，

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而北极星自身位置基本不变，始终位于正北方向。这是我们利用观星软件得出的结论。那实际星

空中的北斗七星与北极星是否也是这样呢？有兴趣的同学课后可以继续进行实地观察并做好记

录。观察的时候要有家长陪同。如果通过实地观察得出的结论和我们利用观星软件得出的结论不

一样，我们可以再进行交流和分析。

利用星空软件破解实地观测的时空难题，让学生能在短时间内收集到足够数据。引导学生从

记录中自主分析出“旋转”与“中心不动”的核心规律，完成从静态认知到动态规律的思维跨越。

③表达交流。

师：我们看到的北斗七星像一把镶嵌在天空中的勺子。这七颗星，到我们的距离是一样的吗？

（出示各星距离数据表）

生：（惊讶）不一样！从78光年到124光年，差了好远！

师：这说明了什么？如果从不同的宇宙空间看，它们组成的图案都会是一把勺子吗？

生：不会，勺子只是从我们地球看过去的“视角效果”！

师：你的这个想法太棒了！从不同的宇宙空间看，它们组成的图案真的会变化吗？我们动手

做一个立体模型来验证一下。请根据距离比例（简化后）裁剪不同长度的铁丝代表距离，串上黏

土球代表星星，另一端捆在一起代表“地球视角”。

（小组制作立体模型。）

师：现在，请从铁丝捆扎的一端（地球视角）看过去，是什么形状？

生：是勺子！

师：再从其他不同角度看过去呢？

生：小球们高低错落，根本不是一个平面，从不同的角度看，它们组成的图案不断变化，完

全看不出勺子的形状了！

师：太棒了！这个模型揭示了天文学上一个重要事实：星座是三维宇宙空间中的恒星在以地

球为中心的球面背景（古代的天文学家称为“天球”）上的投影。星空不是一个球面，而是一个广

阔无垠的三维宇宙空间。以往，人们常常认为“天上的恒星都镶嵌在一个天球上"，这是我们需要

打破的错误观念。

将关键技能“找北极星”作为第一个探究成果，采用观察一发现一实践（画线）的步骤，确

保学生当堂掌握这一重要方法，获得即时成就感。

将关键技能“找北极星”作为第一个探究成果，采用观察一发现一实践（画线）的步骤，确

保学生当堂掌握这一重要方法，获得即时成就感。

利用星空软件破解实地观测的时空难题，让学生能在短时间内收集到足够数据。引导学生从

记录中自主分析出“旋转”与“中心不动”的核心规律，完成从静态认知到动态规律的思维跨越。

此环节是本课思维训练的巅峰。通过呈现真实的距离数据制造认知冲突，再通过制作和观察

立体模型，让学生直观、震撼地理解星座的“透视”本质，极大地发展了空间想象与批判性思维

能力。

三、反思与评价（5分钟）

1.教师提问：”今天的探究结论有很强的说服力吗？我们的探究方法存在什么不足？”

2.引导学生思考并分享改造建议（如增加观测次数、实地观测、用相机拍摄等）：

3.教师总结：“科学探究需要质疑方法、补充证据，让结论更严谨”，强化科学探究态度。

［设计意图］1.培养学生的质疑精神和反思能力，不盲从现有结论；

2.让学生理解科学探究的严谨性，知道“证据充分”而结论的重要性；

3.落实情感目标中“严谨探究”的科学态度培养。

四、整理

老师箱导学生进行材料的整理。

【板书设计】

3北斗七星与北极星

一、北斗七星的结构

7颗恒星组成（4颗“勺口”+3颗“勺柄”）

视觉投影：远近不同的恒星在天空中的视觉图像

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二、寻找北极星（“勺口延长法”）

连线：勺口前两星（天璇一天枢）

延长：顺着勺口方向延长约5倍距离一北极星（正北方）

三、运动规律

北极星：相对静止（位于地轴北极延伸线附近）

北斗七星：绕北极星逆时针旋转（反映地球自转与公转）

4星座

【教学目标】

［科学观念］

星座是远近不同、没有联系的恒星在天空中的视觉图像。如果从不同角度观察，图形也不同。

［科学思维］

能在教师指导下，观察88星图传递出来的信息和启发进行交流，理解星座中的恒星离我们有

远有近，它们互相并不关联，进而形成正确的星座概念。

［探究实践］

能利用多种感官观察与操作，能在教师的指导下完成学习任务。

［态度责任］

意识到随着科学技术的发展，人类对于宇宙的认识会越来越多。

【教学重点】引导学生建立科学的星座观，能够认识到星座是远近不同、没有联系的恒星在

大空中的视觉图像。如果从不同角度观察，图形也不同。

【教学难点】使用活动观星盘。

【教学准备】

［教师］活动星图（大型演示教具）、星空软件（如Stellarium）、天球仪、夏季大三角及主要星

座（大熊、猎户、狮子）的清晰图卡或PPT、银河与相关神话的图片/视频资料，多媒体课件等。

［学生］活动星图（学生人手一份或两人一份）、纸质简化星图或平板电脑（安装观星APP）、“星

座信息卡”学习单等。

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

1.情境引入

教师引入话题，讲解星座的起源：自古以来不同文明会将恒星与神话人物、动物等关联并称

为星座，且1930年国际天文学联合会确定了88个星座的划分方案，引发学生对星座的探究兴趣。

播放星座视频

2.问题与猜想

展示狮子座等星座图片，提出“猜一猜是什么星座，如何看出来的”问题，引导学生初步感

知星座的外形关联特征。

［设计意图］1.从星座起源和1930年国际天文学联合会确定88个星座的官方划分方案切入，既

能为学生搭建星座的基础认知框架，乂能通过不同文明的命名差异和权威定论，激发学生对星座

领域的探究好奇心，为整节课的学习奠定认知基调。

2.展示狮子座等星座图片并设置猜测类问题，是为了引导学生从直观的外形特征入手关联星

座名称，快速拉近学生与抽象天文知识的距离，让学生自然进入课堂探究情境，降低后续知识学

习的门槛。

二、探究与结论（30分钟）

1.探究活动（探究与结论环节）

（1）分发星图和星座信息卡，让学生自主选择感兴趣的星座（如大熊座、猎户座、狮子座）,

分组收集其主要亮星、观察时间、所在方位、形状特征等信息并填写信息卡。

（2）组织小组内部交流，梳理所收集的星座信息，为后续展示做准备「

2.成果展示（小组展示环节）

（1）各小组依次上台分享所探究的星座信息，展示填写完成的星座信息卡。

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（2）教师针对各小组分享内容进行补充和点评，解答学生探究过程中遇到的疑问。

3.方法讲解（认识星座方法环节）

（1）利用星座找方向：讲解通过北斗七星寻找北极星的方法，结合相关星座分布图，让学生

掌握此定向技巧。

（2）认识夏季星座：

。先指导学生根据季节和星图确定夏季星座的大致方位；

。再介绍银河这一显著特征，辅助定位夏季星座；

。最后强调通过亮星（如天津四、织女星、牛郎星）精准识别夏季星座。

（3）活动观星盘使用：讲解活动星图的使用步骤（选日期时刻、举过头顶找准方位、查看椭

圆区域星空），并结合实例让学生理解操作逻辑。

三、反思与评价（5分钟）

1.目标达成情况：大部分学生可以掌握两种核心方法

亮星定位法：先找到星座中最亮的几颗标志性恒星，以此为参照点，连接形成星座的大致轮

廓；

区域对照法：将星空划分成不同的天区，对照星图，在对应区域内匹配星座的轮廓特征。

少部分学生需要借助实物模型、动态星图的辅助，才能完成方法的运用。

2.方法落地的问题：学生在实际观测中，容易混淆恒星的亮度等级，也很难精准对应星图和

实际星空的方位。

四、整理

老师基导学生进行材料的整理。

【板书设计】

4星座

一、科学星座观

88个星座

本质：人为划分

二、认识星座

大熊座（贴图）

狮子座（贴图）

猎户座（贴图）

牧夫座（贴图）

小熊座（贴图）

三、使用活动观星盘

选日期时刻一举盘定南北（面朝南，盘面朝下）一查看椭圆区星空

5探索宇宙

【教学目标】

［科学观念］

能认识到太空探索拓宽了人类的视野；知道技术与工程对科学发展有促进作用。

［科学思维］

能进行初步的创意设计，并利用影像、文字或实物表达自己的创意。

［探究实践］

能运用观察、实验、查阅资料、实地调查、案例分析等方式获取信息，用科学语言、概念图、

统计图表等记录整理信息，表述探究结果。

［态度责任］

就科学问题在认识上的分歧，乐于与他人进行沟通交流和辩论，基于证据反思和调整探究活

动C

【教学重点】

1.了解人类探索宇宙的主要探测手段及发展历程；

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2.掌握我国神舟飞船、嫦娥工程等重大航天成就的关键信息；

3.学会运用时间轴、思维导图等方式整理和呈现科学知识。

【教学难点】

1.理解不同探测手段在宇宙探索中的作用和意义，感知技术进步对科学认识的推动；

2.能有序、清晰地梳理复杂的宇宙探索信息，并通过海报、时间轴、思维导图等形式准确呈

现；

3.激发学生持续探索宇宙的兴趣和科学精神。

【教学准备】

［教师］L宇宙探索相关PPT；2.海报制作材料（卡纸、彩笔、剪刀、胶水等）；3.人类探索宇宙

历程的简化时间轴图表、思维导图。

［学生］课前通过上网、查阅书籍等方式收集宇宙探索相关资料（如航天故事、航天器介绍、

我国航天成就等）。

【教学过程】

一、问题情境（5分钟）

L情境引入

师：同学们，自古以来人类就对天空充满了向往，流传着许多动人的神话传说，比如嫦娥奔

月、夸父追日、女婿补天……这些传说寄托了古人时宇宙的好奇与探索欲望。在我们生活的地球

之外，是一个广阔无边的世界，它就是“宇宙:你们对宇宙有哪些好奇的地方？想知道宇宙中的

哪些秘密？

生：如“宇宙有多大？”“其他星球上有生命吗？”“人类是怎么登上月球的？”等。

2.问题与猜想

师：人类为了揭开宇宙的神秘面纱，付出了很多努力。大家猜想一下，人类可能会用哪些方

法去探索宇宙呢？

生：大胆猜想（如用望远镜看、坐飞船去太空、发射探测器等）。

［设计意图］通过神话传说创设情境，激发学生对宇宙的兴趣，唤起学生已有的认知和好奇心;

通过提问和猜想，自然引出本节课的核心主题一一探索宇宙，为后续学习铺垫。

二、探究与结论（30分钟）

1.探究人类探索宇宙的探测手段

师：同学们的猜想很有创意！其实人类探索宇宙的历程非常漫长，探测手段也在不断进步。

请大家结合课前收集的资料和PPT上的图片，分组讨论：人类先后用了哪些方式探索宇宙？这些

方式有什么特点？

（PPT展示：肉眼观察、望远镜观察、火箭运载、航天器探测、载人航天等图片及简要说明）

小组讨论后，派代表分享交流，教师总结：古代：用肉眼观察星空，记录星象变化（如中国

古代的天文观测）；近代：发明望远镜，在地球上观测天体（伽利略），看得更远更清晰；现代:

发射火箭、人造卫星、探测器（如月球探测器、火星探测器），实现载人航天（如神舟飞船、国际

空间站、中国空间站），直接或间接探索宇宙。

2.了解我国的航天成就

师：在人类探索宇宙的浪潮中，我国也取得了举世瞩目的成就。请大家看PPT,一起了解这

些震撼人心的航天工程和航天器。

（1）PPT展示“神舟飞船”相关内容：1999年神舟一号发射成功，2003年神舟五号将杨利

伟送入太空，中国成为世界上第三个将人类送入太空的国家，此后神舟飞船实现了多人多天、太

空出舱、交会对接等重大突破。“神舟”意为“神奇的天河之舟"，还谐音“神州”，寄托着中国人

的飞天梦想。

（2）=PT展示“嫦娥工程”“玉兔月球车”相关内容：2004年嫦娥工程立项，嫦娥一号、三

号、五号等探测器先后完成绕月、落月、月球采样返回等任务；月球车“玉兔号”“玉兔二号”分

别在月面和月背开展巡视探测，“玉英”的名字来源于神话传说，象征着善良、纯洁.

师：看完这些，大家有什么感受？你还知道我国哪些航天成就？（生自由发言，分享课前收

集的资料）

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3.实践活动：整理宇宙探索知识

（1）方法指导：师介绍两种整理知识的方法一一时间轴（按时间顺序记录关键事件）和思维

导图（梳理航天器类型、探索手段等分类知识），展示模板示例。

（2）小组选择任务：A组