小学三年级道德与法治“争做未来科学家”第二课时探究式教学设计

小学三年级道德与法治“争做未来科学家”第二课时探究式教学设计一、课程定位与教学理念本课时属于统编版《道德与法治》三年级上册第6课“争做未来科学家”的第二课时。第一课时侧重于引导学生认识科学家工作的意义与价值，本课时在此基础上进一步聚焦“怎样成为未来科学家”这一实践性问题，鼓励学生在日常学习生活中培养科学精神、掌握探究方法，树立远大理想。教学设计遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“道德启蒙”和“人格修养”的要求，凸显体验式、探究式学习方式，注重在活动中引导学生思考与实践，让科学精神真正内化于心、外化于行。二、学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对未知世界充满好奇，乐于动手操作，但注意力持续时间有限，需要通过丰富的情境、任务驱动和实践活动激发学习兴趣。多数学生已经能够说出一些著名科学家的名字，但对科学家具体的探究过程、科学精神的具体内涵以及如何在自己身边开展科学探究缺乏深刻理解。部分学生可能认为科学家是“特殊人群”，与自己的日常生活关系不大，需要通过本课学习帮助学生认识到科学探究就在身边，每个人都可以成为小小科学家。三、教学目标1.知识目标：了解科学探究的基本方法与一般过程，认识好奇心、观察力、想象力、意志力等科学品质的重要性。2.能力目标：能够围绕生活中的问题提出猜想、设计简单的探究方案，培养观察、分析、合作与表达能力。3.情感态度与价值观目标：激发学生热爱科学、崇尚探究的情感，树立“争做未来科学家”的远大理想，养成乐于探究、敢于质疑、善于合作、勇于坚持的科学态度。四、教学重难点重点：引导学生理解科学探究的基本过程，掌握提出问题、作出猜想、设计实验、动手实践、得出结论的方法。难点：帮助学生认识到科学品质的重要性，能够将科学精神迁移到自己的学习生活中，自觉培养科学素养。五、教学方法情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、案例分析法、体验感悟法。六、教学过程（一）情境导入，激发探究欲望（约5分钟）教师播放一段短视频，内容为我国“神舟”飞船发射升空的精彩瞬间，或者展示“天宫”空间站中宇航员开展科学实验的画面。视频结束后，教师提出问题：“同学们，看到飞船升空的那一刻，你有什么感受？你知道飞船能够遨游太空，背后凝聚了多少科学家的智慧和汗水吗？”学生自由发言，表达自己对科技成就的惊叹与对科学家的崇敬之情。教师顺势引导：“飞船升空是科学家们多年潜心研究的成果，他们是怎么做到的呢？今天我们就一起走进科学家的世界，看看科学家是怎样工作的。”设计意图：以震撼的科技成就激发学生的民族自豪感和对科学的向往之情，自然导入新课主题，同时为后续探究活动奠定情感基调。（二）回顾旧知，搭建认知桥梁（约5分钟）教师引导学生回忆第一课时学习的科学家故事，如钱学森、袁隆平、屠呦呦等。请几位学生分享自己最喜欢的科学家以及这位科学家做出了什么贡献。教师根据学生的分享进行小结：“这些科学家都在各自的领域为人类作出了巨大贡献，他们身上有许多值得我们学习的品质。今天我们就要一起来探究科学家身上的‘秘密’，看看他们究竟是怎样炼成的。”设计意图：通过回顾第一课时的内容，建立新旧知识之间的联系，同时引出本课时的核心探究问题，避免知识点之间出现割裂。（三）案例剖析，感悟科学探究过程（约12分钟）1.教师呈现“袁隆平院士研究杂交水稻”的真实案例，分步骤展示袁隆平院士的探究过程：发现问题：20世纪60年代，袁隆平看到农民忍饥挨饿，立志要让粮食增产。提出问题：水稻能够像玉米一样进行杂交，从而提高产量吗？作出猜想：水稻存在雄性不育株，可以利用这一特性进行杂交育种。设计实验：在稻田中寻找天然的雄性不育水稻植株，开展人工授粉实验。坚持实践：经过无数次失败，历经十余年，最终成功培育出杂交水稻，大幅提高了水稻产量。2.教师结合案例，提出讨论问题：“同学们，袁隆平爷爷从发现问题到取得成功，一共经历了多少年？他在这个过程中遇到了哪些困难？他为什么能够坚持下来？”学生以小组为单位展开讨论，每个小组推选代表汇报讨论结果。3.教师根据学生的汇报，引导学生总结科学探究的基本过程：发现问题→提出问题→作出猜想→设计实验→动手实践→分析结果→得出结论。设计意图：通过具体生动的案例，让学生直观感受科学探究的完整过程，理解每一步骤的意义。同时，引导学生感悟科学家在探究过程中体现出的不怕失败、坚持不懈的科学品质。（四）小组合作，设计探究方案（约15分钟）4.教师出示贴近学生生活的探究主题：“我们班级的植物角里有一盆绿萝，最近发现它的叶子有些发黄，同学们能不能像科学家一样开展一次小小的探究活动，弄清楚叶子发黄的原因呢？”5.教师引导学生按照科学探究的基本过程进行小组讨论，提出各自的猜想。可能的猜想包括：浇水过多、浇水过少、阳光不足、土壤缺乏养分、温度过低等。6.各小组从众多猜想中选择一个最感兴趣的，设计探究方案。方案中要明确：探究的问题是什么？作出的猜想是什么？需要准备哪些材料？怎样进行实验？如何观察和记录数据？7.教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，提醒学生注意实验的可行性和安全性。8.各小组推选代表展示探究方案，其他小组的同学可以提出疑问和建议，教师进行点评和补充，强调方案的合理性、可操作性和科学性。设计意图：将抽象的科学探究过程具象化为学生熟悉的真实问题，让学生在任务驱动下亲身体验探究方案的设计过程，培养学生的创新思维、合作能力和问题解决能力。同时，引导学生认识到科学探究并不神秘，它就在我们的日常生活中。（五）聚焦品质，深化科学精神理解（约10分钟）9.教师提出问题：“通过刚才的案例分析和方案设计，你认为科学家身上最宝贵的品质有哪些？这些品质在我们平时的学习和生活中有什么作用？”10.学生自由发言，可能提到：好奇心强、善于观察、爱动脑筋、不怕失败、坚持不懈、团结协作、实事求是等。11.教师结合学生的发言，进行系统梳理：好奇心：科学探究的起点，是推动科学家不断探索的动力。观察力：发现问题的“眼睛”，能够帮助我们捕捉生活中的细微变化。想象力：作出猜想的基础，让科学家能够突破常规，提出新颖的假设。意志力：面对困难和挫折时的支撑，没有坚持就没有成功。合作力：现代科学研究越来越需要团队协作，个人的力量是有限的。12.教师讲述居里夫人在简陋的条件下提炼镭的故事，引导学生体会科学家在艰苦条件下依然保持严谨求实态度的可贵品质。设计意图：在学生体验探究过程的基础上，引导学生进一步提炼科学精神的核心要素，深化对科学品质的理解，帮助学生将抽象的科学精神与具体的日常行为建立联系。（六）榜样引领，树立远大理想（约8分钟）13.教师展示我国当代优秀青年科学家的图片和事迹，如“嫦娥”团队中的年轻科研人员、北斗导航系统的研发团队等。介绍他们从小立志科学报国，通过不懈努力成长为优秀科学家的经历。14.开展“我想成为这样的科学家”主题分享活动：每名学生写下一句话，说说自己长大后想为科学事业做什么贡献，或者想成为一个怎样的“小小科学家”。15.教师将学生的心愿卡张贴在班级“科学梦想墙”上，鼓励学生为了自己的梦想努力学习。设计意图：通过同龄人或青年科学家的榜样示范，帮助学生认识到“未来科学家”并非遥不可及，只要从小树立理想、培养科学素养，每个学生都有可能成为未来的科学家。同时，通过“科学梦想墙”的形式，让学生的理想可视化，增强目标的激励作用。（七）总结升华，布置实践任务（约5分钟）16.教师结合板书进行课堂小结：今天我们一起走进了科学家的世界，了解到科学探究的基本过程，感悟到科学家身上宝贵的科学品质。同学们，科学并不遥远，探索就在身边。希望大家从现在做起，像科学家一样观察、思考、实践，争做未来的小科学家。17.布置课后实践任务：选择一个自己感兴趣的科学问题，按照“发现问题→提出问题→作出猜想→设计实验→动手实践→分析结果”的过程开展为期一周的小探究活动，并做好记录。一周后班级将举办“小小科学家成果展示会”，分享自己的探究过程和收获。设计意图：通过简明扼要的总结帮助学生梳理本课时的核心知识，形成完整的认知结构。课后实践任务将课堂探究延伸至课外，让学生在真实情境中持续开展探究活动，进一步巩固和深化所学内容，同时培养学生的长期探究能力和科学记录习惯。七、板书设计第6课争做未来科学家（第二课时）科学探究过程：发现问题→提出问题→作出猜想→设计实验→动手实践→分析结果→得出结论科学品质：好奇心观察力想象力意志力合作力实事求是八、教学评价本课时的教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在探究活动中的参与度、合作表现、创新意识和实践能力。课堂上通过小组互评、教师点评等方式对学生设计的探究方案进行及时反馈。课后通过“小小科学家成果展示会”对学生一周的探究记录进行综合评价，重点评价学生探究过程的真实性、方案的合理性以及在探究中体现的科学精神。九、教学反思本课时以“探究”为核心，通过案例分析、小组合作、任务驱动等方式引导学生亲历科学探究过程，取得了较好的教学效果。