高中政治必修四“价值的创造和实现”教学设计与实践

高中政治必修四“价值的创造和实现”教学设计与实践一、单元立意与课时定位本课时隶属于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元第六课第三框。第六课整体围绕"价值"展开，前两框分别阐释了价值的内涵与评价标准，本框在此基础上引导学生将认知转化为实践，回答"如何创造和实现人生价值"这一核心命题。从单元逻辑看，前两框侧重价值认知，本框侧重价值实践，形成"知—情—意—行"的完整闭环。从课程标准看，本框对应"探究个人在社会中创造和实现价值的路径"这一内容要求，承载着引导学生树立正确劳动观念、弘扬奋斗精神的重要育人功能。从学情分析角度，高二学生已经具备一定的辩证思维基础，对人生价值话题有感性体验，但对价值的实现路径往往停留在抽象口号层面，缺乏对劳动、奋斗、个人与社会关系的深层理解。部分学生存在"价值实现主要依靠机遇或天赋"的认知偏差，需要通过本课学习形成"劳动创造价值、奋斗成就人生"的科学认识。同时，学生对英雄模范人物的事迹有一定了解，但如何从具体事迹中提炼普遍性方法论，仍需教师搭建思维支架。二、教学目标设计围绕学科核心素养，设定三维教学目标。政治认同方面：通过理解劳动是创造和实现价值的根本途径，认同劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的价值理念，自觉弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神。科学精神方面：运用辩证唯物主义观点分析个人与社会的关系，理解实现人生价值需要在砥砺自我中走向成功，在劳动和奉献中创造价值，形成尊重客观规律与发挥主观能动性相统一的思维方式。公共参与方面：通过探究榜样人物的成长经历，明确青少年在实现中国梦的历史进程中应有的责任担当，树立投身人民伟大实践的远大志向。三、教学重难点分析教学重点确立为"实现人生价值的三个途径"。这一知识点是本课核心内容，涉及劳动创造价值、在个人与社会的统一中实现价值、在砥砺自我中走向成功三个维度，知识点密集且逻辑性强，是学生形成正确价值观念的关键支撑。教学难点确立为"主观因素与客观条件的辩证关系"。学生在理解"实现人生价值需要充分发挥主观能动性"时，容易产生"主观努力决定一切"的唯心主义倾向；在理解"需要一定的客观条件"时，又容易产生"等待条件成熟"的消极心态。突破这一难点，需要教师引导学生运用矛盾分析法，正确处理内因与外因的辩证关系。四、教学方法与策略采用议题式教学法，遵循"议题引领—情境沉浸—问题驱动—生成建构"的逻辑主线。情境教学法贯穿始终，通过真实案例引发学生共情。辩证分析法作为思维工具，引导学生运用联系、发展、矛盾的观点分析问题。同时引入小组合作探究与角色扮演，增强学生课堂参与度。教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在情境分析、合作讨论、价值辨析中的思维品质与情感态度。五、教学过程实施第一环节：议题导入与价值唤醒课前播放短片，呈现一组对比画面：一位普通环卫工人凌晨清扫街道的场景与一位青年网红直播打赏收到万元礼物的场景。引导学生思考：两种不同的劳动方式，是否都能创造价值？我们应当如何理解和实现自己的人生价值？学生初步讨论后，教师顺势抛出本课核心议题："在平凡的岗位上如何创造不平凡的人生价值？"设计意图：通过强烈的视觉对比，制造认知冲突，激发探究欲望。自然导入新课，明确学习方向。第二环节：情境深耕与原理建构设置三个层层递进的学习任务，每个任务对应一个价值实现途径。任务一：走进"时传祥"精神，体悟劳动的价值。呈现时传祥生前使用过的掏粪工具和"宁愿一人脏，换来万家净"的誓言。设置问题链：第一，时传祥所从事的工作在他人看来是否"体面"？第二，他是如何理解自己工作的意义的？第三，从时传祥身上我们可以得出什么结论？学生分组讨论后，教师引导学生提炼核心观点：劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；生命中的精彩篇章，只有通过顽强拼搏才能铸就。劳动是创造和实现价值的根本途径。进一步追问：任何劳动都能创造价值吗？引导学生辨析：劳动分为体力劳动和脑力劳动，必要劳动和剩余劳动，简单劳动和复杂劳动。无论是何种劳动，只要是为人民服务的劳动，都是光荣的；任何轻视劳动、厌恶劳动的观念都是错误的。设计意图：以具体人物事迹为载体，让学生在感动中理解劳动的崇高性，纠正"只有高薪职业才有价值"的错误认知。任务二：探析"黄"选择，把握个人与社会的统一。呈现黄在脱贫攻坚一线的影像资料和她写下的扶贫日记片段。设置问题链：第一，黄放弃大城市的工作机会回到农村的原因是什么？第二，她的个人成长与脱贫攻坚事业之间存在怎样的关系？第三，如果黄选择留在城市，她是否同样能实现人生价值？学生讨论后形成共识：黄的人生价值是在与人民群众相结合、与时代发展同频共振中实现的。她正确处理了个人追求与社会需要的关系，找到了实现人生价值的广阔舞台。教师据此引导学生归纳：人的价值只能在社会中实现。只有正确处理个人与集体、个人与社会的关系，才能在奉献社会中创造价值。社会为个人实现价值提供客观条件，个人应当在服务社会中实现自身价值。设计意图：以时代楷模为榜样，帮助学生理解"小我"与"大我"的辩证关系，认识到人生价值需要在为人民服务、为祖国奉献中升华。任务三：解读"钱七虎"人生，领会砥砺前行的力量。呈现"八一勋章"获得者钱七虎院士的科研经历：他三次放弃个人兴趣改行国家需要，隐姓埋名数十年专注国防工程。设置问题链：第一，钱七虎在科研过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？第二，从钱七虎的经历中可以看出，实现人生价值需要哪些主观条件？学生结合课本知识与人物事迹，归纳出实现人生价值的主观条件：需要充分发挥主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神，需要努力发展自己的才能，全面提高个人素质，需要坚定的理想信念和正确价值观的指引。教师追问：主观条件是越多越好吗？是否存在某种"主观决定论"？引导学生认识到：实现人生价值必须坚持主观能动性与尊重客观规律的统一，把发挥主观能动性与立足客观条件结合起来。设计意图：以科学家精神为引领，培养学生迎难而上、坚韧不拔的意志品质，纠正"躺平"心态，弘扬奋斗精神。第三环节：价值辨析与思维深化设置辨析题：有人认为，"选择决定命运，只要选对方向就能实现价值"；也有人认为，"只要努力奋斗就一定能成功"。请你运用本课所学知识，对这两种观点进行评析。学生分为正反两方展开辩论，教师适时引导：第一种观点肯定了正确选择的重要性，但夸大了选择的作用，忽视了劳动和奋斗在价值实现过程中的决定性意义。选择只是前提，劳动和奋斗才是实现价值的根本路径。第二种观点强调了主观努力的重要性，但忽视了客观条件和社会环境的制约作用。脱离实际的盲目奋斗，往往事倍功半。正确的奋斗应当建立在对社会规律的深刻把握和对时代需要的准确认知基础上。教师进一步归纳：实现人生价值，需要在正确价值观指引下，将主观努力与客观条件、个人奋斗与社会支持、理想追求与脚踏实地有机统一起来。设计意图：通过观点碰撞，培养学生的辩证思维能力，避免认识上的片面性，形成科学的世界观和方法论。第四环节：迁移应用与价值践行设置情境任务：以"我的2035"为主题，写一段200字左右的生涯规划，要求说明自己未来可能从事的职业、为社会贡献的方式、需要培养的素质和克服的困难。学生现场写作后，邀请若干名学生分享，教师从价值选择、劳动准备、奋斗精神三个维度进行点评。教师最后总结：同学们正处于人生的关键时期，2035年你们将成为各行各业的骨干力量。希望大家从现在做起，从小事做起，在学习中增长知识，在实践中增长才干，在奋斗中成就人生。设计意图：将课堂所学与个人未来发展对接，引导学生将价值认知转化为价值行动，体现思想政治课"立德树人"的根本任务。第五环节：课堂小结与作业布置师生共同回顾本课核心知识，构建知识网络：劳动创造价值是根本途径，个人与社会的统一是客观条件，砥砺自我是主观条件。三者相互联系，共同构成实现人生价值的完整路径。作业布置分为两个层次：基础作业：完成配套练习册相关题目，梳理本课知识要点。拓展作业：采访一位身边的劳动者，记录他的工作感悟和对"价值"的理解，形成一篇不少于800字的访谈报告。设计意图：基础作业巩固课堂知识，拓展作业延伸学习空间，促进学生在社会大课堂中深化认识。六、教学反思与改进方向本课教学以议题为主线，以榜样人物为载体，实现了知识传授与价值引领的有机融合。但在实际教学中仍需注意以下几点：情境选择应更加贴近学生生活经验。本课选用的榜样人物虽然具有典型性，但与学生当下生活存在一定距离。今后可以适当引入学生身边的普通劳动者案例，增强教育的亲和力。价值辨析环节需要给学生更充分的思考时间。课堂辩论容易出现"一边倒"现象，教师应在辩论前做好观点梳理，引导学生进行深度思考。评价方式有待进一步多元化。本课主要采用教师口头评价和学生互评相