统编版小学五年级道德与法治下册《不甘屈辱 奋勇抗争》圆明园的诉说教学设计

统编版小学五年级道德与法治下册《不甘屈辱奋勇抗争》圆明园的诉说教学设计教材分析是教学设计的逻辑起点。本课属于统编版小学五年级道德与法治下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的第一课时，以圆明园的毁灭为历史切口，引导学生在了解近代列强侵华史实的基础上，体会中华民族所遭受的深重苦难，感悟仁人志士的抗争精神，进而树立勿忘国耻、振兴中华的坚定信念。圆明园曾是举世瞩目的皇家园林，被誉为"万园之园"，其毁灭不仅是建筑艺术的浩劫，更是中华民族近代屈辱史的缩影。教材编排的图片、文字资料与课后活动板块，为教学实施提供了丰富的资源支撑，也对教师的史料整合能力与价值引导智慧提出了较高要求。学情分析是教学设计的现实依据。五年级学生已具备初步的历史认知能力，对近代中国的苦难历程有一定的感性认识，但对圆明园的历史价值及其毁灭的深层原因缺乏系统理解。学生普遍对历史故事抱有浓厚兴趣，但抽象思维能力尚处于发展期，需要借助直观的影像资料、具体的文物图片、生动的历史叙事来建构认知。同时，五年级学生正处于价值观形成的关键时期，如何在讲述屈辱史的同时引导学生从"哀伤"走向"奋起"，是本课教学需要重点把握的难点。教学目标的确立遵循三维整合原则。知识与技能方面，学生能够了解圆明园的昔日辉煌与毁灭经过，知道英法联军火烧圆明园的主要史实，理解圆明园的毁灭是中国近代屈辱史的标志性事件。过程与方法方面，通过史料研读、情境体验、合作探究等活动，培养学生提取历史信息、辩证分析问题的能力，提升道德辨析与价值判断水平。情感态度与价值观方面，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情，对侵略者野蛮行径的愤慨之感，对民族英雄的敬仰之心，引导学生将历史记忆转化为振兴中华的内在动力。教学重难点的设定基于课标要求与学生实际。教学重点为圆明园"前世今生"的对比认知与民族屈辱史的初步把握；教学难点为如何帮助学生在感受历史悲剧的同时，培育理性平和的心态与奋发图强的志向，避免单纯情绪化的仇恨宣泄。教学方法的选择体现生本理念与学科特质。主要采用情境教学法、史料教学法、议题式教学法与情感体验法。借助多媒体课件创设历史情境，以图片、视频、文献等多元史料支撑学生认知，以层层递进的议题为思维支架，引导学生在观察、讨论、感悟中实现意义建构。教学过程设计为四个递进环节，总计两课时。第一环节为"初识园中之园"，时长约十分钟。课始播放圆明园数字复原视频，让学生直观感受昔日圆明园的宏伟壮观，随后展示圆明园残柱遗址照片，形成强烈视觉反差。在此基础上引导学生思考：圆明园究竟是一座怎样的园林？它为何会被称为"万园之园"？学生结合课前搜集的资料进行小组汇报，教师适时补充圆明园的建筑布局、艺术收藏、文化价值等背景信息，帮助学生建立对圆明园历史地位的整体认知。第二环节为"聆听断壁残垣"，时长约二十五分钟，是本课核心环节。教师出示英法联军火烧圆明园的历史文献与图片资料，讲述1860年10月的那场浩劫。引导学生阅读教材中的相关文字，圈画关键信息，思考问题链：英法联军为何要火烧圆明园？他们在园中做了哪些令人发指的暴行？这场浩劫给中国带来了怎样的损失？学生小组合作探究，教师巡视指导，随后组织全班交流。在交流过程中，教师适时引入雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中的相关描述，以国际视野佐证侵略者的野蛮本质。雨果的愤怒与谴责，本身就是对所谓"文明征服"的深刻反讽，这有助于学生从多角度认识历史真相。本环节特别注重史料的多元互证。除教材文本外，教师补充《北京条约》签订背景、英法联军劫掠圆明园珍贵文物清单（部分）、大沽口战役形势图等资料，让学生在史料印证中感受历史的多重面相。同时，引导学生分析圆明园毁灭的深层原因：腐朽的封建制度、落后的军事装备、涣散的民族精神、腐化的统治集团，使学生在感性认知的基础上获得理性思考。第三环节为"致敬不屈脊梁"，时长约十五分钟。圆明园的毁灭固然是民族的悲剧，但近代中国并非只有屈辱，更有抗争。教师讲述林则徐虎门销烟、关天培虎门殉国、邓世昌黄海撞舰、三元里人民抗英等可歌可泣的抗争故事，展现中华民族在逆境中不屈不挠的精神品格。播放相关历史纪录片片段，引导学生感悟：面对强敌入侵，中华儿女从未屈服，他们的鲜血与牺牲，铸就了民族精神的丰碑。学生结合教材中的"活动园"板块，讲述自己了解到的民族英雄故事，教师适时点评升华。第四环节为"许下铮铮誓言"，时长约十分钟，是价值引领环节。教师引导学生思考：今天的我们，应当以怎样的行动告慰先烈、报效祖国？学生分组讨论，形成十条"少年自强倡议"，如"每周了解一段中国近代史"、"每月阅读一本红色经典"、"每年参观一次爱国主义教育基地"等。课堂尾声，全体学生齐诵梁启超《少年中国说》中的经典段落："少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……"在铿锵有力的诵读声中，升华情感，坚定志向。教学评价贯穿全过程，采用表现性评价与过程性评价相结合的方式。课堂观察记录学生在小组讨论中的参与度与思辨深度；学习单评估学生史料研读与信息提取能力；课后延伸作业为"给圆明园写一封信"，引导学生以第一人称抒发历史感悟与时代担当。评价标准注重情感真实、思考深度与价值取向，避免空洞说教。教学资源的开发与利用体现时代性与适切性。核心资源包括统编版教材、教师自制的多媒体课件、中国国家博物馆数字圆明园资源、纪录片《圆明园》片段、雨果书信原文等。拓展资源可链接圆明园遗址公园官网、清华大学数字人文项目中的圆明园主题数据库等。同时鼓励学生利用课后时间参观本地爱国主义教育基地或博物馆，将课堂学习与生活实践有机联结。教学反思预设从三个维度展开。成功之处是否在于史料运用的丰富性与情境创设的感染力；不足之处可能在于部分学生对近代史背景知识储备不足，影响深度理解；改进方向应加强课前预习指导与历史背景铺垫，建立长程式学习机制。本课设计坚持以史育人、以文化人、以情感人，努力在历史与现实的交汇点上，帮助学生筑牢爱国之魂、砥砺强国之志、实践报国之行。圆明园的诉说，是民族的记忆，也是前进的号角；它告诉每一个中国少年：铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了让悲剧不再重演；珍视和平，不是为了忘记牺牲，而是为了让英雄的奋斗绽放时代光芒。从屈辱到复兴，从苦难到辉煌，五千年文明古国正是在一次