高中政治选择性必修二“法律保护下的婚姻”大单元议题式教学设计

高中政治选择性必修二“法律保护下的婚姻”大单元议题式教学设计——以“订立有效婚姻”为核心议题的深度探究方案一、单元立意与设计理念本单元隶属选择性必修二《法律与生活》第六课《婚姻家庭与继承法律制度》的开篇，承担着从一般民事法律关系向特殊身份法律关系过渡的认知衔接功能。婚姻法律制度是社会主义法治体系中最贴近青年学生生活经验、最易引发价值冲突的领域之一。统编教材在编纂意图上明显强化了“法律如何回应社会变迁”的现实关切，将“法律保护下的婚姻”置于民法典生效后的时代背景下，凸显权利义务对等、家庭责任共担、婚姻伦理与法律规制相统一的价值取向。教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养为根基，将课程标准中“理解婚姻家庭的法律基础，认识婚姻自由、一夫一妻、男女平等的基本原则”“了解婚姻无效和可撤销的情形”“理解夫妻间的权利义务关系”等条目转化为可操作的学习目标。设计遵循议题式教学的典型路径：以议题为引线，以情境为载体，以活动为支架，以思维为内核，以价值为旨归。整体架构打破传统知识点线性排列的窠巢，围绕“订立有效婚姻”这一核心议题，下设“自由之界”“形式之要”“效力之辨”“权益之维”四个子议题，逐层推进学生对婚姻法律制度的深度理解。二、学情分析与教材定位教学对象为高二年级学生。经过必修阶段《政治与法治》的学习，学生已初步具备法治意识，能够理解法律规范的一般特征，但对于民法典中亲属编的具体规定缺乏系统认知。多数学生对婚姻的感性认识来源于家庭生活、网络舆论和影视作品，对“事实婚姻”“婚约”“彩礼”等概念存在模糊甚至错误的理解。在价值层面，学生普遍认同婚姻自由，但对“自由”与“法律规制”之间的张力缺乏辩证思考，容易将“自由”绝对化或将其与“法律约束”对立。教材内容聚焦于三个维度：一是婚姻的成立要件，包括实质要件和形式要件；二是婚姻的效力状态，包括有效婚姻、无效婚姻和可撤销婚姻的区分；三是婚姻对当事人产生的法律后果，包括夫妻人身关系和财产关系。本课在单元结构中起统领作用，是后续学习“夫妻权利义务”“父母子女关系”“继承制度”等内容的基础。教材在编排上注重以案说法，第6.1框正文部分采用了三个典型案例，分别涉及结婚年龄、登记程序和近亲禁婚的规定，为议题式教学提供了丰富的情境资源。三、核心素养与教学目标（一）政治认同：引导学生理解民法典婚姻家庭编是社会主义核心价值观在私法领域的重要表达，坚定中国特色社会主义法治道路自信。（二）科学精神：培养学生运用马克思主义法学基本观点分析婚姻法律现象的能力，辩证认识婚姻自由与法律规制的关系。（三）法治意识：帮助学生形成依法办事、遇事找法的行为习惯，认识到婚姻不仅是伦理行为，更是受法律调整的民事法律行为。（四）公共参与：提升学生在家庭生活和社会交往中运用法律知识维护自身合法权益、参与民主法治建设的实践能力。四、教学重难点重点：有效婚姻的成立要件；无效婚姻与可撤销婚姻的法定情形；婚姻法律效力对当事人身份关系和财产关系的具体影响。难点：对“婚姻自由”原则的辩证理解；区分无效婚姻与可撤销婚姻的法律后果；运用法律知识分析现实婚姻纠纷。五、教学方法与策略采用议题式教学法为主线，辅之以案例分析法、比较学习法、角色扮演法和小组合作探究法。教学过程中坚持“两贴近”原则：一是贴近学生生活实际，从高中生可能接触到的家庭现象、影视剧情节、网络热点事件中提取教学素材；二是贴近法律实务，引入最高人民法院发布的典型案例和指导性案例，增强教学的实践指向。情境设计追求“真、新、疑”三字诀：情境来源于真实生活，具有时代感，能够引发学生的认知冲突和深度思考。六、教学准备教师准备：整理近三年最高人民法院涉婚姻家庭典型案例；制作多媒体课件，包含婚姻登记流程动画演示图、无效婚姻与可撤销婚姻对照表、夫妻共同财产范围示意图；准备《民法典》婚姻家庭编相关条文摘录卡。学生准备：预习教材第6.1框内容，搜集一个自己感兴趣的婚姻法律问题；组建学习小组，每组4至5人，民主推荐组长和记录员。七、教学过程（一）导入新课：真实情境触发认知冲突（约5分钟）【情境呈现】课件展示2025年初引发社会广泛关注的某地民政局公告：某区婚姻登记处因一对青年男女办理结婚登记而引发舆论争议。男方22岁，女方20岁，两人均为在校大学生。女方家长认为女儿尚未完成学业，坚决反对二人结婚，并将女儿带回家中。男方则以“婚姻自由”为由坚持要求登记。登记处工作人员查阅身份证件后，发现女方尚未达到法定婚龄，遂依据《民法典》第一千零四十七条规定不予办理。【设疑激思】教师提出三个层层递进的问题：一是女方家长能否阻止女儿结婚？二是男方主张的“婚姻自由”在法律上是否有边界？三是登记处工作人员拒绝登记的法律依据是什么？三个问题直指学生认知盲区，迅速激发探究欲望。学生短暂讨论后，教师顺势点出本课核心议题：婚姻自由并非绝对自由，法律如何为婚姻自由划定边界？有效婚姻的成立需要满足哪些条件？（二）议题一：自由之界——婚姻自由的法定内涵与法律限制（约15分钟）【议题阐释】婚姻自由是民法典婚姻家庭编的首要基本原则，但自由从来不是无边界的。本议题旨在引导学生辩证认识“自由”与“法律”的关系，理解婚姻自由包含结婚自由和离婚自由两个维度，同时受到法律、伦理和社会公共利益的合理限制。【情境一】课件展示两位古稀老人的合影，他们手捧结婚证笑容满面。经询问得知，老人已经金婚五十年，因种种原因一直未办理结婚登记，直到近期补办。教师提问：两位老人为什么可以补办结婚登记？他们的婚姻在过去五十年中是否受到法律保护？【小组探究】学生分组讨论上述问题。每组从教材和《民法典》条文中寻找依据。教师巡视指导，重点关注学生对“事实婚姻”概念的理解偏差。【观点交锋】小组代表发言后，教师引导全班展开辩论。有学生认为事实婚姻同样应受法律保护，因为当事人有共同生活的客观事实；另有学生认为法律保护的是形式合法，事实婚姻不能等同于合法婚姻。教师适时点拨：依据《民法典》第一千零四十九条要求结婚的男女双方应当亲自到婚姻登记机关申请结婚登记，明确将登记作为婚姻成立的法定形式要件。事实婚姻作为一种历史遗留现象，已被现行法律制度明确否定，新中国成立后不再承认事实婚姻的法律效力。【深度追问】教师继续追问：法律为什么将登记作为婚姻成立的必要条件？登记程序的法律意义是什么？学生结合生活经验讨论后认识到：登记制度具有公示公信效力，是保护婚姻当事人合法权益、维护社会秩序和交易安全的重要手段。未经登记的婚姻关系，在法律上不产生夫妻间的权利义务关系。【情境二】课件展示一组数据：2024年全国某省民政部门在婚姻登记审查中发现并劝阻的不符合结婚条件的情形中，未达法定婚龄占比12%，近亲关系占比不足1%，重婚情形占比3%，疾病情形占比5%。教师设疑：除了法定婚龄和近亲禁婚外，法律还对哪些情形设置了结婚障碍？【自主学习】学生阅读教材相关内容和《民法典》第一千零四十八条，归纳结婚禁止条件。学生总结：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚；患有医学上认为不宜结婚的疾病者，婚后尚未治愈的，婚姻可撤销。教师补充：现行《民法典》已删除“婚前患有医学上认为不宜结婚的疾病，婚后尚未治愈的”作为婚姻无效情形的规定，改为可撤销情形，体现了对当事人意思自治的尊重和对婚姻关系的人文关怀。【价值升华】教师引导学生思考：法律对结婚自由的限制体现了什么价值追求？学生讨论后认识到：法律对结婚自由的限制并非否定自由，而是为了实现更高层次的自由和更广泛的社会公益。任何自由都必须在法律框架内行使，这是法治社会的基本要求。（三）议题二：形式之要——婚姻成立的程序要件与实质要件（约12分钟）【议题阐释】婚姻的成立既要符合实质要件，也要符合形式要件，二者缺一不可。本议题旨在帮助学生系统把握有效婚姻的成立要件，建立完整的法律认知结构。【情境三】课件播放婚姻登记流程动画：男女双方持本人身份证件、户口簿，共同到一方常住户口所在地的婚姻登记机关提出申请——填写声明书——声明书中不得有虚假陈述——登记机关审查——符合规定的予以登记，发给结婚证。教师提问：这一流程中体现了哪些法律原则？【结构化梳理】教师引导学生从实质要件和形式要件两个维度梳理有效婚姻的成立要件。实质要件包括：双方完全自愿（禁止任何一方对另一方加以强迫，禁止任何组织或者个人对婚姻自由加以干涉）；达到法定婚龄（男不得早于二十二周岁，女不得早于二十周岁）；符合一夫一妻制原则（双方均无配偶，处于未婚、离婚或丧偶状态）；不存在法律禁止结婚的亲属关系（直系血亲和三代以内旁系血亲）。形式要件包括：双方亲自到婚姻登记机关申请结婚登记；提交相关证件和证明材料；登记机关经过审查确认符合结婚条件；办理结婚登记并发给结婚证。【辨析练习】教师呈现三组典型情形，要求学生判断哪些属于有效婚姻、哪些属于无效婚姻、哪些属于可撤销婚姻：情形一：男方25岁，女方21岁，双方完全自愿，到民政局办理结婚登记，因工作人员疏忽未在结婚证上加盖钢印。情形二：男方28岁，女方20岁，女方在父母胁迫下与男方登记结婚。婚后半年，女方起诉请求撤销婚姻。情形三：男方30岁，女方29岁，女方婚前患有严重精神疾病，婚后一直未治愈。男方起诉请求撤销婚姻。情形四：男方45岁，女方43岁，男方已有配偶，但隐瞒已婚事实与女方办理结婚登记。学生分组讨论后，教师组织全班交流，针对每种情形逐一分析其法律效力。【教师点拨】对于情形一，教师强调登记程序中的形式瑕疵不影响婚姻效力，只要实质要件符合且登记机关已办理登记，婚姻即为有效。对于情形二，依据《民法典》第一千零五十二条，因胁迫结婚的，受胁迫的一方可以向人民法院请求撤销婚姻。对于情形三，依据《民法典》第一千零五十三条，一方患有重大疾病的，应当在结婚登记前如实告知另一方；不如实告知的，另一方可以请求撤销婚姻。对于情形四，依据《民法典》第一千零五十四条，重婚导致的婚姻无效。（四）议题三：效力之辨——无效婚姻与可撤销婚姻的区分（约15分钟）【议题阐释】无效婚姻和可撤销婚姻是两种不同的婚姻效力瑕疵形态，正确区分二者对于维护当事人合法权益和婚姻家庭关系的稳定具有重要意义。本议题旨在培养学生运用法律概念分析具体问题的能力。【对比分析】教师引导学生填写无效婚姻与可撤销婚姻对照表，从法律依据、法定情形、主张主体、主张期限、后果处理等维度进行系统比较。【情境四】课件展示最高人民法院发布的某典型案例：王某与李某于2018年办理结婚登记，婚后育有一子。2024年，王某偶然发现李某婚前已与他人办理结婚登记且未办理离婚手续。王某愤而起诉至法院，请求确认婚姻无效。法院经审理认为，李某构成重婚，王某与李某的婚姻自始无效。教师追问：王某为什么不能选择撤销婚姻而只能选择确认无效？两者的法律后果有何差异？【深度辨析】学生分组讨论后形成共识：无效婚姻和可撤销婚姻在法律后果上存在根本差异。无效婚姻自始无效，当事人不具有夫妻的权利义务关系；可撤销婚姻在被撤销前仍然有效，撤销后自撤销之日起无效。无效婚姻的违法性更为严重，侵害了社会公共利益和一夫一妻制度；可撤销婚姻主要涉及当事人意思自治的瑕疵和重大利益的失衡。【情境五】课件展示另一案例：赵某与钱某为表兄妹，自幼青梅竹马，隐瞒亲属关系办理了结婚登记。婚后双方感情和睦，育有一女。三年后，赵某的妹妹与钱某的弟弟准备结婚，办理登记时被民政部门发现赵某与钱某的近亲关系，民政部门通知二人其婚姻无效。教师设疑：民政部门能否主动宣告婚姻无效？如果赵某与钱某均不愿解除婚姻关系，他们的婚姻能否继续保持？【法理阐释】教师讲解无效婚姻的处理机制：依据《民法典》第一千零五十四条，无效的或者被撤销的婚姻自始无效。当事人不具有夫妻的权利义务。同居期间所得的财产，由当事人协议处理；协议不成的，由人民法院根据照顾无过错方的原则判决。对重婚导致的无效婚姻的财产处理，不得侵害合法婚姻当事人的财产权益。当事人所生的子女，适用本法关于父母子女的规定。无效婚姻和可撤销婚姻的请求权主体不同：无效婚姻的利害关系人均可向法院主张，包括当事人及其近亲属；可撤销婚姻只能由受胁迫方或被隐瞒重大疾病方主张。无效婚姻的申请期限不受限制，可撤销婚姻的申请期限为自胁迫终止之日或知道或应当知道撤销事由之日起一年内提出。（五）议题四：权益之维——婚姻对当事人产生的法律后果（约15分钟）【议题阐释】合法婚姻关系一旦成立，即在当事人之间产生一系列法律效力。本议题旨在帮助学生理解婚姻的法律意义，认识夫妻间的权利义务关系，为后续学习夫妻财产关系等内容奠定基础。【情境六】课件展示一对年轻夫妻的日常生活片段：丈夫在外工作，妻子在家照顾孩子；夫妻共同贷款购买了一套房产；丈夫的弟弟结婚，妻子随了5000元礼金；妻子父母生病住院，丈夫陪同照顾。教师提问：这些生活场景中体现了夫妻间的哪些权利义务？【小组合作】学生结合教材和《民法典》第一千零五十五条至第一千零五十七条，以小组为单位归纳夫妻人身关系和财产关系的主要内容。【教师总结】在人身关系层面，夫妻在婚姻家庭中地位平等；夫妻双方都有各自使用自己姓名的权利；夫妻双方都有参加生产、工作、学习和社会活动的自由，一方不得对另一方加以限制或者干涉；夫妻双方都有抚养教育子女的权利和义务；夫妻双方有互相扶养的义务。在财产关系层面，夫妻在婚姻关系存续期间所得的财产，归夫妻共同所有（法律另有规定或夫妻另有约定的除外）；夫妻对共同所有的财产，有平等的处理权；夫妻可以约定婚姻关系存续期间所得的财产以及婚前财产归各自所有、共同所有或者部分各自所有、部分共同所有；夫妻有相互继承遗产的权利。【深度追问】教师进一步提问：法律为什么要规定夫妻间的权利义务？这些规定对于维护婚姻家庭关系稳定有何意义？学生讨论后认识到：法律对夫妻权利义务的规定，既是对当事人意思自治的尊重，也是对平等、和睦、文明的婚姻家庭关系的维护。法律通过明确权利义务边界，为婚姻家庭关系的和谐稳定提供了制度保障。（六）课堂总结与价值升华（约5分钟）教师引导学生回顾本课学习的核心内容，构建知识框架：婚姻自由是基本原则，但自由必须依法行使；有效婚姻的成立需要同时满足实质要件和形式要件；婚姻效力瑕疵包括无效和可撤销两种形态，法律后果存在根本差异；合法婚姻产生夫妻人身关系和财产关系两方面的法律效力。教师进一步从价值层面引导学生思考：婚姻不仅是情感的结合，更是法律的契约；不仅是私人的事情，更关乎社会责任和公共利益。青年学生应当树立正确的婚姻观，在未来的婚姻生活中自觉遵守法律、履行义务、维护权益，让法律成为守护婚姻家庭的坚强后盾。（七）课后作业与延伸探究基础作业：绘制本课思维导图，系统呈现有效婚姻的成立要件、无效婚姻与可撤销婚姻的区别、夫妻权利义务的主要内容。拓展作业：选择一个自己感兴趣的婚姻法律问题，撰写一篇不少于800字的小论文，要求观点明确、论证充分、联系实际。实践作业：采访家中长辈，了解不同年代婚姻观念的变化及法律对婚姻家庭关系的影响，撰写访谈记录。八、教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在议题探究中的参与度、合作能力、思维深度和价值判断，通过课堂观察、小组互评和教师点评等方式实时反馈。终结性评价通过课后作业和