小学四年级英语Unit 2 My friends Part B Let's learn教学设计

小学四年级英语Unit2MyfriendsPartBLet'slearn教学设计一、教学立意与内容定位本课选自2026年人教PEP版英语四年级上册Unit2Myfriends的PartBLet'slearn板块，安排在暑期预备课程的第12天，面向即将完成三升四过渡的学生。这一单元围绕"朋友"这一主题展开，PartA已经帮助学生建立了询问和描述人物身份的基本语言框架，PartB则在此基础上向前推进一步，聚焦人物外貌与性格特征的描述词汇，如tallandstrong、shortandthin、friendly、quiet、longhair、shorthair、agreenbag、blueglasses等，并借助"He/Sheis...He/Shehas..."的句型结构，引导学生从"认识朋友"走向"描述朋友"。这一板块在整个教材体系中承担着词汇扩容与句型延伸的双重任务。从词汇学习的路径看，三年级阶段学生积累的形容词多停留在颜色、大小、情绪等单维度描述，而本课要求学生对人物进行多维度、组合式的刻画，这是从"单词式表达"迈向"句式化表达"的关键一跃。从核心素养的视角审视，本课不仅指向语言能力层面的词汇习得与句型操练，更承载着文化意识与思维品质的培育功能——学会观察他人、尊重差异、友善描述身边的伙伴，避免以外貌取笑他人，这是"friends"这一主题背后真正的育人价值。二、学情研判授课对象是即将升入四年级的学生。他们已经完成了三年级全年级的PEP教材学习，具备约二百五十个左右的听说词汇量，能进行简单的日常问答，如What'syourname?Howmany...?Whereis...?等。这个年龄段的孩子处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力集中时间大约在十五至二十分钟，喜欢歌曲、游戏、角色扮演和带有竞争性的课堂活动，对机械跟读和抄写式训练容易产生倦怠。需要在备课时正视的学情难点有三处。第一，has与have的区分对汉语母语者而言缺乏语感支撑，学生极易说出"Hehaveshorthair"这类偏误，需要通过大量高频输入建立条件反射，而非依赖语法术语讲解。第二，quiet、friendly这类抽象性格词的音义联结比具象词汇困难，学生容易"见词能读、离词即忘"。第三，三升四衔接期的学生书写规范性参差不齐，四线三格占格错误、大小写混用现象普遍存在，本课的书写示范不可省略。三、教学目标基于课程标准对一级至二级过渡阶段的要求，结合本课内容，教学目标设定如下。语言能力目标：学生能够听、说、认读本课核心词汇tallandstrong、shortandthin、friendly、quiet、longhair、shorthair，能够听懂并认读agreenbag、blueglasses等短语；能够运用"He/Sheis...He/Shehas...Myfriendis..."结构对同伴进行三至五句的口头描述，语音语调基本正确。文化意识与思维品质目标：学生能够在描述朋友的过程中发现每个人的特点与可爱之处，初步形成"外貌无美丑、特征各不同"的价值判断；能够根据有限的语言信息进行猜测和推理，在"描述—猜测"的活动中锻炼观察力与逻辑思维。学习能力目标：学生能够通过图片、动作、情境线索猜测生词含义，初步运用"看图猜义、语境解词"的学习策略；能够在小组活动中倾听同伴发言，完成分工合作。四、教学重难点教学重点是六个核心词汇短语的音、形、义掌握，以及"He/Sheis...He/Shehas..."句型在真实语境中的运用。教学难点有三：其一，has在第三人称单数中的正确使用；其二，is与has的功能区分，即"是什么"（描述属性）与"有什么"（描述持有）两种表达的分工，如"Heistall"与"Hehasagreenbag"；其三，将零散词汇整合为连贯的语段输出，避免逐个单词蹦出的"电报式口语"。五、教学准备教师准备方面：多媒体课件一套，内含教材人物WuBinbin、Amy、Mike、John、Sarah的高清图片及若干中外儿童照片（注意肖像合规，使用教材授权图与图库图片）；词汇卡片一套，正面为图片背面为单词；"猜猜他/她是谁"游戏转盘一个；评价用五角星贴纸；四线三格磁性黑板贴。学生准备方面：英语练习本、彩笔一支；课前回忆三年级学过的形容词，如big、small、tall、short、happy等。六、教学过程（一）热身导入：旧知唤醒与情境奠基，用时约七分钟上课伊始，教师不急于翻书，而是用一首改编自教材的歌谣"Friends,friends,wearefriends"带领学生拍手齐唱。歌谣中嵌入big、small、tall、short、long、short等三年级旧词，让学生在节奏中不自觉地激活已有词汇库。唱毕，教师在黑板中央画一个简单的心形，写上"Friends"一词，并请两三名学生用一句话介绍自己的同桌："ThisisXXX."紧接着，教师出示教材中这几位老朋友——WuBinbin、Amy、Mike、Sarah的图片，提问："Whoarethey?Theyareouroldfriends.Doyouwanttoknowmoreaboutthem?"学生纷纷应和。教师顺势揭示课题："Today,let'slearnmorewordstodescribeourfriends."板书课题Unit2MyfriendsPartBLet'slearn。这一环节的设计意图在于三点：歌曲热身让孩子在暑期集训的相对疲劳状态下快速聚拢注意力；旧词激活为后续的"形容词家族扩容"埋下认知锚点；用教材人物作引子，使新授内容始终根植于学生熟悉的语境框架，而非凭空而降的孤立词汇。（二）新知呈现：分层递进、音形义一体，用时约十五分钟新词呈现采取"具象词先行、抽象词跟进、短语最后整合"的三层递进策略。第一层，直观类形容词组合。教师出示WuBinbin的图片，比划着身高与体格说："LookatWuBinbin.Heistallandstrong."同时做出拉伸手臂表示身高、弯曲双臂展示肌肉的动作。请全班学生模仿动作跟读三遍：tall,tall,tallandstrong。再出示Sarah的图片，对比呈现："Sheisshortandthin."用蹲下缩小的动作配合。随后PPT同时出现两人照片，教师引导学生观察对比，请学生说一说班里谁tall谁short，教室里立即热闹起来，词汇在真实的同伴指向中落地生根。第二层，性格类词汇。教师播放一段无声短视频（或现场表演）：一个孩子帮同学捡书包、分享铅笔，表演结束后教师提问："Ishenice?Yes!Heisfriendly."板书friendly，用微笑、握手的肢体语言解释词义。紧接着教师将食指放在唇边做出"嘘"的动作，轻声说："Andsometimes,inthelibrary,weshouldbequiet."板书quiet。为了让抽象词真正"入脑"，教师设计一个十秒体验："Letmeseewhocanbethemostquietstudentintenseconds."十秒静默后，教师笑着总结："Wow,allofyouaresoquietnow!"学生在身体参与的瞬间完成了词义建构。第三层，外貌与装饰类短语。教师点击课件，Sarah的长发图片出现："Shehaslonghair."再切换Mike："Hehasshorthair."随后出示一个绿色书包的图片："Shehasagreenbag."以及一副蓝色眼镜："Hehasblueglasses."板书时，教师有意将has用彩色粉笔标出，并把is与has两个动词分行排列，为突破难点预埋伏笔。呈现过程中穿插三项小操练。其一，"看图抢答"：图片闪现，学生快速说词。其二，"跟我做反着说"：教师做"高壮"动作，学生须说"shortandthin"，训练词义对立联想。其三，听音排序：教师打乱顺序念六个词，学生举起对应的编号卡，检验听辨掌握。本环节的核心教学逻辑是"语义先于形式、体验先于识记"。小学阶段的外语词汇教学最忌"领读—跟读—默写"的三板斧，动作、图片、对比、体验这些多通道编码手段，才能让词汇进入长时记忆。（三）难点攻坚：is与has的分化训练，用时约八分钟教师在黑板分列两栏板书：He/Sheis...（是什么样子的人）He/Shehas...（拥有什么）第一栏下贴上tall、shortandthin、friendly、quiet、long、short（修饰人物本身特征的词）的卡片；第二栏下贴上agreenbag、blueglasses、longhair、shorthair的卡片。教师指着两栏说明："Whenwetalkaboutwhatapersonislike,weuse'is'.Whenwetalkaboutwhatapersonhas,weuse'has'."随后进行"投篮分类"游戏：教师出示句子填空题，如"He___tall."、"She___agreenbag."、"Mike___blueglasses."、"Amy___quiet."，学生大声喊出is或has完成投篮动作（手势模拟），全班齐说完整句子。此环节约三至四轮，错误率明显下降后，教师再加一道"陷阱题"："She___longhair."引导学生辨析hair前面有long修饰时用has，但若说"Sheistall"中long这类词修饰人本身则用is，让学生在对比中自行归纳规则，教师只作确认与提炼。此处不引入"第三人称单数"这一语法术语，而以"He、She、Mike、Amy都是一个人，一个人用has"这样儿童听得懂的表述替代，覆盖全班"一个人用has、我你用have"的后续延伸。（四）操练巩固：由控制到开放的三级任务链，用时约十分钟第一级，音图配对认读（控制性）。课件呈现八张图片与八个词语，学生两人一组完成连线并互相朗读核对，教师巡视时重点纠正th在thin中的咬舌音、quiet中/kw/与/aiə/的连贯发音，以及friendly尾音的清晰处理。第二级，"听描述猜人物"（半控制）。教师口头描述教材中的一位人物："Heistallandstrong.Hehasblueglasses.Whoishe?"学生抢答John。随后轮到学生做"描述者"，其余学生猜测。这个活动同时锻炼了输出与听力信息抓取，且天然地制造了信息差，让语言运用有了真实目的。第三级，"画画并说说我的朋友"（开放性）。学生用三分钟画出自己的一位朋友的简笔画（可用发型、书包、眼镜等细节标记），然后用彩笔在画旁标注关键词。画毕，四人小组内轮流使用目标语言介绍："Thisismyfriend.Sheis...Shehas...Ilikemyfriend."每组推选一位代表在全班展示，其他学生倾听后说出"Ilikeyourfriendbecausesheisfriendly."之类的回应句。小组活动前教师必须明确三条规则：声音控制在组内可闻；每人都须发言；遇到不会说的词可以用动作或画图求助。这三条规矩决定了三四年级小组活动是有效合作还是混乱喧哗的分水岭。（五）拓展升华：从描述走向表达善意，用时约三分钟教师播放一段三十秒的班级日常照片合集（课间互相帮助、共同游戏的画面），深情地说："Look,everyoneisdifferent.Somearetall,someareshort.Somearequiet,somearefriendly.Buteveryfriendisspecial,andeveryfriendislovely."随后抛出一个问题："Whenwetalkaboutourfriends,shouldwelaughattheirlooks?"学生齐答"No!"教师总结："Yes.Wedescribe,butweneverlaugh.Goodwordsmakegoodfriends."这一环节是全课的育人落点。描述人物外貌的教学主题若缺乏价值引导，极易滑向对外貌的随意评价甚至取笑，教师必须主动把住方向，把"学会描述"与"学会尊重"绑定在一起。（六）作业布置：分层而有真实语境，用时约两分钟必做：听读本课词汇与句型三遍，跟读录音模仿语音语调；用今天所学的句型写四句话描述自己的一位朋友，"MyfriendisXXX.He/Sheis...He/Shehas..."选做：画一张"Myfriends"小海报，贴上或画出两位朋友，配上英文介绍，下节课在班级"朋友角"展示互评。回家任务中鼓励学生向家长用英语介绍一位同学，并请家长在小纸条上签名"我听懂了"，将课堂语言实践延伸到家庭真实交际场景。七、板书设计黑板分三区布局。左区为课题Unit2Myfriends与单元主题心形图；中区为核心词汇，共两列：tallandstrong/shortandthin/friendly/quiet为一列，longhair/shorthair/agreenbag/blueglasses为一列，配合简笔画图标；右区为句型框架：He/Sheis...He/Shehas...句型下方留白，用于课堂生成——学生的精彩句子随时上板展示，让板书成为"生长的板面"而非教师的独白。八、教学评价设计本课采用"三维嵌入式"评价。准确性维度关注词汇发音与is/has选用，借助课堂上的快速反应答进行诊断；流利度与完整性维度在开放任务环节评估，能说出三句以上连贯描述的学生