2026年中小学教师资格考试(中学)《教育知识与能力》考试练习题（附答案）

2026年中小学教师资格考试(中学)《教育知识与能力》考试练习题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.我国古代思想家孟子主张“性善论”，认为教育的作用是扩充人先天固有的“善端”，这一观点对应的个体身心发展动因理论是（）A.外铄论B.内发论C.多因素相互作用论D.实践主体论2.2022年版《义务教育课程方案》明确提出，义务教育阶段要聚焦核心素养导向，将培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力作为课程目标的核心指向。这一要求体现了教育目的的（）功能。A.导向B.激励C.评价D.调控3.某中学在课后服务中开设了陶艺、无人机编程、京剧赏析等特色课程，这类课程属于（）A.学科课程B.地方课程C.校本课程D.国家课程4.王老师在物理课上讲解“浮力”原理时，先通过演示实验让学生观察不同密度物体在水中的沉浮状态，再引导学生总结浮力的计算公式。这种教学方法属于（）A.实验法B.演示法C.练习法D.谈话法5.班主任李老师通过建立学生成长档案、记录学生日常行为表现、组织阶段性综合素质评价等方式全面了解学生，这种德育方法属于（）A.说服教育法B.品德评价法C.实际锻炼法D.情感陶冶法6.当学生在考试中出现紧张焦虑、注意力难以集中的情况时，教师引导学生做3-5次深呼吸，同时默念“我可以，我能行”，这种情绪调节方法是（）A.认知重评法B.注意转移法C.放松训练法D.合理宣泄法7.学生先掌握了“哺乳动物”的概念，再学习“鲸鱼”这一哺乳动物的具体类型，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习8.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段（12-18岁）学生面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱9.某学生能熟练运用勾股定理解答几何题，根据加涅的学习结果分类，这种学习属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习10.教师在布置作业时，针对不同基础的学生设计了基础题、提升题、拓展题三个难度层级，允许学生根据自身水平自主选择完成。这一做法遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性11.我国近代教育史上，首次以法令形式颁布并在全国范围内推行的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制12.张老师在课堂上发现有学生偷偷看课外书，没有直接点名批评，而是通过加重语气、停顿讲解的方式提醒学生注意。这种课堂管理方式属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.替代强化13.学生在学习历史事件时，会将事件发生的时间、地点、人物、过程等信息整合起来形成完整的记忆，这种记忆属于（）A.情景记忆B.语义记忆C.程序性记忆D.瞬时记忆14.根据维纳的成败归因理论，学生将考试失利归因于“自己不够努力”，这属于（）的归因。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控15.某中学定期组织师生参加社区志愿服务、农耕实践、科普调研等活动，这体现的德育途径是（）A.学科教学B.班会活动C.社会实践活动D.校园文化建设16.教师在教学过程中不仅关注学生的学习成绩，还注重培养学生的品德和兴趣爱好，促进学生全面发展。这体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.示范性C.长期性D.创造性17.学生在解答数学难题时，会从多个角度尝试不同的解题思路，最终找到最优解法。这种思维方式属于（）A.直觉思维B.聚合思维C.发散思维D.常规思维18.根据马斯洛的需要层次理论，学生希望融入班集体、获得同学和老师的认可，这种需要属于（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要19.教学过程中，教师通过创设问题情境，引导学生主动思考、自主探究，最终自己得出结论。这种教学模式属于（）A.程序教学模式B.发现教学模式C.掌握学习模式D.范例教学模式20.当学生出现不良行为时，教师暂时取消其参加喜欢的社团活动的资格，这种行为塑造方式是（）A.正惩罚B.负惩罚C.正强化D.负强化21.教师在长期的教学实践中形成的对教育教学工作的理性认识和习惯性行为方式，被称为（）A.教学能力B.教学风格C.教学智慧D.教学效能感二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）22.教育的社会功能属于正向功能，只会促进社会的发展。23.学生的学习以掌握直接经验为主。24.动机强度越高，学习效率越高。25.德育过程就是学生思想品德形成的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022年版《义务教育课程标准》提出的教学建议。27.简述班主任建设和培养班集体的主要措施。28.简述奥苏贝尔有意义学习的实现条件。29.简述中学生思维发展的特点。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初一（2）班的班主任陈老师发现，班级里存在明显的分层现象：一部分学生成绩优异，积极参与班级活动，是老师的“得力助手”；另一部分学生成绩落后，课堂上很少发言，也不愿意参加集体活动，甚至有意回避老师的关注。通过家访和个别谈话陈老师了解到，成绩落后的学生普遍认为“我天生就不是学习的料，再努力也赶不上其他同学”，平时家长也经常拿他们和成绩好的学生比较，导致他们越来越自卑，逐渐放弃了学习。针对这一情况，陈老师采取了一系列措施：第一，在班级里推行“成长记录袋”评价制度，不再只以考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是记录学生课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度、品德行为等多方面的成长痕迹，每个月组织一次“成长分享会”，让学生展示自己的进步。第二，开展“结对互助”小组活动，安排成绩优异的学生和学习困难学生组成互助小组，共同完成学习任务、参与班级活动，让学习困难学生在合作中获得成就感。第三，定期和家长沟通，引导家长改变“唯成绩论”的观念，多关注孩子的进步和闪光点，多给予鼓励和肯定。一个学期后，班级里的学习氛围明显改善，原来成绩落后的学生也变得更积极自信，整体成绩有了明显提升。问题：（1）结合材料，分析陈老师的做法遵循了哪些德育原则？（9分）（2）结合维纳的成败归因理论，分析学习困难学生产生自卑心理的原因，并提出针对性的教育建议。（9分）31.材料：李老师是一名刚入职的初中数学老师，为了提升教学效果，他花费了大量时间备课，把知识点讲解得非常细致，每道题的解题步骤都写得十分清楚，课堂上几乎是“满堂灌”，很少给学生留思考和讨论的时间。但一段时间后李老师发现，学生上课听得很认真，笔记也记得很全，但一到做题就出错，稍微灵活一点的题目就完全没有思路，甚至有学生反映“上课听得懂，下课不会做”。李老师向资深教师王老师请教，王老师建议他改变教学方式，不要直接把知识“喂”给学生，而是要多设计问题情境，引导学生自己思考探索。李老师尝试调整教学策略：在讲解新知识前，先结合生活实例设计问题，比如讲“一次函数”时，先提出“手机话费套餐怎么选最划算”的问题，让学生先尝试自己分析；课堂上留出15分钟的小组讨论时间，让学生互相交流解题思路，遇到共性问题再统一讲解；每节课最后留5分钟让学生自己总结本节课的知识点，梳理知识框架。调整教学方式后，学生的学习积极性明显提升，解题能力也得到了显著提高。问题：（1）结合教学过程的基本规律，分析李老师最初教学效果不佳的原因。（9分）（2）结合材料，分析李老师调整后的教学策略体现了哪些新课改的教学观？（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，孟子的“性善论”认为人性本善，教育的作用是扩充善端，属于典型的内发论观点。2.答案：A解析：教育目的的导向功能是指教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。核心素养导向的课程目标明确了义务教育的培养方向，体现了导向功能。3.答案：C解析：校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中学校自主开设的特色课程属于校本课程。4.答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师做演示实验让学生观察，属于演示法。5.答案：B解析：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长档案等。李老师的做法属于品德评价法。6.答案：C解析：放松训练法是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。深呼吸是典型的放松训练方式。7.答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“鲸鱼”属于“哺乳动物”的下位概念，因此属于下位学习。8.答案：D解析：埃里克森认为12-18岁处于青年期，核心冲突是同一性对角色混乱，个体需要建立自我同一性，避免角色混乱。9.答案：B解析：智慧技能的学习是帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。运用勾股定理解题属于对外界的几何问题进行加工处理，属于智慧技能学习。10.答案：C解析：个体身心发展的差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。教师设计不同难度的作业允许学生自主选择，符合因材施教的要求，遵循了差异性规律。11.答案：B解析：癸卯学制是中国近代教育史上第一部由国家颁布并在全国实行的学制系统，标志着中国近代学校教育制度的开始。12.答案：C解析：消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。教师没有批评学生，而是通过停止强化（停止讲解）让学生自行纠正行为，属于消退。13.答案：A解析：情景记忆是指人们根据时空关系对某个事件的记忆，这种记忆与个人的亲身经历分不开。历史事件的整合记忆属于对特定时空下事件的记忆，属于情景记忆。14.答案：B解析：努力属于内部、不稳定、可控的归因维度。15.答案：C解析：社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径，包括社会调查、参观访问、志愿服务、生产劳动等。题干中的活动属于社会实践活动。16.答案：A解析：教师劳动的复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。教师既要教书又要育人，促进学生全面发展，体现了教育目的的全面性，属于教师劳动复杂性的特点。17.答案：C解析：发散思维也叫求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。从多个角度尝试解题思路属于发散思维。18.答案：C解析：归属与爱的需要也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。学生希望融入班集体、获得认可属于归属与爱的需要。19.答案：B解析：发现教学模式是指教师提供给学生相应的学习材料，引导学生独立思考、自行发现知识、掌握原理的教学模式，符合题干描述。20.答案：B解析：负惩罚是指撤销一个愉快刺激，以减少不良行为发生的概率。取消学生喜欢的社团活动资格，属于撤销愉快刺激，减少不良行为，属于负惩罚。21.答案：B解析：教学风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。二、辨析题22.参考答案：该说法错误。教育的社会功能是指教育对社会发展的影响和作用，既有正向功能，也有负向功能。正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。例如，僵化的教育制度会压抑学生的创造力，落后的教育内容会传播错误的价值观念，进而阻碍社会的发展。因此教育的社会功能并非只有正向促进作用，也可能产生消极阻碍作用。23.参考答案：该说法错误。学生的学习以掌握间接经验为主。间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。学生的认识对象以间接经验为主，是认识客体的特殊性决定的：学生的学习时间有限，不可能事事通过直接实践获得经验，通过间接经验学习可以大大提高认识的效率；同时间接经验的学习需要以直接经验为基础，教师在教学中要将间接经验和直接经验结合起来。因此学生的学习以间接经验为主，直接经验是补充。24.参考答案：该说法错误。动机强度与学习效率的关系并不是线性的，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过低或过高都会导致学习效率下降。动机不足会使学生缺乏学习动力，学习效率低下；动机过强会使学生处于高度焦虑和紧张状态，注意力和知觉范围变窄，思维灵活性受到限制，进而降低学习效率。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而变化：学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。因此并非动机强度越高，学习效率越高。25.参考答案：该说法错误。德育过程和学生思想品德形成过程是教育与发展的关系，二者既有联系又有区别。德育过程是教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的思想品德，不断提高学生道德水平的过程，是一种教育活动过程，属于教育实践的范畴。而学生思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，受生理、心理、社会等多种因素影响，可能符合教育要求，也可能不符合。德育过程只是学生思想品德形成的重要外部影响因素之一，二者不能等同。三、简答题26.参考答案：2022年版《义务教育课程标准》提出的教学建议包括：（1）坚持素养导向。围绕核心素养确定教学目标，将核心素养的培育贯穿教学全过程，落实立德树人根本任务，克服重知识轻素养的倾向。（2）推进综合学习。加强学科内知识整合，注重学科间关联，开展跨学科主题学习，强化课程与学生经验、现实生活和社会实践的联系，提升学生综合解决问题的能力。（3）突出实践育人。丰富教学实践情境，设计多样的实践活动，引导学生在做中学、用中学、创中学，主动参与探究、体验、合作等活动，提升实践能力和创新精神。（4）落实因材施教。精准分析学情，关注学生个体差异，设计分层、弹性和个性化的教学任务，提供多样化的学习支持，满足不同学生的学习需求，促进每个学生都能获得适宜的发展。（5）促进教学方式变革。积极运用项目式、探究式、问题式等教学方式，合理利用信息技术手段，提升教学的互动性、开放性和实效性，激发学生学习的内生动力。27.参考答案：班主任建设和培养班集体的主要措施包括：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，提出共同的奋斗目标，引导班级成员朝着目标共同努力，逐步推动班集体形成和发展。（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养积极分子、班干部，形成班级的领导核心，鼓励班干部大胆开展工作，发挥示范带头作用，提升班级的组织凝聚力。（3）建立班集体的正常秩序。制定合理的班级规章制度、纪律要求和行为规范，引导学生自觉遵守，维持班级正常的学习和生活秩序，为班级建设提供制度保障。（4）组织形式多样的教育活动。通过开展主题班会、文体活动、社会实践活动等，丰富学生的集体生活，促进学生之间的交流合作，在活动中增强班级的向心力和归属感。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论是班集体形成的重要标志，班主任要引导学生形成正确的价值判断，营造积极向上、团结友爱的班级氛围，充分发挥集体舆论的教育作用。28.参考答案：奥苏贝尔有意义学习的实现条件包括客观条件和主观条件两方面：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，符合学生的认知发展水平和已有知识经验。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地将新知识与认知结构中原有的适当知识建立联系的倾向性；②学习者认知结构中必须具有适当的知识基础，能够与新知识建立实质性的联系；③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的相关旧知识发生相互作用，使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。29.参考答案：中学生思维发展的特点主要包括：（1）抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄增长日趋成熟。初中阶段学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的支持；高中阶段学生的抽象逻辑思维已接近成人水平，能够以理论为指导分析、解决各类问题。（2）形式逻辑思维逐步发展，辩证逻辑思维开始形成。初中阶段学生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，进行逻辑推导；高中阶段学生不仅能认识事物的本质属性，还能理解事物发展变化的对立统一关系，辩证思维能力快速发展。（3）思维的独立性和批判性显著增强。中学生不再盲目接受成人或教材的观点，开始独立思考、质疑和批判，但容易出现片面性和极端性的倾向。（4）思维的创造性日益凸显。中学生的求知欲强，思维活跃，对新鲜事物充满好奇，喜欢标新立异，提出独特的观点和想法，创造性思维能力逐步提升。（5）思维的深刻性和广阔性不断提升。中学生能够逐步从多个角度、多个层面分析问题，透过现象认识事物的本质规律，思维的广度和深度都较小学阶段有明显发展。四、材料分析题30.参考答案：（1）陈老师的做法遵循了以下德育原则：①依靠积极因素、克服消极因素原则。陈老师没有只关注学习困难学生的成绩短板，而是通过成长记录袋挖掘学生在其他方面的闪光点，引导学生发现自己的进步，用学生自身的积极因素克服自卑、厌学的消极因素，符合该原则要求。②因材施教原则。陈老师针对班级学生分层的特点，设计符合学习困难学生需求的评价制度和互助活动，同时针对家长的错误观念开展沟通，从学生的实际情况和个性差异出发进行教育，符合该原则要求。③教育影响的一致性与连贯性原则。陈老师一方面在班级内部采取教育措施，另一方面和家长沟通，引导家长转变教育观念，形成学校教育和家庭教育的合力，保持教育影响的一致性，促进学生品德和心理的健康发展，符合该原则要求。④尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。陈老师没有歧视学习困难学生，而是通过成长分享、互助活动等方式给予学生充分的尊重和信任，同时通过多元评价制度对学生的发展提出合理要求，将尊重和要求有机统一，符合该原则要求。（答出3点即可得满分）（2）①原因：根据维纳的成败归因理论，能力属于内部、稳定、不可控的归因维度。材料中学习困难学生普遍将学业失败归因于“天生不是学习的料”，即归因于自身能力不足，这种归因会使学生产生习得性无助感，认为无论自己怎么努力都无法改变结果，进而丧失学习信心，产生自卑心理，甚至放弃学习。②教育建议：第一，引导学生进行努力归因。教师要引导学生认识到努力是影响学习结果的可控因素，只要付出足够的努力就可以取得进步，减少学生对能力不足的消极归因，增强学习的自信心。第二，及时给予成功反馈。为学习困难学生设计难度适宜的学习任务，当学生取得进步时及时给予肯定和表扬，让学生在成功体验中认识到努力的价值，逐步转变消极归因模式。第三，进行归因训练。通过专门的归因训练活动，指导学生掌握正确的归因方式，当学生取得成功时引导其归因于自身能力和努力，失败时引导其归因于努力不足或方法不当，帮助学生建立积极的归因倾向。第四，引导家长配合教育。引导家长改变错误的比较方式，多关注孩子的努力过程而非只看结果，营造积极的家庭支持氛围，共同帮助学生建立积极的归因认知。31.参考答案：（1）李老师