2026年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)真题（附答案）

2026年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)练习题（附答案）注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国古代教育家朱熹提出“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”，这一主张体现的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.互补性2.2025年全国教育工作会议明确提出，基础教育阶段要全面落实“五育融合”实践要求，把劳动教育纳入人才培养全过程。这一要求反映的教育目的功能是（）A.导向功能B.调控功能C.评价功能D.激励功能3.二十世纪后半叶，随着终身教育理念的普及，各国逐步延长义务教育年限、拓展职业教育与成人教育覆盖范围。这一现象体现的教育与社会发展关系是（）A.生产力发展水平制约教育结构的变化B.政治经济制度决定教育的领导权C.文化传统影响教育的内容选择D.人口数量制约教育的发展规模4.某中学开发了“地方非物质文化遗产传承”系列校本课程，邀请剪纸、竹编等非遗传承人进校授课，组织学生参与实践创作。该课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.综合课程5.王老师在物理课讲授“浮力”知识点时，先让学生动手做木块、铁块在水中沉浮的小实验，再引导学生总结浮力规律。这种教学方法属于（）A.实验法B.演示法C.实习作业法D.实践活动法6.班主任李老师每学期都会组织班级学生开展“社区志愿服务”“环保公益宣传”等主题活动，引导学生在实践中践行社会公德。这种德育方法属于（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.品德评价法7.当学生上课注意力分散时，教师突然提高讲课音量，这种做法是为了引起学生的（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意8.学生先学习了“哺乳动物”的概念，再学习“大熊猫”“金丝猴”等具体哺乳动物种类。这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习9.小张在备考教师资格证时，喜欢将知识点整理成思维导图辅助记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略10.初中生小李每次考试前都会极度焦虑，甚至出现失眠、食欲下降的情况，成绩也因此波动很大。小李的心理问题最可能是（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症11.根据维纳的成败归因理论，学生将考试失利归因于下列哪种因素时，最容易产生习得性无助（）A.运气不好B.努力不够C.能力不足D.题目太难12.某班学生普遍能够自觉遵守班级规章制度，主动承担班级任务，同学之间团结友爱，班级凝聚力强。该班的班集体发展阶段处于（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段13.首次提出“教学具有教育性”命题的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫14.我国新一轮基础教育课程改革提出，初中阶段的课程设置以（）为主A.综合课程B.分科课程C.分科与综合相结合的课程D.实践课程15.教师在课堂上提问后，对不同学生的等待时间不同，对成绩较差的学生等待时间更长，这种做法符合（）A.启发性原则B.因材施教原则C.巩固性原则D.系统性原则16.学生能够熟练地骑自行车，这种技能属于（）A.操作技能B.心智技能C.认知策略D.元认知技能17.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱18.学生在学习了长方形面积公式后，能够自主计算教室地面的面积，这体现了学习迁移中的（）A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移19.某中学定期组织教师开展集体备课、教学观摩、经验分享活动，这种教师专业发展途径属于（）A.入职培训B.校本研修C.脱产进修D.自我教育20.教师在教学过程中能够灵活应对课堂突发状况，因势利导调整教学安排，这体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性21.当教师把关注的焦点投向如何提高学生的成绩时，其专业发展阶段处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。23.学生的思想品德发展是在活动和交往中实现的。24.学习动机越强，学习效率越高。25.非正式群体对班级发展只有消极作用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述我国现阶段的教育目的基本精神。27.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。28.简述中学生良好情绪的培养方法。29.简述促进中学生学习迁移的教学策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：陈老师是某初中二年级的班主任，刚接班时发现班级存在不少问题：部分学生学习动力不足，上课经常走神，作业敷衍了事；班级凝聚力弱，运动会、文艺汇演等集体活动参与度低，同学之间经常因为小事发生矛盾；还有几个学生经常违反校规校纪，上课迟到、课间打闹现象时有发生。针对这些问题，陈老师首先组织全班同学共同讨论制定了《班级文明公约》，明确了课堂纪律、卫生值日、活动参与等各项规则及奖惩措施，由全班同学共同监督执行。其次，陈老师通过观察和沟通，选拔了一批责任心强、有组织能力的学生担任班干部，定期开展班干部培训，指导他们开展班级工作，逐步形成了班级核心领导团队。再者，陈老师结合学校“五育融合”的要求，组织了“学习帮扶小组”“兴趣社团”“社区志愿服务队”等系列班级活动，在活动中引导学生互相帮助、团结协作，不少学生的学习主动性明显提升，同学关系也更加融洽。一个学期下来，班级风气明显好转，还被评为了学校“优秀班集体”。问题：请结合班集体培养的相关知识，分析陈老师的做法。（18分）31.材料：张老师是一名初中数学老师，在教学过程中发现很多学生存在“一听就懂，一做就错”的问题：上课时老师讲的例题都能理解，但是课后做练习题时经常找不到思路，稍微变换题型就无从下手。张老师通过问卷调查和学生访谈发现，出现这一问题的主要原因是学生没有形成系统的问题解决思维，很多学生只会机械记忆解题步骤，不会主动分析题目条件和知识点之间的联系，遇到新题型就不知道如何迁移应用。针对这一问题，张老师调整了教学方法：在讲解例题时，不再直接给出解题步骤，而是先引导学生读题，梳理题目给出的已知条件和需要求解的问题，再让学生回忆相关的知识点，尝试自己构建解题思路，即使学生思路错误也不直接否定，而是引导学生分析错误的原因，逐步调整思路。同时，张老师还专门设置了“题型归类”课程，引导学生总结不同题型的解题规律，把相似的知识点和题型进行关联梳理，并且要求学生准备错题本，分析每道错题的错误原因，总结解题思路的调整方法。经过一个学期的训练，学生的解题能力明显提升，遇到新题型也能自主分析求解，数学成绩普遍得到了提高。问题：请结合问题解决能力培养的相关知识，分析张老师的教学措施。（18分）一、单项选择题1.C【解析】“因材施教”是指根据学生的个体差异采取不同的教育措施，体现了个体身心发展的个别差异性规律。2.A【解析】教育目的的导向功能是指教育目的为教育实践指明了方向，“五育融合”“劳动教育纳入人才培养全过程”明确了基础教育的发展方向，属于导向功能。3.A【解析】生产力发展水平制约着教育结构的变化，终身教育理念下义务教育年限延长、职业教育与成人教育拓展，是生产力发展对教育结构提出的新要求。4.B【解析】活动课程又称经验课程，是以学生的兴趣和需要为基础，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程，非遗传承实践课程属于活动课程。5.A【解析】实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法，学生动手做实验属于实验法。6.C【解析】实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法，组织志愿服务、公益宣传属于实际锻炼法。7.A【解析】无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，教师突然提高音量是通过刺激物的新异性引起学生的无意注意。8.B【解析】下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义，先学“哺乳动物”再学具体种类属于下位学习。9.C【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，绘制思维导图属于组织策略。10.B【解析】考试焦虑是学生常见的焦虑症表现，症状为考前极度焦虑、失眠、食欲下降、成绩波动等。11.C【解析】根据维纳的归因理论，将失败归因于内部、稳定、不可控的能力因素时，最容易产生习得性无助感。12.D【解析】成熟阶段的班集体，全班成员已成为一个有机的共同体，学生能够自觉遵守规章制度，主动承担班级任务，班级凝聚力强。13.B【解析】赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”的命题，认为没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。14.C【解析】我国基础教育课程改革明确提出，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。15.B【解析】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，对成绩较差的学生给予更长的思考等待时间，符合因材施教原则。16.A【解析】操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，骑自行车属于操作技能。17.D【解析】埃里克森认为12-18岁（中学阶段）的核心发展冲突是自我同一性对角色混乱，个体需要建立自我同一性，避免角色混乱。18.C【解析】一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，将长方形面积公式应用于实际计算属于一般迁移。19.B【解析】校本研修是学校组织的以促进教师专业发展为目的的校内研修活动，集体备课、教学观摩、经验分享属于校本研修。20.B【解析】教师劳动的创造性体现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智三个方面，灵活应对课堂突发状况属于教育机智，是教师劳动创造性的体现。21.B【解析】关注情境阶段的教师关注的焦点是如何提高学生的成绩，会关心如何教好每一堂课的内容，关心班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。二、辨析题22.参考答案：该说法错误。（2分）这是心理起源说的观点，该观点认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，忽视了教育的目的性和社会性。（2分）马克思主义认为教育起源于人类的生产劳动，劳动过程中人类积累的生产经验和社会经验的传递需求是教育产生的根本原因，教育是有目的、有意识地培养人的社会活动，并非儿童对成人的无意识模仿。（4分）23.参考答案：该说法正确。（2分）活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础与源泉。（2分）学生的思想品德是在积极主动的社会实践活动和社会交往过程中逐步形成、发展起来的，通过具体的活动和交往，学生能够接触到社会道德规范，在实践中践行道德要求，不断深化道德认知、丰富道德情感、锻炼道德意志、养成道德行为习惯。脱离活动和交往，思想品德发展就会成为无源之水、无本之木。（4分）24.参考答案：该说法错误。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过低或过高都会导致学习效率下降。（2分）对于难度适中的学习任务，最佳动机水平为中等强度；对于难度较高的任务，最佳动机水平会偏低；对于难度较低的任务，最佳动机水平会偏高。并非学习动机越强，学习效率越高。（4分）25.参考答案：该说法错误。（2分）非正式群体是指以个人感情、兴趣、爱好等为基础自发形成的群体，根据其对班级发展的作用可以分为积极型、中性型和消极型。（2分）积极的非正式群体能够满足学生的社交需求，增强班级凝聚力，对班级发展起到促进作用；只有消极的非正式群体才会对班级管理和学生发展产生阻碍作用。教师应当正确认识非正式群体的作用，对积极型非正式群体予以支持和引导，对消极型非正式群体进行干预和转化，而非一概否定其作用。（4分）三、简答题26.**参考答案：我国现阶段教育目的的基本精神包括以下几个方面：（1）坚持社会主义方向，培养社会主义事业的建设者和接班人，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。（2分）（2）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是实现我国教育目的的根本途径。（2分）（3）强调学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力，注重提高全民族素质。（2分）（4）新时代背景下，突出“五育融合”的要求，促进学生思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、审美素养和劳动素养协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。（4分）**27.**参考答案：贯彻启发性教学原则的基本要求如下：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，这是启发性原则的首要问题。（2分）（2）设置问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于提出难度适中、富有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。（3分）（3）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生将知识应用于实践，在实践中深化对知识的理解。（3分）（4）发扬教学民主，建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提出质疑。（2分）**28.**参考答案：中学生良好情绪的培养可以通过以下方法实现：（1）敏锐觉察情绪，引导学生正确认识自身的情绪状态，了解情绪产生的原因，能够及时识别自身的情绪变化。（2分）（2）平和接纳情绪状态，引导学生正确看待正性和负性情绪，明白负性情绪也是正常的情绪反应，避免对情绪产生过度的排斥和焦虑。（2分）（3）有效调整情绪，教授学生情绪调节的方法，如合理宣泄法、转移注意法、认知调整法、放松训练法等，帮助学生及时缓解不良情绪。（3分）（4）正确表达情绪，引导学生以恰当的方式表达自身情绪，避免情绪表达不当伤害自己或他人，同时学会共情，理解他人的情绪。（2分）（5）保持和创造快乐情绪，引导学生培养积极的心态，多参与能够带来积极情绪体验的活动，提升情绪的稳定性和积极度。（1分）**29.**参考答案：促进中学生学习迁移的教学策略主要包括：（1）精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，突出知识的基本概念、基本原理和基本规律，同时兼顾教材的时代性和实用性。（2分）（2）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化，理清知识点之间的内在逻辑关系，便于学生构建系统的知识结构。（2分）（3）合理安排教学程序，按照从一般到个别、从整体到细节的顺序呈现教学内容，遵循学生的认知发展规律，先教授基础知识和技能，再逐步拓展深化。（2分）（4）教授学习策略，提高学生的迁移意识，向学生传授元认知策略、认知策略等学习方法，引导学生主动总结学习规律，学会如何学习，提升知识迁移的主动性和能力。（2分）（5）加强知识应用练习，设置与实际情境相似的学习情境，多开展变式练习，引导学生将知识应用于不同的情境中，深化对知识的理解，提升迁移应用能力。（2分）**四、材料分析题30.**参考答案：陈老师的做法符合班集体培养的相关要求，科学有效地促进了良好班集体的形成，具体分析如下：（1）确定班集体的发展目标。班集体的共同奋斗目标是班集体发展的方向和动力，陈老师通过组织全班讨论制定《班级文明公约》，明确了班级的规则和发展方向，让学生对班级建设形成共同的认知和期望，为班集体发展奠定了制度基础。（5分）（2）建立班集体的核心队伍。一个得力的班集体核心是班集体形成的重要标志，陈老师通过观察和沟通选拔责任心强、有组织能力的学生担任班干部，定期开展培训指导他们开展工作，逐步形成了班级的核心领导团队，带动全体学生共同参与班级建设。（5分）（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，陈老师组织学生共同制定《班级文明公约》，明确各项规则和奖惩措施，由全班共同监督执行，建立了稳定的班级秩序，为班级工作开展提供了保障。（4分）（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在各类教育活动中逐