2026年早期教育专业入学考试试题及答案

2026年早期教育专业入学考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题2分，总计40分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，3-4岁幼儿能连续行走的距离约为（）A.1公里左右B.1.5公里左右C.2公里左右D.2.5公里左右2.下列不属于蒙台梭利教育体系核心要素的是（）A.有准备的环境B.教师作为观察者与引导者C.游戏作为基本活动D.适合儿童的教具3.18个月左右的幼儿出现的“电报句”典型特征是（）A.以单个词汇指代整个情境B.由2-3个实词组合，省略虚词C.完整符合语法规则的短句D.伴随夸张肢体动作的叠词表达4.下列幼儿行为中，属于情绪社会化表现的是（）A.吃到苦味食物皱眉B.看到其他幼儿哭会跟着皱眉不安C.打针时因疼痛哭泣D.疲劳时情绪烦躁5.早期教育机构针对0-3岁婴幼儿开展的亲子活动，核心设计原则是（）A.知识技能优先B.以养为主，教养融合C.竞争意识培养D.提前衔接小学内容6.根据埃里克森的心理社会发展理论，1.5-3岁婴幼儿面临的核心发展冲突是（）A.基本信任对不信任B.自主对羞怯与怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑7.下列早期教育评价方法中，属于质性评价的是（）A.幼儿发育商标准化测查B.幼儿大肌肉动作达标率统计C.幼儿游戏行为观察记录与轶事描述D.幼儿词汇量水平测试8.为0-1岁婴儿选择绘本时，最适宜的材质是（）A.薄铜版纸印刷绘本B.厚纸板触摸书、布书C.带复杂情节的文字绘本D.无图案纯文字认知书9.下列关于0-6岁儿童注意力发展规律的描述，正确的是（）A.3岁幼儿有意注意时长约15-20分钟B.4岁幼儿无意注意占主导地位，有意注意稳定性约10分钟C.6岁幼儿有意注意时长可超过40分钟D.0-1岁婴儿不存在注意选择性10.下列不属于幼儿精细动作发展里程碑的是（）A.6个月左右能双手传递物品B.9个月左右能用拇指食指钳取小物品C.2岁左右能系鞋带D.4岁左右能沿轮廓线剪出简单图形11.早期教育中“最近发展区”理论的提出者是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.班杜拉D.斯金纳12.针对2岁幼儿频繁出现的“抢玩具”行为，教师最恰当的应对方式是（）A.立刻批评抢玩具的幼儿，要求其马上归还B.替被抢的幼儿拿回玩具，安抚情绪C.引导幼儿感知“所有物”边界，示范“可以借我玩一下吗”的表达D.把引发冲突的玩具收走，谁都不能玩13.下列0-3岁婴儿喂养行为中，符合科学教养要求的是（）A.6个月添加辅食时第一口食物选择蛋黄B.1岁以后逐步引导幼儿自主进食，允许手抓食物C.为让幼儿多进食，追着喂、边看动画边喂D.2岁前不给幼儿接触任何块状食物，全部做成泥状14.幼儿出现“守恒”概念，按照皮亚杰的认知发展阶段，属于哪个阶段的典型特征（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段15.早期教育环境创设中，“软包墙角、圆角家具、电源插座保护盖”的设置，主要满足环境的（）A.教育性要求B.安全性要求C.审美性要求D.互动性要求16.下列属于幼儿“亲社会行为”的是（）A.看到同伴摔倒主动扶起来B.抢同伴的积木搭自己的房子C.看到老师批评其他幼儿时起哄D.把不喜欢的蔬菜扔到地上17.针对1-2岁婴幼儿开展的语言活动，最核心的目标是（）A.认识100个以上汉字B.能背诵10首以上古诗C.能听懂日常指令，积累主动表达的词汇量D.能独立讲述完整的故事18.下列关于幼儿游戏的描述，错误的是（）A.游戏是幼儿的基本活动，具有自主自愿性B.象征性游戏是2-6岁幼儿的典型游戏形式C.游戏过程中幼儿的情绪始终是愉悦的，不会出现负面情绪D.游戏能促进幼儿社会性、认知、动作等多领域发展19.早期教育活动中，教师观察幼儿的首要目的是（）A.为评价幼儿排名收集数据B.了解幼儿的发展水平与需求，调整支持策略C.记录幼儿的错误行为，方便向家长告状D.完成上级要求的观察记录台账任务20.根据《托育机构保育指导大纲（试行）》，2-3岁幼儿每天的户外活动时间不得少于（）A.1小时B.2小时C.3小时D.0.5小时二、简答题（共4题，每题10分，总计40分）1.简述0-3岁婴幼儿感官教育的核心内容与实施注意事项。2.简述早期教育中建立安全依恋关系的核心策略。3.简述3-4岁幼儿社会领域的典型发展目标。4.简述早期教育课程设计的整合性原则内涵。三、材料分析题（共1题，每题20分，总计20分）材料：某托育机构21个月龄的幼儿朵朵，近1周每次入托都会抱着自己的小毯子不放，不管是玩游戏、吃午饭还是睡午觉，只要老师试图拿开小毯子，她就会大声哭闹，情绪很难安抚。带班老师认为朵朵是被家长宠坏了，强行把小毯子收到储物间，告诉朵朵“长大了不能带小毯子来幼儿园，不然就是不勇敢的孩子”，结果朵朵连续2天入园时情绪崩溃，拒绝进教室，甚至出现了尿频、咬指甲的退行行为。请结合早期教育专业相关理论，分析朵朵出现该行为的原因，并提出针对性的教育支持策略。四、活动设计题（共1题，每题50分，总计50分）请面向24-30个月龄的幼儿，设计一个时长40分钟的亲子早期教育活动，活动领域需整合动作、认知、语言、社会性4个维度，要求写明活动目标、活动准备、活动流程、延伸指导要点4个部分，流程设计要符合该月龄段幼儿的发展水平，突出可操作性。参考答案一、单项选择题1.B解析：依据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展目标，3-4岁幼儿能连续行走1.5公里左右，途中不频繁要求抱。2.C解析：蒙台梭利教育体系三要素为有准备的环境、作为引导者与观察者的教师、专业教具，游戏为基本活动是福禄贝尔及我国学前教育体系的核心主张，不属于蒙台梭利体系的核心要素。3.B解析：18个月左右幼儿进入双词句阶段，又称电报句，特点是由2-3个实词组合构成短句，省略虚词与语法连接成分，能传递核心语义；单个词汇指代情境为单词句阶段（12-18个月）的特征。4.B解析：情绪社会化指个体的情绪表达与反应逐渐符合社会规范，能对他人的情绪产生共情反应，看到同伴哭泣产生不安属于共情反应，是情绪社会化的表现；其余选项均为生理刺激引发的原生情绪反应。5.B解析：0-3岁婴幼儿早期教养的核心原则是“以养为主，教养融合”，要在生活照料过程中渗透发展支持，避免过早知识灌输、小学化倾向。6.B解析：埃里克森心理社会发展阶段理论中，1.5-3岁阶段的核心冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段幼儿开始产生自主意识，想要独立探索做事，若成人过度限制或过度批评，会使幼儿产生羞怯、自我怀疑的人格倾向。7.C解析：质性评价以描述性、过程性记录为核心，轶事记录、行为观察描述属于质性评价；其余选项均为量化的标准化测查与数据统计，属于量化评价范畴。8.B解析：0-1岁婴儿手部控制能力弱，会出现撕书、咬书的行为，厚纸板触摸书、布书安全性高，且触觉刺激丰富，符合该月龄婴儿的感知发展需求；薄铜版纸易划伤婴儿手指，复杂文字绘本不符合婴儿认知水平。9.B解析：3岁前幼儿以无意注意为主，3岁幼儿有意注意时长约3-5分钟，4岁幼儿有意注意稳定性约10分钟，6岁幼儿有意注意时长约15-20分钟；0-1岁婴儿已经出现明显的注意选择性，会偏好人脸、高对比度图案等刺激。10.C解析：系鞋带是5-6岁幼儿才能达到的精细动作水平，要求双手协调、手指力度控制与步骤记忆能力达到较高水平；其余选项均为对应月龄的典型精细动作发展里程碑。11.A解析：最近发展区理论由维果茨基提出，指幼儿现有发展水平与在成人指导下可达到的潜在发展水平之间的区间，是早期教育支架式教学的核心理论基础。12.C解析：2岁幼儿正处于自我意识萌芽阶段，“抢玩具”本质是还未掌握物品所有权边界与社交请求的表达方式，教师应当正面示范正确的社交表达，引导幼儿感知边界，而非简单批评、没收玩具或直接替幼儿解决问题。13.B解析：1岁左右幼儿进入自主进食关键期，应当允许幼儿用手抓食物，逐步练习使用餐具，锻炼手眼协调能力；6个月添加辅食第一口食物应为强化铁米粉，追喂、边看动画边喂会破坏幼儿的进食专注力与饥饱感知能力，长期吃泥状食物会阻碍幼儿咀嚼能力发展。14.C解析：皮亚杰认知发展阶段理论中，具体运算阶段（7-11岁）的核心标志是获得守恒概念，即能意识到物体的外形变化不会改变其质量、体积、数量等本质属性；前运算阶段幼儿不具备守恒能力。15.B解析：托育与早教环境中的软包、圆角家具、电源保护装置均是为了消除安全隐患，预防幼儿磕碰、触电等意外伤害，满足环境创设的安全性要求，是早教环境创设的首要前提。16.A解析：亲社会行为指符合社会期望、对他人有益的行为，主动扶起摔倒的同伴属于帮助他人的亲社会行为；其余选项均为问题行为或不恰当行为。17.C解析：1-2岁是婴幼儿语言理解与表达的快速发展期，核心发展目标是听懂日常简单指令、积累主动表达的词汇，能主动用词汇表达需求；过早识字、背古诗、讲完整故事不符合该月龄的语言发展规律，属于超前训练。18.C解析：幼儿在游戏过程中可能因遇到困难、同伴冲突等产生负面情绪，但游戏的自主性特征能支持幼儿自主调节情绪，认为游戏中始终只有愉悦情绪是错误认知；其余选项均符合幼儿游戏的核心特征。19.B解析：早教活动中教师观察的核心目的是了解幼儿的真实发展水平、兴趣点与当下需求，从而调整活动设计与支持策略，为幼儿提供适宜的支架；观察并非为了排名、告状或完成台账任务。20.B解析：依据《托育机构保育指导大纲（试行）》要求，2-3岁幼儿每天户外活动时间不得少于2小时，其中体育活动时间不得少于1小时，要充分保障幼儿的大肌肉活动与自然接触机会。二、简答题1.0-3岁婴幼儿感官教育的核心内容与实施注意事项核心内容（5分）：（1）视觉训练：针对0-6个月婴儿开展高对比度图案追视、颜色分辨、视觉追踪训练，6个月后逐步开展形状、大小、空间位置分辨训练；（2）听觉训练：开展声源定位、不同音质音色分辨、日常语音感知、自然声音识别训练，避免噪音刺激；（3）触觉训练：提供不同材质、温度、纹理的物品供婴幼儿触摸感知，开展抚触按摩，允许婴幼儿用手、口探索安全物品，避免过度限制触摸探索；（4）味觉与嗅觉训练：在辅食添加阶段逐步引导幼儿感知不同食物的味道、气味，建立丰富的感官经验，避免长期食用单一味道的食物。实施注意事项（5分）：（1）感官刺激要适龄、适度，避免过度刺激造成婴幼儿感官疲劳，每次训练时长不超过该月龄幼儿的注意力上限；（2）所有感官教具必须安全无毒、无尖锐边角、尺寸足够大，避免婴幼儿误食、划伤；（3）要结合日常生活场景开展，不刻意使用高价教具，吃饭、穿衣、户外活动都是天然的感官教育场景；（4）尊重婴幼儿的感官偏好，不强迫婴幼儿接触其产生恐惧、排斥的感官刺激，比如有的幼儿排斥黏腻触感，不要强行按手接触彩泥，要逐步引导。2.早期教育中建立安全依恋关系的核心策略（1）及时回应婴幼儿的需求（2.5分）：0-3岁是依恋建立的关键期，照料者要对婴儿的哭声、动作信号做出及时、一致的回应，让婴儿感知到“我的需求是可以被满足的，外界是安全的”，避免长时间对婴儿的哭闹置之不理，也不要根据照料者的心情随意改变回应方式；（2）保持照料者的稳定性（2.5分）：尽量固定主要照料人，避免频繁更换保姆、频繁转托，托育机构要为每个婴幼儿固定主班照料人，让婴幼儿形成稳定的照料预期；（3）开展高质量的亲子互动（2.5分）：照料者在陪伴时要专注，和婴幼儿有眼神交流、语言互动、肌肤接触，比如开展肌肤抚触、共同游戏、绘本共读，避免“人在心不在”的无效陪伴，比如一边看手机一边陪孩子；（4）尊重婴幼儿的探索节奏（2.5分）：在婴幼儿探索环境时，做“安全基地”，当孩子回头确认时给予微笑与鼓励，当孩子遇到挫折时给予安抚，不要过度保护阻止探索，也不要强迫孩子接触陌生环境、陌生人。3.3-4岁幼儿社会领域的典型发展目标（1）人际交往维度（5分）：愿意和小朋友一起游戏，对群体活动有兴趣；会运用“你好、谢谢、再见”等基本礼貌用语；在成人提醒下能遵守游戏规则，不打人、不抢玩具；能根据成人的指令做简单的事情，比如帮忙拿物品；和家人分离时能逐步克服焦虑情绪，适应集体生活。（2）社会适应维度（5分）：知道自己的姓名、年龄、性别，认识自己的物品；能识别熟悉的生活场所，比如幼儿园、家、小区的功能；在成人提醒下能遵守基本的生活规则，比如饭前洗手、排队接水；喜欢接触大自然，对周围的动植物、常见事物感兴趣；遇到挫折时能在成人安抚下逐渐平复情绪，不会长时间哭闹。4.早期教育课程设计的整合性原则内涵（1）发展领域的整合（3分）：早期教育课程不能割裂动作、认知、语言、社会性、情绪情感等发展领域，一个活动要自然渗透多领域发展目标，避免单一技能的机械训练，比如玩沙活动既能锻炼手部精细动作，也能感知沙子的物理特性（认知）、和同伴配合玩游戏（社会性）、表达自己的玩法（语言）；（2）教养场景的整合（3分）：要将生活照料、游戏活动、运动环节整合起来，不要将“上课”和“生活”割裂，在吃饭、穿衣、盥洗等生活环节自然渗透教育目标，比如吃饭时介绍食物的名称、颜色，锻炼自主进食能力；（3）教养主体的整合（2分）：要整合教师、家长、社区的教育资源，课程设计要包含对家长的指导内容，实现家庭和机构的教养要求一致，避免“机构一套、家里一套”的教育冲突；（4）活动形式的整合（2分）：要结合集体活动、小组活动、个别化活动、自主游戏等多种形式，不要全部采用集体灌输的形式，尊重不同幼儿的发展节奏与兴趣差异。三、材料分析题原因分析（10分）：第一，21个月龄的幼儿正处于依恋关系发展的关键期，出现的“小毯子”属于“过渡性客体”，是幼儿从完全依恋照料者到逐步独立探索世界过程中的情感替代品，小毯子上熟悉的触感、气味能帮助幼儿在陌生环境中获得安全感，缓解入园分离焦虑，是该月龄幼儿非常正常的心理现象，并不是“被宠坏”“不勇敢”的表现。第二，带班老师对幼儿的心理发展规律认知不足，将幼儿正常的情感需求判定为“坏习惯”，采用强行没收、贴负面标签的方式处理，破坏了幼儿的安全感，导致幼儿的焦虑情绪无法得到缓解，进而出现了尿频、咬指甲的退行行为——退行是幼儿面对无法应对的压力时，退回到更早期的行为模式来获得安全感的表现，说明幼儿已经处于较高的焦虑水平。支持策略（10分）：第一，教师要主动调整认知，接纳幼儿对过渡性客体的依赖，不要强行没收小毯子，允许幼儿在园期间随时携带小毯子，当幼儿情绪平复、对环境建立足够安全感后，会自然降低对过渡性客体的依赖，无需刻意干预；第二，主动修复和幼儿的信任关系，当幼儿入园时主动迎接，和幼儿一起介绍“小毯子也来和朵朵上幼儿园啦”，可以引导幼儿和小毯子一起参与游戏，比如“让小毯子看看朵朵搭积木好不好”，让幼儿感知到老师是接纳自己的感受的，逐步缓解焦虑情绪；第三，在入园初期给幼儿建立稳定的生活预期，比如每天入园后先和小毯子一起坐5分钟，告诉幼儿“等我们吃完午饭、玩完滑滑梯，奶奶就会来接你”，通过固定的流程让幼儿建立安全感；第四，和家长做好沟通，告知家长这是该阶段幼儿的正常心理表现，不要在家也批评孩子“带小毯子不勇敢”，保持家园态度一致，给幼儿足够的情感支持，不要刻意强迫幼儿戒除对小毯子的依赖，一般到3岁后随着幼儿安全感的建立，会自然脱离过渡性客体。四、活动设计题（以“水果宝宝碰一碰”活动为例）1.活动目标（12分）：（1）动作发展：能独立行走并避让障碍物，能用拇指食指配合拾取小块水果，锻炼大肌肉协调与精细动作能力；（2）认知发展：能识别苹果、香蕉、橙子3种常见水果的颜色、外形，感知“软、硬、光滑”等不同触感；（3）语言发展：能说出“苹果、香蕉、甜”等核心词汇，能听懂“把XX拿给妈妈”“碰一碰”等简单指令；（4）社会性发展：愿意和同伴、家长互动，在引导下愿意和同伴分享水果，不害怕集体活动场景。2.活动准备（10分）：（1）物质准备：洗干净的苹果、香蕉、橙子各8个，切好的水果小块（每块1cm见方，无核无皮），装水果的透明塑料盒8个，仿真水果模型8套，铺好软垫的活动场地，《找朋友》背景音乐，消毒湿巾、一次性餐盘、垃圾盘若干；（2）经验准备：幼儿在家见过苹果、香蕉等常见水果，有和家长共同玩游戏的经验。3.活动流程（20分，总时长40分钟）：（1）热身导入环节（10分钟）：教师带领家长和幼儿围坐成圆圈，播放轻柔的背景音乐，教师依次出示仿真苹果、香蕉、橙子模型，用夸张的语气介绍水果的名称、颜色：“这是苹果，圆圆的，红红的！”引导每个幼儿伸手摸一摸模型，跟老师说水果的名字，对不敢伸手的幼儿不要强迫，家长可以带着幼儿一起摸。之后带领幼儿做简单的热身操：“小手拍拍，小脚踏踏，苹果举起来，香蕉举起来”，活动手腕、脚踝，适应集