编制考试(教育学).ppt

1、教育理论（编制考试）,合肥师范学院教育系汪昌华Email:changhuawang,第一讲认识教育,一、教育(一)教育的涵义在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个性化的实践活动。个体社会化A.掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的知识与技能；(谋生)B.学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色与社会规范（社会性）；C.接受一定社会的文化价值，使个体追求的目标与社会要求相一致(伦理价值观)个体个性化主体意识与主体能力、独特性、创造性,多元智力理论认为人的天资、能力方面存在差异，但并不表现为高低优劣的等级之分，而是多样性的表现。每个人都在不同程度上拥有这七种智力，智力成分的独特组合表现

2、出独特的智力优势以及同一种智力在不同的人身上的不同表现形式，使每个人的智力各有特点。智力类型的差异可以决定学生发展的方向，但不可预设智力发展的整体水平，某种智力的缺失肯定预示着某方面的失败，但这决不意味着学生全方位的失败，学生在智力水平上的差异可以由类型上的多样加以弥补。真题试述“多一把尺子,多一批人才”。（2007年1中、46中）,(二)教育的形式,1.学校教育2.家庭教育:学校教育的基础和补充。教育的内容生活化；教育方式情感化，家庭教育方式多样化。家长创设良好的家庭环境，对孩子的要求要合理，理解与尊重孩子，善于将教育与娱乐结合起来。家庭教育的主要任务(1)根据子女情况，制定家庭教育的计划和

3、措施，并与学校密切配合做好教育工作。（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育。（3）为子女的学习创造良好条件。（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。3.社会教育社会教育主要指学校家庭以外的社区、文化团体和组织、大众传媒等给儿童的影响。,4.学校对家庭教育与社会教育的指导,学校对家庭教育与社会教育应进行指导，使家庭、社会、学校目标一致，相互支持，形成教育合力。通过举办家访、建立通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校等方式，与家庭建立联系。积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现；与社会公共文化机构、社会专门性教育机构建立经常性联系，与社会教

4、育联合起来。,（三）教育的历史发展,1.教育的起源A.神话起源说体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天B.生物起源说动物的本能，种族发展的本能需要代表人物：法国勒图尔诺与英国沛西能C.心理起源说儿童对成人的模仿。(美)孟禄。D.劳动起源说教育的社会起源说,2.教育的历史发展过程,（1）农业社会的教育A.古代学校的出现和发展最早的学校:公元前2500年左右的埃及夏朝我国就出现了名称为“痒”、“序”、“校”等的学校六艺：礼、乐、射、御、书、数七艺：文法、修辞、辨证术、算术、几何、音乐、天文学雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（文化知识教育、艺术教育、读写算教

5、育、军事体操教育）B.教育的阶级性的出现和强化C.教育与生产劳动相脱离樊迟请问稼，子曰：“吾不如老农。”请问圃，曰：“吾不如老圃。”樊迟出。子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民，襁负其子而至矣，焉用稼。,（2）工业社会的教育,A.现代学校的出现和发展B.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性突出C.教育的公共性日益突出,（3）信息社会的教育A.学校将发生一系列改革B.教育的功能将进一步得到全面理解(政治、经济、文化）C.教育的国际化与本土化D.教育终身化和全民化考题:传统的应试教育模式下,我国也培养出一批杰出的人才,为什么现在要进行教育改

6、革?选课制的理论依据和背景.,（四）教育学的历史和现状,教育学的研究对象：教育现象和教育问题1.教育学的的产生与发展（1）教育学的萌芽柏拉图的理想国：教育是国家的事业；培养哲学家。苏格拉底的产婆术。昆体良的雄辩术原理孔子的论语学记是世界上最早的教育著作“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也。”论语：“不愤不启，不悱不发”（愤：心求通而未得之意。悱：口欲言而未能其貌。启：开其意。发：达其辞。），“道（引导

7、）而弗牵，强（尽力）而弗抑（强迫），开（打开学生思想）而弗达。”,（2）教育学的创立夸美纽斯的大教学论标志教育学作为独立学科.班级授课制。倡导泛智教育：“把一切事物教给一切人类。”洛克的教育漫话“健康的精神寓于健康的身体”一个绅士应该具有德行、智慧、礼仪、学问。卢梭的爱弥儿自然教育：“出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地上的东西,强使一种树木结出另一种树木的果实;他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜欢的样子弄得歪歪扭扭。”把孩子看作

8、孩子：“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应该把人看作人，把孩子看作孩子。”“要爱护孩子，帮他们游戏，使他们快乐，培养他们可爱的天性。”裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德赫尔巴特的普通教育学被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学在西方教育史上，被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。主要观点：（1）提出教育的最高目的是道德（教学的教育性）；（2）以心理学为依据阐述教学过程，提出了“明了、联想、系统，方法”四个阶段的教学过程理论。（3）在西方，通常把他的教育思想视为传统教育派的代表（教师、知识、课堂三中心）。,（3）教育学发展的多元化时期斯宾塞：教育论，提出了“最

9、有价值的知识是科学”这一著名论断，重视实科教育，可以说是近代科学教育的先锋。（美）杜威的民主主义与教育现代教育理论的代表人物“教育即生活”，“教育即生长”，“教育无目的”，“学校即社会”，“教育即经验的改造”“从做中学”。现代教育学派的代表（儿童、经验、活动三中心）凯洛夫:教育学,人们一般认为这是第一本用马克思主义观点作指导而写成的教育学著作.马卡连柯：集体教育,（4）教育学的理论深化阶段,布卢姆制定出了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。布鲁纳:“学科基本结构”、“发现学习”。赞可夫的教学与发展一书，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。提出

10、了发展性教学理论的五大原则，既高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解教学过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。1972年以来，苏联连续出版了巴班斯基的几本系列著作教学过程最优化，苏霍姆林斯基的给教师的建议、把整个心灵都献给儿童阐述了他的和谐教育思想。,2.教育学的研究方法,（一）历史法历史法：就是从事物发生和发展的过程中去考察，以弄清它的本质和发展规律。历史法研究过程大体经历三个基本步骤：1.史料的收集。包括文字的和非文字的两种。2.史料的鉴别。历史的资料由于某个人的认识和历史的局限，常有不可靠的成分，在研究问题时，应对搜集到的资料进行鉴别，去伪存真。3.史料的分类。或按时间、问题的性质

11、、地域、民族的不同进行分类，以便于问题的研究。,（2）调查法,调查法是指在教育理论的指导下，教育工作者运用观察、问卷、访谈、成品分析、测验等科学方式，搜集教育问题的资料，以深入了解教育实际情况，发现问题验证假设，从而探索教育规律的研究方法。普遍调查，抽样调查和个案调查问卷调查、访谈调查问卷具有简便易行，省时省力，调查面广，信息量大，结果真实等特点。访谈法可以使问题深入，获得更为完整的信息，尤其是个人方面的信息。调查法的研究方案主要包括：明确调查研究的目的；确定调查对象；设计项目内容与调查问题；设计调查工具；确定实际调查的步骤、日程安排及组织分工；设计调查结果的整理；筹划调查经费。,（3）实验法

12、,教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为的变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种教育科学研究方法。单组实验法：是向一个或一组研究对象，施加某一个或数个实验因子，然后测验其所发生的一种或数种变化，借以确定实验因子的效果如何。等组实验法：以不同的实验因子分别施行于两个或几个情况基本相同或相等的组，然后比较其所发生的变化。这种方法叫做等组实验法。,二、教育的功能,(一)社会发展对教育的制约作用1.生产力的发展水平对教育的制约作用生产力的发展水平制约着教育目的。生产力的发展水平制约着课程的设置与教育内容。生产力的发展水平制约着教育的规模、速度。,（2）社会政治

13、经济制度对教育的制约作用,社会政治制度决定教育目的。社会政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定着受教育的权利。,(二)教育的社会功能考题:20世纪初,资产阶级教育家幻想通过农村教育改革来救国,这一改革初衷违背了_教育原理。1.教育的经济功能：经济决定教育，教育反作用于经济（1）教育通过生产科学技术，促进经济的发展（2）教育成为发展经济的人力基础（3）教育自身成为社会的基础产业（4）教育能为经济发展提供文化支撑“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少工人增进熟练的程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作是社会上的固定资本。”国富论真题人力资本理论说明了（教育对经济发

14、展的促进作用、经济发展水平对教育的制约作用、政治对教育的制约作用、教育对科学技术的促进作用）,2.教育的政治功能,关系：政治决定教育，教育反作用于政治“建国君民，教学为先”（1）通过提高国民整体素质来实现其政治功能（2）通过政治思想的“教化”来实现其政治功能（3）通过培养政治领导人才来实现其政治功能英国历史上50多位首相中毕业生牛津、剑桥两校的就达30位以上。从1979年6月的资料来看，英国当年399位保守党议员中就有94人毕业于牛津大学，75位毕业于剑桥大学。在美国，高级政治人才大多毕业于诸如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等少数名牌大学。在日本，70%的高级文职人员毕业于东京大学。,3.教

15、育的文化功能,（1）教育的文化承递功能（时间）（2）教育的文化传播功能（空间）（3）教育的文化选择功能（4）教育的文化创新功能,（三）教育的个体功能,人的发展概念人的发展是指人一生身体和心理两方面所发生的变化，前者指有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展、完善，后者指人的心理过程和个性心理的发展，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展。,1.个体身心发展的影响因素,（1）遗传是影响人的身心发展的生物因素遗传素质是指在遗传机制的作用下，子代在母体内已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个体的解剖生理特点。A.遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。B.遗传不能最终决定个体

16、发展方向、内容和水平。C.遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平；遗传素质的个别差异在一定程度上制约着个体的身心发展差异。D.遗传素质本身虽不能改变，但具有很大的可塑性。,英国著名的人类学家高尔顿，他用家谱调查方法，先选出包括政治家、法官、军官、文学家和艺术家在内的977个著名人物，调查他们的亲属，调查他们的亲属，发现在他们的父、子、兄弟中，有332人具有名声。再选出977个所谓一般的普通人，发现只有1人具有名声。具此，高尔顿下结论一个人的能力乃是有遗传素质决定的，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。真题根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞爱德华家族，这个家族八代子

17、孙共600多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人作了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当了医生，100多人当牧师，75人是军官，80多人成了文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：这是遗传决定的，这种观点对吗？请运用教育学原理分析这一现象。,遗传因素是影响人的发展的生物前提，但不是决定力量。既不否认遗传的作用，也不夸大遗传的作用。过分夸大遗传作用的遗传决定论是错误的。遗传决定论认为儿童心理的发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延迟或加速这些

18、先天遗传能力的实现，而不能改变它。如“一两的遗传胜过一吨的教育。”,附案例：,我国孩子家长十分重视儿童的文化知识的学习以及学生的学习成绩,小孩从刚刚开始牙牙学语时,就教他们学数数,刚上小班就教孩子学拼音,学写字。上小学、中学对孩子的文化课的学习成绩备加关注。请您对这一现象进行分析。1.工业社会早期，教育重视科学文化知识的掌握。.传统的应试教育观念的影响。.遗传素质的成熟水平制约着个体身心的发展水平,1929年美国著名的儿童心理学家格塞尔选择同卵双生子T与C作为实验对象，他让T从出生48周起每日进行10分钟的爬梯训练，连续训练6周，。在这期间，C则不进行这种训练。C从第52周起开始进行与T同样的

19、训练，只训练了两个星期，C就赶上了T的水平。,（）环境是影响人的身心发展的外部条件环境决定论片面地夸大环境和教育在儿童心理发展上的作用，认为儿童心理发展是由环境和教育机械决定的，否认遗传的作用，否认儿童心理年龄特征的作用，否认儿童的自觉性和主动性。洛克认为，“我敢说我所见过的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲地做成任何式样的。”这就是西方教育史上著名的“白板说”。华生也认为，“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼

20、。”,（3）教育对人的身心发展起主导作用,教育是一种有目的、有组织、有计划的活动学校教育是由专业人员指导下进行的教育对环境和遗传影响能给以调节，加以选择、协调与优化学校教育是一种有明确目的、简约化的活动。首先，应遵循人的身心发展规律；其次激发儿童的发展的内部动力，调动学生的求知欲和上进心，发挥学生的主观能动性。最后，教育必须沟通学校与社会的联系。,教育要适应人的身心发展规律,（1）学生发展的一般规律顺序性和阶段性稳定性与可变性不均衡性个别差异性,教育要适应人的身心发展规律,教育要适应人的身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进施教教育要适应人的身心发展的差异性和不均衡性，因材施教教育要适应人的身心发

21、展的稳定性与可变性，为受教育者提供良好的环境真题教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、互补性,（4）人的主观能动性是人的身心发展的内部动力,A.影响人的身心发展的诸要素，无论是遗传素质、环境的作用，还是教育的熏陶，都需要个体主观能动性的发挥，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力。B.离开了人的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。C.人的主观能动性主要表现在以下几个方面：人作为主体通过他自身的实践活动来参与和接受客观影响，从而获得主体自身发展的。人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反

22、映，并为了实现自己的意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动。正确处理教育者和受教育者的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥。,教育过程中学生主体性实现的途径与方法。,（1）重视学生主体参与教育教学活动，尊重学生的感受。（2）尊重学生的个体差异，给学生留下选择的余地，因材施教。（3）建立民主和谐的师生关系，重视学生创造性的培养。,附案例：王明是一个口齿伶俐，成绩优良的学生。下面是李刚老师与王明的谈话，假如你与这个孩子谈话，怎样进行针对性的教育？采用哪些具体的方法？李：星期天上哪玩了？王：在家看电视。看了柯受良飞跃黄河。李：当时有什么感觉？王：很紧张。不过我更希望他掉下来。李（大吃一

23、惊）：为什么王：叔叔，你不觉得那更刺激吗？许多人急得团团转，飞机紧急营救当然他最后成功了也不错。李：你崇拜柯受良这样的勇士吗？王；（眨眨眼，坚决地）不，不崇拜，我有自己的理想。李：你的理想是什么？王：（笑起来，很干脆）挣大钱。李：我是问你将来想当什么样的人，比如工程师、科学家、商人王：叔叔，你想想，这个世界没有钱怎么行？有很多钱才能享受，我将来要买汽车、买房子、还要周游世界。李：如果老师让你谈理想，你也这么说吗？王：不，那可不行。跟他随便谈一个他希望听的就行了。反正将来他也不会跟着我调查。李：你说你将来要买汽车，你会不会象柯受良一样去冒险？王；（轻蔑地一撇嘴）我才不会像那么傻呢，那多危险呀，一

24、不小心，命就没啦。钱挣的再多，也得活着花呀。,1.环境是影响儿童发展的外部因素，教师应协调社区教育、学校教育、家庭教育，保持一致，互相配合。互相访问、通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校2.形成学生正确的价值观德育教育的针对性、有条件性说服教育如：辩论会金钱万能榜样示范实际锻炼陶冶如：访谈成功人士的金钱价值观行为评价,三、教育目的,（一）教育目的的涵义人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果，它反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。预设性、观念性、超前性、可能性狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类

25、教育人才培养所确立的总体要求。（一国的教育目的又称为教育宗旨）,（二）教育目标的结构层次,教育目的。培养目标。指的是各级各类学校教育目标。课程目标。教学目标。,（三）教育目的的选择和确立,1.个人本位论：卢梭、爱伦凯以个体价值为中心，应根据人的本性、本能的完善和发展的需要2.社会本位论：涂尔干、凯兴斯泰纳以社会的价值为中心，应根据社会发展需要3.马克思的人的全面发展学说是我国教育目的的基本依据教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径,（四）我国的教育目的,1.我国的教育方针的历史回顾教育方针包括：教育的性质和方向、教育目的、实现教育目的的根本途径和根本原则。1957年，在关于正确处理人

26、民内部矛盾的问题中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年中共中央、国务院在关于教育工作的指示中规定：“党的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合。”新时期我国教育方针：中华人民共和国教育法明确提出，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,2.我国教育目的的历史回顾,1957年，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都及到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1995年中华人民共和国教育法：

27、“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,1999年6月中共中央国务院颁发的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定赋予教育目的以新的内容：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2001年5月国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出“坚持教育必须社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”这一教育目的。,我国教育目的的基本点

28、（精神实质）,社会主义是我国教育性质的根本所在。要求全面发展。具有独立个性。,3.我国全面发展教育的基本组成部分,（1）德育德育有广义和狭义之分，狭义的德育指道德教育，广义的德育即思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育，是教育者依据一定社会的要求和受教育者思想、道德发展的需要和形成规律，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极能动的认识、体验、践行从而形成他们一定的思想品质、政治品质、道德品质，发展一定的品德能力。包括政治教育、思想教育、道德教育。,（2）智育,智育是有目的地授予学生以系统的科学知识、技能，发展学生智力、能力的教育，其主要功能是发展学生科学素质。智育不等于教学，教

29、学是实现智育的基本途径，它既要完成智育的任务，也要完成体育、德育、美育、劳动技术教育的任务，因此，它是学校工作的核心。,智育的任务1.传授系统的基础知识和基本技能技巧2.发展学生的智力智力是能力的一部分。能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征，多数学者按其适应性分为一般能力和特殊能力两类，也有学者分为智力、专门能力、创造力三类。智力多指适合多种活动要求、为人所共有的一般能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。智育的实施的基本原则:1.间接经验与直接经验结合2.智力活动与体力活动结合3.发展认知因素和发展非认知因素结合4.记忆与思考结合5.教会学生学习,（3）体育,概念：体育是发展身体，增强

30、体质，传授有关基本知识、技术和技能的教育。学校体育的根本任务是增强学生体质。体育是教育的基本组成部分，它为全面素质发展提供生理前提。任务：（1）促进学生身体正常生长和发育，增强他们体质。（2）使学生掌握体育运动的知识和技能，并养成自觉锻炼身体的习惯及良好的卫生习惯。（3）通过体育活动有意识地培养学生的意志品质和道德品质。体育的内容体育的内容包括田径、体操、球类、游戏、武术、游泳、军事体育七项。中学体育主要通过体育课、两操（早操、课间操）、课外体育运动、运动队训练、运动竞赛等形式。体育的实施原则：（1）体育锻炼的全面性。（2）体育锻炼的适量性。（3）体育锻炼的差异性。（4）体育锻炼的经常性。,（

31、4）美育,概念：美育又称美感教育或审美教育，是运用艺术美、自然美、社会生活美培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美能力的一种特殊的教育活动。任务培养和提高学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力。目标：掌握基本的美学知识，形成正确审美观。具有感受美、鉴赏美、创造美的能力。形成健康的审美观和高尚的审美情趣。特点：形象性、情感性、愉悦性原则：思想性和艺术性统一。情绪体验和逻辑思维的正确结合。艺术内容和掌握艺术方法相统一。内在美与外在美统一。,（四）基础教育目标实现的策略,1.基础教育的

32、性质和任务：2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定：“基础教育是科技兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”2.应试教育：脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的，违反教育教学规律的一种传统教育思想。3.素质教育：素质教育是根据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生素质为目的遵循教育、教学规律的一种教育思想。面向全体学生、全面提高学生素质、学生生动活泼地发展当前实施素质教育应该以培养学生的和社会实践能力为重点。,试述基础教育均衡发展的理论依据。在推进基础教育均衡发展的同时，一些地方仍在进行建立示范高

33、中和择校，这不矛盾吗？,基础教育的性质和任务：2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定：“基础教育是科技兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”个体社会成就的先赋因素和后致因素，而受教育水平是个体获得社会地位的重要影响因素。教育的公共性。义务教育阶段是一个国家或社会及其所有社会成员能正常生存与发展的前提条件，是公民的一项基本权利。因此义务教育阶段坚持平等机会对差别原则的优先性，使每个学生都能进行符合义务教育标准的充分教育，保证达到国家规定的最低标准，满足每个学生的最基本的生存性需求。非义务教育阶段更强调教育的选拔功能。坚

34、持能力本位，给所有的学生提供均等的学业成功机会。,教育制度：一个国家各级各类教育机构与组织的体系及管理规则。双轨制：欧洲。大学-中学、小学-职业学校单轨制：最早产生于美国。第一个正式颁布学制“壬寅学制”，但没实行。（1902年）第一个正式颁布并实行的学制“癸卯学制”（1904）”中学为体,西学为用。”“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。”1922年，壬戊学制（“六三三制”）义务教育的特点：强迫与免费、普及与基础、民族性与公共性,第二讲课程,一、课程的基本理论(一)课程的含义狭义的课程是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在知识、技能、价值观念和行为规范。广义课程

35、既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在或隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容。,(二)课程理论,1.经验主义课程论课程价值的标准：理想的课程应促进儿童的生长和发展。课程的内容：课程所提供的社会经验不能超过儿童的生活范围。课程的组织：应心理学化。,杜威：教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的改造，从做中学。生长的首要条件是未成熟状态，未成熟意味着一种潜力，一种发展的能力，一种确实存在的势力，一种蛰眠或休眠的状态在外部影响下变成不同东西的能力。未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性。它

36、主要是从经验中学习的能力，以先前经验的结果为基础，改变自己行为的力量，就是发展各种倾向的力量。,皮亚杰的发生认识论：教育科学与儿童心理学智力的基本功能在于理解与发明，通过构成现实的结构来构成内心的结构。理解和发明是不能分割的，因为要理解一个现象或一件事情，我们就要对产生这个现象的转变过程加以改组。我们要构成一种转变的结构，就事先要有发明或再发现的因素。知识是把现实吸收到必然的和普遍的行动协调中去。,儿童心理起源于主体通过活动对客体的适应。儿童的认知结构以及发展可以用图式、同化、顺应、平衡四个概念来解释。所谓图式，是指动作的结构或组织，而不是神经系统的生理结构。其作用是使主体对来自个体的信息进行

37、加工整理、归类和改造。儿童从一开始就具有某种遗传性图式，随着年龄的增长，各种低级图式通过同化和顺应主见得到改变和发展。所谓同化，是指主体将感知、运动概念的材料纳入已有的图式中去的过程。所谓顺应，是指主体的图式不能同化客体，而重新建构产生新的图式的过程。所谓平衡，是指同化和顺应交替进行达到某种协调的状态。,1930年美国加利福尼亚洲课程委员会颁布的活动课程的一天安排,9：00非正式的问候、报告、诗歌、音乐、时事9：15小商店、银行活动、学校用品处理（团体或个别活动）10：00健康活动（体育、自由游戏、营养）10：50语言艺术活动12：00午餐、休息、有指导的操场活动13：00业余活动、合唱、音乐

38、欣赏、节奏联系、管弦乐队13：50娱乐活动及休息14：00小组阅读、图书馆活动14：50娱乐活动及休息15：00社会研究活动,2.学科中心主义课程论,（1）传统的学科课程论课程价值标准：为学生谋求职业作准备。课程内容：选择出学生必须掌握的知识内容，组成不同的学科。课程组织：按照各门学科的逻辑体系组织教材。,（2）要素主义课程论,课程的标准：促进国家和民族的利益，促进民主的发展，促进个人智力的发展。课程的内容：人类文化的“共同要素”，要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。课程的组织：学科的特定组织。,（3）永恒主义课程论,课程的价值标准：理智训练，促进智慧发展。课程的内容：抽绎出人性共同因素

39、的永恒学科。课程的组织：古典名著。名著仔：20世纪20年代，在美国一些学院和大学教授经典著作的“不受约束”的青年教师形成了一个小团体，其中的核心人物是：赫钦斯、艾德勒等，赫钦斯30岁任芝加哥大学校长。这些青年教师为宣传自己的观点，发表了大量的著作和讲演，因此逐渐扩大了影响。人们把他们称为“名著仔”（GreatBookBoys）。艾德勒对这个称呼不大满意，提出他们应该自称为永恒主义者(Perennialists)。永恒主义因此而得名。,名著课程和教材所具有的优越性,第一，它是实现教育目的的最好途径。经典名著包含了关于宇宙的见解和观念、正确的思维方法以及人类永恒的道德问题，体现人类应该考虑的永恒的

40、原则和内容。第二，名著的定向都是概念的、理论的，从任何意义上说，它都不是技术的、应用的第三，读书本身是一种很好的理智训练。人们在阅读名著的过程中，不仅受到他们伟大思想的熏陶，而且实际上也是在同这些伟大人物进行交流、对话和讨论。更重要的是，读书对于智慧训练的价值还在于可以发展人民独立思考的能力，养成独立思考的习惯，所以赫钦斯说：“要破坏西方独立思考的传统，并不需要焚毁书籍。只要两个世纪不去读它们就可以做到。”第四，不去读这些名著，就不可能理解当代的世界。,3.社会改造主义课程论,课程的价值标准：帮助学生在社会方面得到发展，建立一种新的社会秩序和社会文化，即有利于社会改造。课程的内容：各种社会问题

41、。课程的组织：围绕着重大的社会问题来组织。,二、课程的组织,1.课程计划课程计划是国家指导学校教育教学实践的重要文件。它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排、教学效果的评价及课程管理办法。,课程计划的内容：,（1）培养目标根据政府的教育方针和各级各类学校的性质制定的学校具休的教育要求（2）指导思想我国中小学新的课程计划遵循教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想；贯彻教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的方针；充分发挥课程体系的整体教育功

42、能，全面提高育人质量。（3）课程设置：主体课程结构规定着开设学科的类型、开设方式。类型包括学科类、活动类、社会实践类；方式包括必修、选修，以及这些课程之间的关系及比例配置。课程安排包括学科的顺序、教学时数、学年和学周的安排、考核办法,2.课程标准,课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致开展教学工作。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,基础教

43、育课程改革纲要明确提出：幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。,课程标准的基本结构：,说明部分：扼要说明本学科开设的意

44、义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。,3.教材,教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。,（1）教材的编排,要有利于学生的学习，符合卫生、教育学、心理学和美学的要求内容阐述要层次分明

45、；文字表述要简练、准确、主动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明，醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。,（2）教材的作用,A.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。B.教材也是教师进行教学的主要依据。C.根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,真题编写教科书的直接依据和

46、国家衡量各科教学的主要标准是（课程、课程标准、课程计划、课程目标）真题在我国，课程具体表现为课程计划、和教科书。,三、课程类型,1.按课程内容编排：（1）学科课程亦称分科课程，是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程。（2）活动课程又称“经验课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”。是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。,活动课程与学科课程的区别,1.目的：学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得直接经验的个体教育性经验。2.编排方式：学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3.教学方

47、式：学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。评价：学科课程强调终结性评价，侧重考查学习的结果；而活动课则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。真题：强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（）A、综合课程B、活动课程C、学科课程D、潜在课程,真题素质教育一般要求小班化教学,而我国班额都比较大,试述如何采取有效的对策。大群体班级中活动教学开展的有效策略。真题合作学习的基本阶段。小组（规模）资源常规（自主交往实践，独立提出自己的观点，谦虚听取，讨论争鸣；有秩序、有组织、有纪律；程序）,班会活动,以“我们的理想”为主题，设计一个主题班会活动方

48、案。班会的目标主题与内容形式与方法准备工作的分工及完成时限班会的程序与组织,（3）综合课程综合课程，是通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中而形成的。（4）核心课程:是以一定问题为中心设计的课程.,香港中学的“国事”课程,在1997年香港回归祖国大陆之前，香港一些中学开始开设“国事”课程，帮助学生认识祖国、了解祖国，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成为未来治理香港的精英。“国事”课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、人口、资源等多个领域。它以讲座为主。一方面，邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交政策、司法制度和21世纪的中国发展；另一方面，由校内教师负责教授中国的人口分布、资

49、源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本，无需考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈对祖国的期望，分析前景等。,综合实践活动课程,（一）什么是综合实践活动？综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。,综合实践活动的总目标是通过密切学生与生活的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力以及良好的个性品质。,综合实践活动的内容包括哪些？,（1）指定领域A.研究性学习B.社区服务与社会实践C.信息技术教育D.劳动与技术教育（2）非指定领

50、域包括班团队活动、校传统活动（科技节、运动会、六一文艺汇演）、学生的心理健康活动等,综合实践活动要用考试来评价吗？,1。反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式。2。建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。（1）评价理念A.整体观：综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整B.多元化：多元价值取向和多元标准C.过程性：重视学生活动过程的评价,(2)评价方式先决条件：观察“档案袋评定”“协商研讨式评定”,研究型课程,研究型课程是学生在教师的引导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种课程。其突

51、出的特征是：坚持学生在课程实施过程中的“自由选题，自主探究和自由创造”。,研究型课程的突破:1.研究型课程是对以往课程管理体制的突破。研究型课程属于校本课程，是学校的校长、教师、联合课程专家、学生、家长、社区等共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的过程。2.研究型课程是对以往课程编制模式的突破。第一，从目标上看，按照“培养学生的创新精神和实践能力”的一般模式，依照学生的兴趣、爱好、已有经验、能力水平等来组织课题研究，由学生设定研究目标，形成一个指向不同个体的目标群。第二，从内容上看，研究型课程在内容上超越了目标模式，没有统一的课程内容。学生跟椐自己的水平选择自己感兴趣的研究内容，除了学校能够

52、提供一部分现成的内容外，许多资源还来自各种媒体。研究者要想获得满意的结果，就必须上图书馆、各有关机构或互联网查找资料，因此研究型课程的资源是非常丰富的，课程内容具有开放性。研究型课程冲破了学科的系列、学科间的界限，具有综合性。,第三，从学习活动方式上看，研究型课程改变了传统的“接受式”学习，它采用的是课题研究小组，或与科学家研究相通的方法：确定研究课题收集并开发利用资源进行深入研究写出论文报告进行成果展示。这是一个由学生自由规划、自主设计的过程，教师只起指导、引导、辅导、评价的作用。在此过程中学生间形成自觉的组织性、纪律性、目的性和方向性，学生的积极性主动性、合作意识、协作精神、团队精神都在形

53、成与提高。第四、从课程的评价看，目标模式和过程模式的课程评价都集中在课程实施后的目标实现程度上，其明显弊端是重视结果、轻过程，片面强调总结性评价，而忽视形成性评价。研究性课程在整个实施过程中，学生都是根据有关要求自我评审活动的进展情况。随时针对性作出自我改进。同时由教师和专家组成的指导小组对研究情况有序地进行跟踪评价，避免课程实施过程中的失控。3.研究型课程是对学生学习观念、过程以及方式的突破。,从学生的角度来说，研究性课程开设的目的,（1）让学生体验“过程”的快乐；（2）改变学生的学习方式，养成良好习惯；（3）尝试加强相关学科的联系，善于发现不同学科间的关系，并尝试相关知识的综合；（4）加强

54、学生的自主意识；（5）促进学生尽快掌握现代信息工具。,2.从活动范围上分,显性课程(manifestcurriculum)又称为“形式课程”，它是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够进行测验和评价。潜课程(latentcurriculum)又称“隐性课程”，它是指那些伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起潜移默化教育影响的那些内容。通常包括渗透在教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，包括校容校貌、班风学风、礼仪习惯、人际关系，信仰偏见等。,3.从课程编制及管理分：,（1）国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编

55、制、实施和评价的课程。A.权威性。B.多样性。C.强制性。缺陷：国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程与学校办学条件之间的脱节。国家课程与学校教师之间的脱节。国家课程与学科发展之间的脱节。（2）地方课程,（3）校本课程：是以校为本的课程开发活动.学校是课程开发的主体，并在学校中实施；学校文化、学校教学实践中发现的问题、社区课程资源是课程开发的主要内容；开发活动是从学校发展和学生需要出发,为本校学生和学校发展服务；建立校本课程的目的在于使学校课程体系既与国家课程标准保持一致,又能形成学校特色;既考虑全体学生的发展,又能满足个体学生发展的需求。校本课程开发的意义更具有地方特色，更能体现学校的办

56、学特点；校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程能够吸收教师、学生、家长和增强社会的满意度,泰勒原理,泰勒是著名的美国课程理论家，1944年出版的课程与教学的基本原理被认为是课程论的经典，其中提到关于课程编制的四个问题，后来被成为泰勒原理。他认为课程编制应围绕以下四个问题：（1）学校教育应达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？(评价）将课程评价引入课程编制

57、过程中，泰勒还是第一人，泰勒本人因此被称为“教育评价之父”。在泰勒看来，评价就是检查课程的实际效果与预期的教育目标的差距。根据这一思路，泰勒提出了课程评价的基本程序：（1）确立评价目标。（2）确定评价情境。评价情境的要使学生有机会表现教育目标所包含的行为。（3）与评价情境相一致，设计评价手段。（4）利用评价结果，了解课程与教学目标的达成状况。,课程开发的一般原理,1.课程目标的选择与界说三个来源:学习者本身的研究、当代生活、课程专家的建议两个筛子：教育哲学和学习心理学2.选择和建立适当的学习经验3.组织学习经验4.评价课程,校本课程的开发与实施的过程,需求评估、规划编制、现场实施。首先，学校进

58、行情景分析：根据学校教育哲学、发展规划、学生需求、社区发展需求进行需求评估；如食用菌的栽培、中国传统礼仪、女红等，然后进行校本课程规划编制，确定课程方案，撰写课程纲要。课程纲要一般包括：课程目标：知识、能力、情感价值观，4-6点，全面而具体的阐明，以陈述格式。课程内容：知识与活动，组织与管理。实施：学习方式、资源利用评价：评价过程、评价主体条件保障：,真题南开中学充分利用学校资源对学生进行教育，在学校张贴校友名人名言，参观校友名人故居，请校友回校做报告，请问这一设计体现的什么教育理念？请你根据这一资源设计一门校本课程。理念：开发利用校内外资源、环境教育、校园文化、潜课程、陶冶、榜样,四、课程评

59、价,(一)课程评价的功能1导向规范功能2诊断鉴定功能3激励改进功能,(二)课程评价的类型,1.终结性评价与形成性评价：终结性评价：是在计划或产品完成以后实施的评价。它比较注重总体评价，力图表明课程目标和教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果进行评价。由于终结性评价关系到学生名次、班级名次和教师的声誉，所以学生和教师对此比较关注。形成性评价：又称过程性评价，是在计划还在发展或完善过程中实施的评价。利用形成性评价可以了解课程本身的缺陷、学生的学习困难以及教学中出现的各种问题，以此作为完善课程和提高教学质量的依据。诊断性评价：是在计划实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备状况而做的评价。目的在于掌握学习者的基础和情况，进一步采取措施改进方案或为因材施教提供依据。,终结性评价关注结果,是面向过去的评价;形成性评价关注过程，是面向未来、重在发展的评价附语文课程的学生评价听力：96分（能用心倾听，理解力极强）说话：75分（较害羞，不善于口头表达）阅读：95分（喜欢阅读，快速而且正确）写作：85分（文词平顺，但较缺乏创造）,