中学生物学教学设计

1、中学生物学教学设计,教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。,将教学过程作为一个系统来对待，要用系统的思维和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和操作，保证教学的完整性、程序性。,以教学理论和学习理论为基础设计科学的教学目标、教学程序、教学内容和教学策略，并依据传播理论选择合适的媒体，保证教学的科学性以及教学效果最优化。,强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学习者学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位,1.教学设计强调运用系统方法,2.教学设计以教学理论、学习理

2、论和传播理论为基础,3.教学设计以学习者为出发点,学习内容分析学习者分析教学目标设计教学策略设计教学媒体设计教学过程设计教学评价设计,知识点的分析：将学习内容中的知识点抽出来，确定知识点的数量及范围、广度及深度。,知识结构的分析：提示学习内容各组成部分之间的关系，以及前后知识的联系,教学重点和难点的分析：教学重点是一节课中最本质、最本质的内容，是本节课的核心和基础；教学难点是指学生比较难于理解和不易掌握的内容。,重要的事实共性的知识概括性和理论性较强的知识与生活联系紧密的知识具有经济价值的知识,重点知识的判断依据：,太抽象的知识离生活实际太远的知识过程太复杂的知识理论太深奥的知识,难点知识的判

3、断依据：,当重点和难点相同时，在教学过程中必须先突破难点才有利于重点的解决。如果难点与重点无关，难点就不必花费太多的时间。,案例赏析：,对现代生物进化理论的由来的学习内容分析现代生物进化理论的由来是人教版高中生物（必修二）的第七章第一节，内容包括三部分：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后的生物进化理论的发展。其中重点是第二部分，即达尔文的自然选择学说。生物进化理论的发展不是简单的新理论对旧理论的否定与排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入与拓展。本节内容以前面所学的遗传学为基础，从宏观上对生物的进化做一个广度的学习，为建立协调统一的唯物主义观提供素材。本节内容的教学重点和难点：1

4、重点：达尔文自然选择学说的主要内容；分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性；探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。2难点：分析达尔文自然选择学说的局限性。,知识基础,心理特征,能力水平,学习者是学习活动的主体，教学设计是否与学习者的特点相匹配，是决定数学系统设计成功是否的关键因素。进行学习者分析，目的是为了了解学习者的学习准备和学习风格，以便为教学设计提供依据。,案例赏析：,遗传物质的携带者核酸学习者分析授课对象为高一学生，高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还不是很完善。对事物的探索好奇心比较强，但往往具有盲目性，对探索科学的过程与方法及结论的形

5、成缺乏理性的思考。此外，学生在初中阶段学习有关细胞的生活时，已经知道了细胞核内具有储存遗传信息的物质DNA,但受到认知水平的限制，还不知道DNA的结构，也不知道核酸的种类及分类，所以对核苷酸的结构组成、核酸的分子结构、DNA和RNA区别这些知识点上还存在盲区。,教学目标是学习者通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表述。,分析教学目标,陈述教学目标,1.对教学目标进行分类,生物学基本知识、生物学概念、生物学原理和规律、生物学问题解决、生物学认知策略、生物学动作技能、情感态度,2.分析教学目标的水平,知识：了解、理解、应用能力：模仿、独立操作情感：经历、反映、领悟,3.筛选教学目标,类别化生成的

6、目标并不是都能成为具体的教学目标，这需要我们根据客观条件和学科性质等因素筛选最终形成课堂教学目标,分析教学目标：,陈述教学目标,教学目标陈述的ABCD法：1教学对象（audiance）2行为（behavior）3条件（conditions）4程度（degree）：如：通过阅读资料和观看图片视频，每位同学至少能说出三种人类常见的遗传病类型,行为目标陈述法：行为主体、行为内容、行为条件、行为标准如：（行为主体为学生，一般可省略）掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律（内部心理描述），能够鉴别有丝分裂各期细胞图，并能说明各时期染色体的行为特点（行为内容1），能用图表的方式（行为条件）正确表示（行为标准）

7、人体细胞有丝分裂各期染色体、DNA数目的裱花规律（行为内容2）。,陈述教学目标：,教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。,主要包括情境创设策略、探究性学习策略、自主学习策略、概念图策略、基于问题的学习策略、合作学习策略等,新课程强烈要求教师在教学时为学生提供一个完整、真实的问题情境，强调学生在一定的情境中学习，从中激发学生头脑中原有的生活经验，也促进他们用积累的经验来感受其中所蕴含的生物知识。,创设情境

8、的原则：启发诱导原则直观形象性原则真实性原则生活性原则针对性原则,情境创设策略：,创设情境的途径：通过生物科学史创设情境如孟德尔的豌豆杂交实验（一）可以以两个遗传规律的发现史和孟德尔的生平为背景，创造科学史情境。利用趣味故事创造情境如生态系统的能量流动可以利用鲁滨逊荒岛求生的故事创造情境利用社会热点问题创设情境如转基因食品安全问题运用艺术化语言创造情境如用“无心插柳柳成荫”来说明无性繁殖中的营养繁殖；“螳螂捕蝉、黄雀在后”来说明生物间的关系和食物链的特点。通过实验创设情境如学习，老师可以给每组学生几朵花，引导他们观察、解剖、比较和想象，从而达到认识的教学目的,探究性学习是指学生围绕一定的问题、

9、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。,原则：渐进性原则学生主体原则问题有效性原则现代信息技术相结合原则形成性评价为主原则,探究性学习策略：,基本步骤：问题：可以来自与学生，也可以来自于教师、教材、网络等渠道；不能过于复杂，必须是学生通过观察和获取有关学科知识可以解答的证据：通过观察、测量、收集等获取证据，活动过程即为获取证据的过程解释：根据证据，对科学性问题予以解释，实际上就是在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系的过程评价：评价解释，即对解释进行修正，甚至将解释抛弃，目的在于使学生的解释能够与当前人们广泛接受的科学知识相一致表达：有助于

10、学生将已有的科学知识、探究中所获取的证据和其解释之间形成更加紧密的联系,自主学习就是学生主动地学习，有主见的学习。,运用自主学习策略进行教学的操作程序1新授课时：引入提示自学探索研讨概括记忆巩固创造发展2讲练课时：检测提示自主练习交流研讨反馈矫正巩固发展3复习课时：提示归纳梳理成网自主巩固典例剖析应用发展,自主学习策略：,在教学过程中正确使用概念图可以让学生回顾知识系统中原有的概念，理解新的概念，加强新旧概念的联系，理清知识脉络，同时也能帮教师理清教学思路，更好地进行教学。,原则：多样性原则简明性原则发展性原则,概念图在教学过程中应用的环节：复习和预习、教学、讨论建构、评价反馈、联系评价,概念

11、图策略：,1.新课教学伊始概念图初显知识脉络,2.教学过程中构建概念图逐步理清脉络,3.新课教学结束概念图巩固知识体系,4.以概念图形式检测基础知识及知识脉络的清晰度,5.训练构建概念图提示能力自我梳理知识脉络,不同的教学策略之间可以适当结合。如在光合作用一课中，通过利用科学史料引导学生探究学习，以“光合作用的探究历程”为主线，遵循科学家的探究思路，通过对几个经典实验的讨论分析，层层递进，环环相扣，在科学史料创造的情境中领悟探究的原则和一般方法。,教学媒体是为了实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教和学生的学之间的，携带并传递教学信息，影响师生信息相互交流和传递的工具。,例：藻类、苔藓和蕨类植物教学设计中的教学媒体设计：（1）实物展示：海带、紫菜、水绵、苔藓、肾厥模型等（2）计算机：以PPT的形式向同学们展示不同环境中的植物类群（3）显微镜：观察水绵,具体的设计内容有：导入新课的设计讲解的设计媒体的选择提问的设计内容之间相互联系的设计板书的设计结束过程的设计,教学过程是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。依据