校本研修模式创新.pptx

1、校本研修的模式创新,湖南省中小学教师发展中心陶佑钦,“一个人遇到一个好老师是一生的幸运，一个学校拥有好老师是一个学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师是民族的希望。”“培养教师非常重要，教师是立教之本，有什么样的教师就有什么样的学生，有一流的教师才有一流的学生。我们国家的发展要实现共同发展，不能让任何一个地区掉队落伍，不能让任何一个孩子落伍掉队，少年强则中国强，中西部强则中国强。”“每个人心目中都有自己的好老师的形象，做好老师是每一个老师应该认真思考和探索的问题，也是每一个老师的理想和追求。我想好老师没有一个统一的模式，可以各有千秋、各显身手，但有一些是共同的、必不可少的特质。比如

2、理想信念、道德情操、扎实知识、仁爱之心。”,1.目标的直接指向性2.内容的现实针对性3.方式的灵活多样性4.组织管理的自我主体性5.支持系统的共同协作性6.培训质量的有效评价性,基于学校的教师培训,1.资源分丰富性2.平台的交互性3.学习的自主性4.规模的巨大性,基于网络的教师培训,时空受到限制不利多维互动缺乏有效交流缺少研修资源思考深度不够没有幸福体验,基于学校的教师培训,基于网络的教师培训,现场情景缺失理论实践脱节组织管理松散,“主页”部分介绍了案例名称、授课对象、授课教师等基本信息。,“背景介绍”部分是蒋老师对地震中的父与子这篇课文的背景及故事的主要内容所做的简要概括。同时他也提出了在课

3、堂教学中要实现的三个教学目标，以及如何来实现这些目标。,“课堂实录”部分被分为四个课堂实录片断，其中课堂实录一为“猜教师的问题”；课堂实录二为“续写结局”；课堂实录三为“指导朗读”；课堂实录四为“改写结局”。每一个片断都是课堂教学的一个亮点，而每一个亮点都又是值得广大教师学习和借鉴的宝贵经验。,“课后反思”部分为蒋老师完成本节课的教学之后所做出的反思，他的反思没有只局限于对本课内容的反思，而是对相应的教学方法、教学理念以及教学行为进行了深入的反思。,“同行点评”部分中同行教师既褒扬了蒋老师的教学风格和教学方法，同时又提出了自己不同的观点和想法。,“学生反馈”部分是两位同学对于蒋老师授课的反馈信

4、息。,“专家点评”部分是全国著名特级教师沈大安对本节课的点评。点评既包括对于地震中的父与子这则故事的深入剖析，又包括对蒋老师授课的风格和方法的肯定。,视频案例组成部分,“网络平台”是实现整个研修过程的前提，没有网络平台就不能实现教师之间非实时的异地交流与沟通。,“学习、分析视频案例”是研修阶段的核心部分，只有对视频案例进行充分的学习与分析，才能从中借鉴和吸取其精华。,“交流讨论”是研修过程中的升华部分，只有进行适当充分的交流讨论，大家才能集思广益，碰撞出智慧的火花，对好的部分进行继承与发扬，对不好的部分加以修改和完善；,“借鉴精华”是整个研修阶段要达到的预期目标，是研修过程的最理想的结果。,“

5、提出建议”与“接受建议，改进案例”是经过“交流讨论”后对发现的问题所采取的积极反应与对策,信息开放，功能多元,合作、共享,开放、互动,个性化,引领、指导,从传统校本研修到校本网络研修,空间：虚拟灵活，拓展延伸时间：持续长效，无限延伸内容：直面课堂，解决问题对象：跨越学校，跨越学科资源：共建共享，有效整合方式：虚实融合，集散结合氛围：多方合作，反复切磋,从传统校本研修到校本网络研修,“封闭”“开放”“一次”“连续”“有形”“无形”“现实”“虚拟”“局部”“全程”“小校本”“大校本”“低效”“高效”,校本网络研修,校本网络研修是中小学教师在教师培训院校的指导下，以学校为培训基地，以互联网为依托,利

6、用现代信息技术进行的开放性在岗研修活动。,基于网络环境的校本研修，注重学习共同体建设，强调研修是在网络支持环境下，通过教师共同体之间的交流和知识表述等活动，把共同体中个人的隐性知识社会化为共同体的显性知识，然后再通过内化，转换为个人的隐性知识，这种隐性知识到显性知识，再到隐性知识的转换过程，使共同体的每个成员得到提升和发展。,引导知识管理，让蕴藏在教学实践中的隐性知识显性化、数字化，形成真正有价值的有效资源。,个人网络研修,校级网络研修,区域网络研修,立体型的网络校本研修结构,自觉自主,自觉自主,合作发展,合作发展,表现升华,表现升华,信息开放、功能多元,封闭式、孤立型开放式、合作型（个人研修

7、）（集体研修）合作共享共同发展,流程驱动过程控制,同伴互助,校本网络个人研修,教师阅读,教育反思,教育故事,教育随笔,教育案例,教育论文,教师博客,课件制作,教学资源,校本网络校级研修,学校,课例研修,第三层面：校本网络区域研修,读书工程,教学观摩,教学比武,技能竞赛,经验交流,教学沙龙,联片研修,专业引领,成果展评,构建教师网络校本研修共同体,怀化市网络校本研修四班第二小组做灯笼网络集体备课活动,一、活动发起二、活动开展三、活动点评四、活动总结,活动发起,活动开展活动流程1：提交备课资料。,主备人上传初备教案课件，以及参考的理论文献、教学图片、电子教材、优秀课例等相关教学资料，供老师们学习。

8、伍明珠在网上提交了一份语文出版社出版的网络视频资料。接下来，其他5位小组成员相继提供了共5份备课参考资料（见图片）。,活动流程2：小组研讨。,发起人伍明珠解析自己的教学设计，提出备课过程中的问题与思考；然后所有参与者就主备人的教学设计思路、观点进行评价，指出其中值得借鉴、有待商榷和需要补充的内容，形成统一认识（见图片）。,活动流程3：个人细备,各参与老师根据集体研讨中大家提出的建议形成个人教案及课件，并作为阶段成果提交。小组成员都提交了一份自己的教学设计。（见图片）,活动流程4：集体合备。,小组成员在网上就教学设计的各环节发表见解，由组织者形成研讨纪要，上传网络，供小组成员参考。,活动流程5：

9、个人再次细备。,在研讨的基础上，小组成员再次对教学设计进行修改、斟酌。有两位成员再次提交修改后的教学设计。,活动点评,1.课程专家对活动进行点评，并阐述了教师在备课过程中必须树立尊重学生主体地位的观念，充分了解学生实际情况和实际需要，在此基础上去设计教学内容、教学活动、教学方法和手段的观点。专家点评将感性升华为理性，由个别到一般，对活动参与者的指导意义非常重大。2.活动的发起者伍明珠老师通过本次网络集体集体备课，将自己的感悟和体会总结撰写成论文“谈谈自己对集体备课的看法”，丰富了校本研修的内容，很有价值。,活动总结,在上述5个流程的基础上，由活动主持人发表以学定教，尊重学生的主体地位的文章，为

10、活动进行总结。(见图片),校本网络研修系统实际流程,基于网上协作的研修过程：协作小组的组建研修任务的确立小组成员的分工流程组织与开展资源生成与汇聚研训成果的展示,一般过程,第一步，发布主题。第二步，活动准备。第三步，网络研讨。第四步，专家点评。第五步，成果整理。第六步，成果固化。,校本放大化研修团队化资源立体化,校本放大化,组织策略：区域为单位，学科学段建立网络班级，学校为单位开展评比，网络班级为单位开展线上线下研修活动。支持环境：提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理、评价反馈。,研修团队化,研修观念：“工作即学习”；研修动力：“自我超越”；研修目标：“共同愿景”；研修途径：“团体学习”

11、。,资源立体化,培训机构提供的“课程资源包”区域本土优质资源、特色课程研修过程中生成的优秀资源,开展网络校本研修的意义,是构建中小学教师终身学习体系的需要；,.是大规模、高质量开展中小学教师继续教育的新途径；,有利于中小学教师继续教育资源的整合；,是传统校本研修模式的有效拓展和延伸；,是构建中小学教师终身学习体系的需要,是贯穿人的一生的学习,1,是不断提出问题、解决问题的学习,是关于打破狭隘界限、面向真实复杂学习任务的学习,是与他人分享、协作共建的学习,是不断进行自我反思的学习,是依托信息技术将真实情景与虚拟情景融合贯通的学习,2,3,4,5,6,网络校本研修具有终身学习的特征,置身工作情景,

12、1,依托网络平台,关注持续学习,注重解决问题,强调自我反思,重视合作分享,2,3,4,5,6,关注持续学习,创新教师培训模式方法，提高教师培训质量11.积极开展教师远程培训。适应现代信息技术迅猛发展的新形势，充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用，将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。12.建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。,教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师20111号),

13、是大规模、高质量开展中小学教师继续教育的新途径,外显的知识素养网络学习内隐的实际能力校本研修,有利于中小学教师继续教育资源的整合,可以整合学习资源；可以整合专家资源；可以整合区域内优秀教师资源。,是传统校本研修模式的有效拓展与延伸,研修活动突破了时空的限制；研修活动更加开放、自主、平等；研修活动实现了同伴互助与专业引领；研修活动的成本降低，效益倍增。,促进校本研修文化构建，唤醒教师自我意识,平等对话，合作研讨，成果展示,解决问题，促进发展，共同成长,同伴互助，资源共享，交流协作,学校比较，小组竞赛，个人比拼,教师行动,“生存关注”阶段（35%）“任务关注”阶段（50%）“学生关注”阶段（15%

14、),需要有课例的专业引领（生存关注）需要行为跟进的全过程反思（任务关注）需要在行动研究的过程中提升（自我更新关注）,“生存关注”阶段的教师：案例分析、观课议课、教育叙事；“任务关注”阶段的教师：课例研究、教育随笔、自我反思；“学生关注”阶段的教师：教师阅读、课题研究，撰写论文。,教师专业发展现状教师专业发展需求教师专业发展策略,网络核心以校为本主体研修长效学习专业引领,专业支持与服务,立体化的研修平台多层次的研修社区大校本的研修机构,立体化网络校本研修平台,行政机构管理动态观察、实时监督数据分析、正确决策,立体化网络校本研修平台,资源共享,信息反馈,多层次的网络研修社区,校本网络研修社区是以计算机信息处理技术、网络资源共享技术和多媒体信息展示技术为基础，在线学习与在