学前儿童语言教育概述

1、第一章学前儿童语言教育的概述，罗小夕，思考：没有语言会怎么样，第一章学前儿童语言教育和研究，第一节学前儿童语言教育的概念，思考：语言是什么？ 什么是语言，1、语言是以声音或字形为物质壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规则的符号系统。 2、语言是人们使用语言材料和语言规则进行的交际活动的过程，也被称为“语言”。 语言交流的具体过程实际上是语言发生(编码)和语言理解(编码)的过程，是在社会交流中使用语言的过程。 一、学前儿童语言的基本概念(一)语言和语言、差异、一.整体性和个体性、稳定性和多变性三.在进行工具和工具的使用、语言教育时，在遵守语言的规律性的同时，还必须考虑个人的语言风格和语言习惯。

2、规范语言模型的模范和各种各样的典范是必要的静态语言学习的同时，在语言交流过程中必须帮助儿童的学习。 第一语言： (FirstlanguageorMotherlanguage )是指从小就从父母或周围正常的社会环境中自然地学习用于交往目的的语言，也称为母语或同族语。 第二语言： (SecondLanguage )除母语以外，还指在公式、商业、社会中广泛使用的语言。 外语： (ForeignLanguage )不是母语，而是在学校学习、和外国人交往的语言，在日常社会生活中交际用途很少。 (二)第一语言、第二语言和外语的内涵、语言学习和语言学习、学习是儿童在正式环境下(教室等)有意识、系统、正规地学

3、习语言的过程。 学习也称为获得，是孩子在自然的语言环境中，不经过正式教授而自然、有意识地获得语言的过程。 这是一个特殊的过程。 (3)双语和双语教育，1，双语是指通过教育提供合适的语言环境，通过几个阶段的训练，取代或接近母语的表现和应用水平。 2、双语教育(BilingualEducation )广义双语教育：学校使用两种语言的教育狭义双语教育：学校使用第二语言或外语教学其他学科内容的教育、语言能力：在人脑形成的根据同族语的语言规则联系声音和意义的能力，以及语言运用：语言在一定区域设置中的具体运用。 (使用语言中的规则)(五)语言的深层结构和表层结构P6，(四)语言能力和语言运用(乔姆斯基提出

4、)，(二)学前儿童语言教育的概念(研究对象)，(一)狭义：学前儿童语言教育只有36岁儿童学习母语的过程，特别是36岁儿童早期学习母语的训练和教育(二)广义： 0至6岁孩子所有语言发展的现象，研究纪律和训练与教育的科学，是培养学前教育专业学生的应用性、实践性科目。 (必须加强听06岁孩子读写的训练。第二节学前儿童语言教育的意义，一、学前儿童语言教育的基本任务依据： 幼儿园教育指导纲要（试行），提供普通话的语言环境，创造自由宽松的语言交流环境，培养儿童语言交流的习惯， 提高儿童语言交流能力发展儿童语言理解能力和表现能力积极引导听和欣赏儿童文学作品的能力，提高儿童读书和写的兴趣、习惯和能力，为孩子入

5、学后的继续学习做准备。二、研究学前儿童语言教育的任务(1)探讨学前儿童语言教育的作用1 .促进学前儿童语言和行为的社会化进程2 .促进学前儿童的学习能力和认知能力的发展3 .促进学前儿童语言兴趣的提高(2)揭示学前儿童语言的发展和教育规则(3) 说明学前儿童语言的发展过程和各种现象1 .从出生后半年到1岁左右进入喃喃自语阶段2.1岁左右开始说话的单词阶段3 .约1岁半后进入双语文阶段4 .约2岁半后进入双语文阶段5 .约5岁左右进入成人文阶段(4) 研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法，创造良好的语言学习环境，及时掌握语言发展相关期语言是反映大脑发育状态和智力发展的重要标志。 作为语言发展

6、的关联期的雷纳伯格认为从约2岁左右到青春期(11、12岁)。 无视或错过儿童语言发展的关键时期，会给儿童语言的发展带来不可挽回的损害。 及时把握语言发展和教育的相关时期，确立科学的儿童观、教育观、语言观，对儿童及时开展富有科学性、创造性、时代性、活动性、有趣的正确语言教育，促进学前儿童语言的发展。 有效实施素质教育，促进儿童全面语言发展是儿童认识世界的工具，也是接受教育的重要工具，在德智体美劳的全面发展过程中，对儿童有效实施素质教育的过程具有不可或缺的作用。 语言可以提高孩子的道德认识语言是促进孩子智力发展的语言是强烈影响孩子审美能力的语言是促进孩子身心健康的语言是鼓励孩子积极参加劳动。 加强

7、儿童人际关系，促进儿童适应社会语言作为社会现象，获得具有交际性和工具性本质特征的语言是社会化过程的里程碑，语言交流是接触社会、融入社会、与社会交互的主要方法。 用语言，更正确地表达自己，和周围的人交往，获得交往经验，促进儿童语言的发展，促进社会行为的发展。 语言的发展将逐步提高儿童对外部世界、他人和自己的认识，帮助儿童正常发展。 社会化语言有以下4种： (1)适应性的通知。 实际上，孩子要让别人说话，想出影响别人的方法，也就是传达思想。 (2)批判和嘲笑。 它涉及到特定的听众，具有强烈的感情因素，肯定自己，贬低别人，说“我有铅笔，比你好”。 (三)命令、要求、威胁。 孩子中有明确的相互作用，“

8、有点远，看不见”。 “妈妈，到这里来。 ”(4)提问和回答。 孩子提出的问题大多需要别人的回答，但是孩子的回答分为拒绝和接受两种。 为了积极发展口语，学习书面语言，通过语言教育，孩子的知识、经验越来越丰富，词汇数增加，句型、句型数增加，逐渐学习以一个主题为中心说话，可以把自己的见闻、感想等一贯生动地说话。 第三节学前儿童语言的本质和功能一，语言是一个符号系统1 .语言不是自发产生的2 .语言符号系统有地区性、民族性、层次性的差异，语言是一个信息系统3， 语言是一种交流和思考工具1 .语言对思考过程有一定的影响2 .思考的结果需要利用语言积累和传递3 .语言提供很多间接认知材料4 .语言是学前儿

9、童学习的对象前期是语言学习的关联期， 学前儿童的主要学习规则有三个方面：听交替，及时反馈语言的应用：首先听清楚再承认，理解后说透析语的成语：掌握语言交流和读书和文字，语言是学前儿童的学习对象，是学前儿童语言教育的目标，是学前儿童语言教育的学前儿童语言教育的末期目标：通过就学前阶段的语言教育，儿童语言应达到的预期发展成果学前儿童语言教育的年龄阶段目标：针对学前各年龄阶段儿童特征的语言教育应达到的发展水平。 学前儿童语言教育的具体活动目标：在年龄阶段目标的指导下，通过这次具体的语言教育活动促进学前儿童语言应达到的发展水平，既是语言教育活动的设计和组织的起点，也是踏步的起点。 学前儿童语言教育目标. xls，阶层结