其他（心得）之《新课程中学生主体性和教师角色的研究》课题实施方案

1、其他论文新课程中学生主体性和教师角色的研究项目实施方案为进一步学习贯彻十八大精神，进一步转变工作作风，大力营造学习调研氛围，促进我校教育教学发展，根据2013年南昌市教育局焦红办字201317号精神，充分发挥和调动全体教师结合工作实际，加强教育教学研究，解决教育教学发展问题，创新教育教学管理模式。进一步调动学校全体干部和教师的工作积极性，扎扎实实做好工作，全面扎实地完成今年的工作目标和任务，实现南昌教育“五个明显提升”和赶超目标，为促进学校教育教学工作发展、办好人民满意的学校奠定坚实基础。决定在不久的将来进行南昌市教育局关于开展“教育大调研”“教育大访谈”“教育大讲堂”活动的通知项目研究。一.

2、专题提案思想需要启迪，而不是教条。这门课程的目的是教育人们，而不是参加考试。因为为了教育人，我们的教育应该有一个正确的方向：我们不能再只关注课程而忽视学生的感受，因为情感的琴弦必须用真实的情感去拨动。我们不能再一厢情愿地选择适合应试教育的学生，而应该重新审视我们的教育，建立适合学生个性发展的教育。当前的课程设计理念发生了巨大的变化。重新定位课程的生长点：从关注课程的逻辑顺序，开始关注学生的生活、学生的感受和学生的体验。本课程以学生的生活经历为基础，尊重学生的认知感受，用学生的发现探索真理。课程明确提出，在课程实施过程中，应把生活事件、生活经历、生活空间和生活领域联系起来，把学生与家庭、学生与学

3、校、学生与社区、学生与自我结合起来，不断创造问题，通过数据收集、交流和讨论不断反思自己和社会，形成基本知识和概念，让儿童在不断整合的过程中建构价值观、生活规则和行为规范。然而，长期以来，由于应试教育的影响，我们的教学习惯是遵循教材编写教案，遵循规律按照教案完成任务。勤奋的老师讨厌铁，但不能生产钢，而冷酷的学生不真诚。教案主导和引导着教师和学生的活动，课堂成了“教案剧”。班上的演员和听众都很清楚，老师是主角，好学生是配角，大多数学生是观众和观众。没有澎湃的真情，只有虚假的回应，没有追求的激情，只有记忆答案，记忆答案和应付考试。结果是：我们都知道真相，我们不做任何行动，浪费时间也不多，最终我们总是

4、处于对立的两端。课程改革的成功在于教师，失败在于教师。用新思想教旧课本并不一定无效。用旧思想教新课本必然会有非常坏的后果。因此，用课程改革理念武装教师，引导教师消化课程理念，发展课程理念，实施课程理念，在新理念指导下探索有效的教学模式就显得尤为重要。新课程标准于2008年在江西省高中全面实施。教师们将接受新课程。教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果应用于新课程的建设。为了摆脱传统角色，教师不仅需要根据教育教学规律定位自己的工作和角色，还需要了解社会对教师职业的新期望，从而形成新的教育教学行为。从新课程的要求和实施前景来看，教师如何理解教育工作和社会对教师角色的新期望，进一步明确教

5、师的角色定位1.随着新时期中国改革开放的思想解放运动，人的主体性问题成为哲学社会科学关注和研究的重要课题。在教育领域，20世纪80年代初，我国著名的教育专家顾明远教授首次发表文章，提出了“学生既是教育的对象又是教育的主体”的重要观点，引起了教育界的热烈讨论。黄季、郭文安等著名教授相继发表了自己的见解，支持并进一步阐发了“学生是教育的主体”的观点，形成了主体教育的理念。同时，一些教学改革实验把确立和发挥学生的主体性作为一项重要原则。1992年以来，在北京师范大学裴迪娜教授的领导下，在全国师范院校和部分科研机构中青年教育专家学者的广泛参与下，开展了全面深入的学科教育实验研究，并被原国家教委批准为“

6、八五”人文社会科学博士基金项目，随后成为“九五”国家教育科学计划的国家重点课题。2.与主体性教育相关的其他教育理念包括研究性学习、探究性学习和成功教育。国内外有许多理论研究和其他学科的成功案例。我们有丰富的资源可以学习和借鉴。3.这一专题的10名参与者包括校长、教育行政主任、科学和教育主任、办公室主任、一年级高中校长、教学和研究负责人以及一线教师。有7人拥有高级职称，5人拥有中级职称。有省级学科带头人、市级骨干教师等。第三，题目的定义美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的积极参与者。”我们的教育不应该是书本上所说的满座，也不应该与学生的生活和社会背

7、道而驰。相反，它应该引导学生通过自己的观察、交流、调查、访问和其他体现主体精神的学习方法，获得对生活中许多问题的正确理解。以学生为主体是新课程标准的要求，是德育的实际效果，是学生个性发展的需要。为了充分发挥学生的主体作用，教师的注意力必须发生质的变化：从只关注学生的学业成绩转向关注学生的全面发展；从注重短期考试以获得快速成功和立竿见影的效果，到注重学生的长期发展；从关注课程知识体系到关注学生个体发展需求；从培养听话的学生到尊重学生个性、尊重学生主体、服务学生成长。这样，传统的教师角色必须改变。教师应该从知识传授者转变为引导学生探究的人，从教条的说教者转变为启发学生思维的人，从指挥官转变为友好平

8、等的启蒙者。本课题的研究主要是实践研究。研究的基本思路是：学习理论吸收众多家庭的长处实践反思和探索实践问题归纳总结，形成基本的教学模式。本课题的结论以论文报告和案例复习的形式呈现。对课程标准的主要回应是回归学生生活，倡导自主学习方式.主要尝试是回答如何在新课程教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，并提供一些实践的例子和思路供同仁学习。四.研究目标1.通过实验，实验班的学生更喜欢这门课，愿意参与教学活动，自觉追求生活中的真、善、美。2.参与研究的教师，了解国内外学科教育理论，了解教师角色理论，提高理论素养，提高教学能力，并能进行有效的教学实践(1)比较研究方法。从现有的研究成果和经验教训

9、中，我们可以发现新的生长点，为深化该课题的研究提供思路和理论。(2)行动研究。要求教师将行动与研究相结合，重视反思与交流，重视实践与创新，解决具体的教学问题，重视学生的感受，评价学生对本课程的喜爱程度的变化，重视教学效果的调查。(3)经验总结法。在反思、调查和交流的过程中，及时总结经验，形成规律。逐步找出规则：学生喜欢怎样上课？什么样的课程是有效的？如何充分发挥学生的主体地位？教师应该如何转变角色？六、项目研究计划(包括参与者的分工、主要研究阶段和实验步骤)1.参与者之间的分工熊：组长。负责组织理论研究、教学研讨会和其他项目活动，制定项目阶段计划，撰写项目申请报告和总结报告。理解精彩：负责组织

10、学生对本课程喜好变化的调查、统计和分析，并负责收集和整理各种数据。胡强：以初中为研究阵地，结合学习理论，进行实践和反思，探索如何充分发挥学生的主体性，定位教师在这门课程中的作用。形成2-4个具有一定指导意义的示范班。何鲍云：以初中为研究阵地，结合学习理论，进行实践和反思，探索如何充分发挥学生的主体性，在这门课程中定位教师的角色。形成2-4个具有一定指导意义的示范班。2.主要阶段研究内容第一阶段：组织相关理论研究，制定初步实施阶段计划。主要目的是使实验教师在原有实践的基础上进一步提高他们的教育思想和理论认识以及教学能力。研究这门课程过去的教学和现在的教学，找出问题并提出具体的研究目标。第二阶段：

11、组织两次理论学习，两次教学研讨会，记录两个小时；组织问卷调查，数据分析总结。主要目标：在现阶段，有必要总结出几个有效的模式来充分发挥学生的主体性，以及如何定位教师角色的几个原则。第三阶段：组织四至六次反思交流，组织四至八次研讨会，邀请专家指导推广。验证结果并在其他教师中推广。主要目标：1.实验班，课堂教学的主角是学生。教学活动应注重设计学生的学习活动。教师应根据学生的实际情况，合理使用教材，科学设计学习活动。在教学过程中，学生有尽可能多的机会操作和实验，主动参与和感受自悟。让他们用自己的双手和大脑，发展兴趣和特殊技能，学习知识，理解真理，追求真善美。充分发展学生的个性，把教学需求转化为自身需求，充分发挥他们的主动性和积极性。2.实验班教师角色的重新定位。我们应该建立一种和谐的师生关系，把教师和学生之间的权威和权威关系转变为我们是伙伴的师生关系。实现教师对学生目标的引导和鼓励，以及学生个体