化学（心得）之初中化学课堂教学如何创设问题情境

1、化学论文中学化学课堂教学如何创造问题情况好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生的心理特征之一是好奇心，丰富新鲜，表现出强烈的求知欲。 教师要抓住这一心理特征，在组织教育时，要创设各种生动的问题情况，保持流行性和学徒的知识欲望和好奇心。 中学化学教室教育是如何创造问题状况的呢？一、创设适当的问题情况，引起学生的学习兴趣爱好是流行学生自主学习的催化剂，教师要在课堂上根据知识的科学性和趣味性，选择合适的爱好例子和日常生活中的实例来设置疑问，语言重心长的学生要急于解决疑问的心情，产生强烈的学习兴趣。例如，在谈“二氧化碳的性质”时，教师首先可以说以下话在意大利的那不勒斯深山峡谷里，带着狗进入洞

2、窟时，人平安无事，但狗昏过去，死了。 科学家博尔曼决定探索这个洞的秘密。 他单手拿着狗，拿着火炬进了洞。 没走多远，狗就昏过去了，他马上蹲了下来，感到呼吸困难，看到火把上飘着火焰。博尔曼抱着狗走出了洞穴，放声大笑并且有问题： 1屠狗妖是什么？ 2这种物质具有的物理性质是什么？化学性质是什么？接下来老师做了实验：二氧化碳灭蜡烛的实验。 “让学生仔细观察实验，然后回答上述问题。 这可以产生学生，激发学生强烈的求知欲。 利用爱好例子和生活中的实例引起疑问，能使学生心里产生疑问，产生深刻的学习兴趣。二、创设适当的问题情况，激发学生的学习热情。在课堂教学中，可以创设适当的问题情况，把教学过程转化为几个轮

3、的问题探索、研究和解决的过程，把课堂活动从教师的教育转化为学生的学。例如，在谈“氧气实验室制法”的时候，老师用火星的木棒检查了一根氧气，询问了气瓶中的氧气是如何得到的，由此引出了课题氧气的实验室制法。 老师直接教学生在实验室里用加热含氧化合物的方法制造氧吗？ 同时向学生介绍和提示了白色氯化钾结晶休、黑色二氧化锰粉末。 接着，请提出加热二氧化锰和氯化钾会产生氧的问题的学生做以下三个实验来观察现象。 1加热试管的二氧化锰，用火星木条检查。 2加热试管中的氯酸钾沸腾后紧接着在火星的木条上进行了检查。 3实验2把试管离开火焰，马上喷洒二氧化锰，在火星的木条上进行了检查。 迄今为止，教师重新创设了加热到

4、溶解氯化钾，产生少量氧，为什么氯化钾和二氧化锰混合后在较低温度下产生大量氧的情况。 请考虑一下学生们有什么样的可能性。 通过讨论，学生思维活跃，气氛高涨，培养了学生的创造力和创新精神，同时教育达到了高潮。讨论后老师向学生介绍了二氧化锰之类的物质作为催化剂。 实验室通常通过加热氯化钾和二氧化锰的混合物来提取氧。 其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了氯化钾释放氧的速度。 教师还能提出问题： (1)除了二氧化锰以外，还有其他物质作为热分解氯化钾的催化剂吗？ (2)二氧化锰是化学反应的催化剂的说法正确吗？让学生从概念的内涵、外延促进思考，加深了对概念的理解。三、挖掘实验素材，创设问题情况在教育中，

5、怀疑创造性的情况是毫无疑问的，疑问能促进学生更多的思考，促进学生更多的参与。 教师在教育中，可以对实验的各个环节认真地设计问题，改变无聊的气氛，活跃学生的思考，确立创新意识。 例如，我们在说氢具有还原性时，在进行氢还原氧化铜实验前，老师强调学生要认真观察实验操作过程和实验现象。 适时地提出了：为什么先放氢，点燃酒精灯加热？ 完成该实验的教师可以进行对照实验，黑色粉末完全变红后，教师取下酒精灯，同时停止氢气的供给，主要学生可以观察现象。 接下来提问：直到试管冷却为止？ 上述对照实验，学生容易得出结论，印象深刻。 在教学中学生带着问题观察了教师的实验操作和实验中发生的现象，达到了掌握新知识解决问题

6、的目的。四、创设适当的问题情况，激发和引导学生的思考。上课时，教师不断提出问题，设置悬疑，可以激发学生的思考热情，激发学生的思考热情。 例如，在初中三年级的第一堂化学课中，教师可以给学生做兴趣实验，激发学生的兴趣，教师可以说，过去探险家带着锡制的器具去南极，结果这些器具在寒冷的南极变成了灰的故事。 使“弹”断粮，蹲了牢。 这些器具为什么在南极变成了灰呢？夏天，在农村的墓地，为什么夜间发生“鬼火”现象，铁容易生锈，但是古代的金和银的保存至今，为什么没有受损？问题的提出使学生对化学产生了新的咸兴趣，激发了学生的思考热情、知识欲。激发学生的学习热情是形成学习动机的必要条件。 教师不断启发学生，设置悬念，引起认识冲突，给学生创造成功的机会。 创设问题情况，必须考虑学生心理发展的特点，创设适当的问题情况。 教师在设计和组织化学