幼儿园教育（心得）之幼儿园美术欣赏活动与幼儿想象力的发展

1、幼儿园教育论文的幼儿园艺术欣赏活动与幼儿想象的发展幼儿园美术欣赏活动和幼儿想象力开发的幼儿美术欣赏教学是培养幼儿鉴赏能力的教育活动，引导教师欣赏和感受美术作品。“旨在理解对称、平衡等形式美的初步概念，丰富审美经验，感受其形式美和内容美，培养审美感性和审美评价能力的教育活动”。美术欣赏活动可以为幼儿提供自由想象的广阔空间，为了把美术欣赏教育作为发展儿童想象力的有力手段，需要有效的教学策略。实际上，老师可以学习以下方法。第一，营造宽松的环境，美术欣赏教育中宽松的环境，是幼儿敢于追求新差异的前提。宽松的环境可以为幼儿提供自由想象和创造的空间。营造宽松的环境意味着教师不会将自己对权威结论或美术作品的看

2、法强加给年幼的孩子，而是以充分肯定和讨论每个年幼孩子的感情和理解的方式引导年幼的孩子。对美术欣赏没有完整的正确答案，对相同的内容，每个人都有自己的感觉和理解。在欣赏蒙娜丽莎的时候，也有感到“温暖漂亮”的小朋友，也有“冷可怕”里面是黑色的，有蛇的可能性很大”等反应。因为个人差异，幼儿要有完全不同的经验，教师要有区别地对待。幼儿需要心理上的安全感才能果断地找到差异。如果因为害怕被笑话或指责，多少感到良心不安，缺乏自信，就更不能不敢说出与别人不同的想法，进入想象的世界了。需要注意的是，对于一些现实的艺术作品，对其内容和情感表现倾向的认识大体相同。如果对某个婴儿的认识完全偏差，教师可以采取让幼儿讨论的

3、方式，发表各自不同的看法，引导对存在偏差的幼儿的认识。例如，老师可以这样说。“其他孩子说的是和自己一样的感觉吗？”送孩子进行讨论，逐步引导幼儿获得正确的理解。第二，提出开放性的对话法是幼儿美术欣赏教育的基本方法，意思是“美术欣赏教育中教师、儿童和美术作品三者之间的互动和互动”。由于幼儿的经验不足，教师需要做好幼儿和作品之间的媒介，引导幼儿和作品之间的对话。其中，教师的开放问题是孩子和作品之间对话的桥梁之一。如果使用得当，提出开放性问题可以成为引导幼儿发挥想象力的有效手段。引导孩子观察看的对象的时候，如果问“看了什么”“看了这个样子”等问题，会让年幼的孩子有想象力的需要和动机，还会引导年幼的孩子

4、搜索大脑中的样子，选择现有的形象，创造新的形象。特别是在欣赏西方抽象作品的时候，孩子们会面对高度抽象的形象和线条，通过教师问题的发动充分发挥发散性思维，将这样的形象和线条与想象联系起来。老师一边欣赏米洛的人投鸟一石子，一边问：“你看到了什么？”孩子们认为抽象的画是“保龄球”。他说：“一只眼，一只脚，像怪物一样。好像是一个人。手伸到袖子里。老师接着说：“他们在哪里.对于“在做什么”的提问，孩子们注意了主要形象，让他们想象有情节的样子。幼儿的回答是：“孩子的回答是。”在玩。他在射老虎。“.”黑色的地方是水，人玩累了就在水里洗脚。沙滩上有人站着他的手，躲在海滩后面。我们看不见。他的一只脚在海边前面.

5、由此可见，孩子们把屏幕上的主要物体与背景联系起来，丰富了想象的内容。第三，分析作品的表现型幼儿欣赏美术作品，首先是对作品具体形象的认识。但这并不是说在美术欣赏教育中，要引导孩子们通过内容理解作品的点、线、形状、颜色等形式因素。教师给年幼的孩子分析“什么颜色”、“什么形状”、“什么线条出现和我们平时看到的不同”等作品的表现方式的过程，有助于培养幼儿的想象力和创造力。以孩子们还在欣赏迷宫的人投鸟一石子为例，当保龄球好像是个人的时候，老师说“让我们看看这个小红片”，提醒大家注意屏幕上的不同颜色，小孩子们的反应是红色的“像鸟弯曲的嘴像花一样像月亮一样”“像鸟尾巴一样”等等。老师让年幼的孩子们仔细观察画

6、中的人和鸟，说明画家是如何把“人”和“鸟”画得如此不同的，以及他们与我们平时看到的人和鸟有什么不同，画家使用什么线条和形状和平地看起来的。教师提醒幼儿注意作品的点、线、形状、颜色的使用，分析作品的表现形式，总结作品如何变形，是幼儿学习的一种提高，有助于幼儿在创作中大胆表达自己的想象力，创作更新颖的东西。第四，创造多声道知觉条件的幼儿的美术鉴赏活动，不仅要认识作品的内容、线条、形状、颜色等形态因素，还要认识这些因素所表现的情感和意义。通过在欣赏活动中使用视觉、听觉、身体动作等多种渠道，可以让年幼的孩子“拟人”、“同感”，容易感染作品所展示的情感，从而有助于幼儿的审美体验形成，也有助于幼儿的想象力

7、发展到更丰富、更现实的逻辑。小孩子们欣赏徐悲鸿的奔马时，老师演奏了音乐赛马，让小孩子们一边听音乐，一边观察画中马奔跑的各种姿势。幼儿听着音乐，感受到了“马跑得很快，飞得很快”、“马蹄在地上响的声音”、“马在兜圈子的声音”等。接着，老师们让幼儿们展示了根据音乐节奏的轻重缓急，伸展双腿、抬起头等奔跑的各种姿势，这时孩子们像强壮有力的马一样在广阔的大草原上追逐奔腾。孩子们在这幅画中把马看作是生动、激情、自由奔放的气氛下奔跑的活生生的形象。另外，当孩子们感染作品中看到的情感，例如，感到喜悦、悲伤、温暖、寒冷、紧张、放松时，教师可以让年幼的孩子们推测画家画画时的心情，从而提高孩子们对作品的理解能力。教师在美术欣赏活动中，为幼儿创造了视觉、听觉、动作表达等多声道认识条件，动态地思考静物，发出无声的想象，使事物产生共鸣，最终成为训练孩子们想象力的有效方法。5.给作品起名字的话，在深刻理解了作品的内容、形式和意义后，通常会起名字。幼儿给作品命名的时候，是根据自己对作品传达的信息的经验和理解，充分发挥想象力完成的。教师应该鼓励孩子们独立思考，大胆发表自己的想法。米洛的人投鸟一石子快要结束的时候，孩子们给这幅画取名为“苏丹街的瀑布”“大脚的人”“没有鼻子的人”“没有嘴的人变魔术的人”。给作品命名可以刺激幼儿概括作品内容和画画家的意图的想象力。鉴赏后，及时进行幼儿的自由创作，也会大大发挥幼儿的想