小学综合实践活动中教师要搞好四个“互动”

1、山东省综合实践活动课题研讨会交流论文小学综合实践活动中教师搞好四个“互动”单位：禹城化工总厂小学作者：杨玉萍电话： 0534邮政编码：Emai: 主题：在小学综合实践活动中教师应该搞好四个“交流”杨玉萍(山东省禹城化工总厂小学)【内容摘要】在小学综合实践活动中教师要搞好四个“交流”。 主要包括自我交流、提高素质是推进综合实践活动的前提师生交流、优势是互补的，推进综合实践活动的保障师生交流、强调主体是推进综合实践活动的根本学生交流、共同提高是推进综合实践活动“交互”是提高师生综合素质，落实课题实验目标的最有效方法。关键词：综合实践交流综合实践活动是一门全新的课程。 课

2、程最显着的特征是实践性、自主性、开放性，在这门课程的实施过程中，教师必须打破传统教育，把传统教育的单方面行为变成双向交流行为。 我认为通过综合实践活动课理论的学习和实践，有效地推进综合实践活动课，教师要注意四个“交流”。 对此，我们希望阐述几点浅薄的认识，和各教育一起进行讨论。一、自我交流、素质提高是推进综合实践活动的前提。综合实践活动课的实施，是课程改革的革命，是渐进的过程，这个过程要求教师从“旧我”不断地向“新我”转变，从“旧舞台中的作用”向“新舞台中的作用”转变。 因为在我国的基础教育中大部分教师都“沉浸在旧课程的水里”，所以他们对传统教育感到“轻就习惯”“举重轻”，对新课程理念下的综合

3、实践教育感到“不协调”，茫然地这主要是因为他们实际上存在着“老我”和“新我”两个“我”。 “旧我”束缚着“新我”的再生，“新我”暂时摆脱不了“旧我”的束缚。 作为教师，要面对这两个“自我”的交流。 这个互动只有两个结果，必须列举其中一个，所以综合实践活动课程一定会呼唤新的“自我”的诞生。 作为积极适应课题实验要求的教师，要加强自我交流，提高自己的素质。 (1)加强综合实践的教育理论和信息学习，进行科学洗脑，用先进理念指导课题实验。 (2)实践综合实践课程，不断充实、完善、更新自己，不断在课题实验和发展中获得“新生”。二、教师交流，是优势互补、推进综合实践活动的保障。传统教育中教师的教育行为多是

4、一边战斗，用单一的力量解决上课中的问题。 综合实践课程的“综合化”特征是教师需要在更广阔的天地从事教育，教师之间需要更紧密的合作和良好的交流。综合实践课程重视提倡和培养学生的综合能力，学生的综合能力的培养依靠教师集体智慧的发挥。 例如，山东省教研室主编综合活动第3卷第9课“聚焦生活垃圾”中，在综合实践活动中，学生打破了班级学科的界限，根据研究课题的需要和学生的兴趣组成了研究小组，研究内容涉及很多内容，学生是实验室、图书馆、微机室因此，有必要教师小组参加和合作。 这种合作包括教师与教师的合作、教师与实验人员的合作、实验人员与实验人员的合作、教师与指导员的合作、指导员与指导员的合作等多方面的合作。

5、小学生综合实践活动空间的广度和时间的连续性也需要很多教师和其他相关人员参加，由于少数教师和专职教师担任教师，全体学生很难开展综合实践，因此从实验情况来看，应该采用以下方法。 第一，以班主任为中心，安排一二名学科教师作为指导小组。 这种组合方式有利于发挥班主任这一角色特有的组织管理和协调的经验和能力优势，也有利于发挥学科教师的专业优势。 第二，每班配备专职教师，同时进行年级合作，把一年级教师组成综合实践活动组，在一个班级活动中，指导组的全体人员都参与，能够解决人员不足的问题，发挥集团同质的信念优势。 在综合实践活动中，要考虑广泛的利益，大力出力，共享各人不同的教育思想、观点，用各人的教育方法和措

6、施互相弥补长处，真的要弥补优势，共享资源。 为了实现这个目标，指导小组的成员之间互相合作，互相融通。三、师生交流、强调主体是推进综合实践活动的根本。教育是教师教育和学生学的对立统一，这种对立统一在教育共同体，这个共同体的中心活动是交往。 这种交流是师生交流的过程。 传统教育是教师传授知识，学生记住了硬背、机械工作，忽视了学生的独立性和自主性。 在综合实践活动中，教师和学生成为教育过程的主体，在此过程中重视并强调教师和学生之间的动态信息交流，这种信息交流包括知识、感情、态度、需求、兴趣、价值观等方面和生活经验、行为规范等全方位的交流。 通过上述广泛的信息交流实现师生交流。 这种交流包括师生互通、

7、互影互学、互补。 实际上，教育中师生的双向交流和交流是非常重要的。 例如，在综合实践活动中，师生之间的感情交流，形成了和谐、和谐的教育气氛和教育感情，有助于教育任务的顺利完成。 此外，教育中的师生交流，因为教育和学生双方对自己的作用都非常投资，对教育中的双向活动很感兴趣，所以教育活动会变得高效高质量。在综合实践活动中，师生交流过程的主要表现如下1、师生共同参与主题设计。 主题设计是综合实践活动课程实施的重要方法。 我一直坚持老师和学生共同设计主题方案的做法。 综合实践活动设计，决定教师能做什么，决定学生应该学习什么，研究学生关心什么，对什么感兴趣等。 如果学生读完畅游信息世界年级上卷第一课)后

8、，学生对信息产生了强烈的兴趣，要求教师继续进行综合实践活动的课，研究网络信息。 我安排了两个小时的课和学生就这个主题设计了详细的活动方案。 上课时，我让学生自主组成团队设计研究方案，参加团队与他们交流和修改。 在这个过程中，教师主要指导很完善。 结果，全班自主分成12个组，形成了12个不同的方案。2 .教师和学生共同参与活动的准备。学生设计的各主题活动包括很多活动项目。 在“派绿色使者”的主题中，有的队伍提出在学校橱窗里配置拍摄的照片和绘画的作品，有的队伍召开诗歌朗诵会，也有的队伍请老师协助拍摄春景，和作文和音乐一起在校园广播站播放。 这些活动需要大量的准备。 我为学习产生了一些想法，给予了适

9、当的援助，所有的工作主要让学生自己准备。 团队为了达成自己的目标，每个人都感兴趣，忙得不得了。3、教师和学生共同参加活动总结。让学生参加总结，使学生在总结中感受到成功的喜悦，认识到不足，完成综合实践活动的设计、组织和开展。 总结可以先根据自己总结分组讨论，全班交流，最后教师可以总结升华。 学生填写“综合实践活动评价表”，让学生进行自我评价，然后再进行伙伴评价。 通过学生的自我总结、评价，给综合实践活动带来了很大利益。知识经济和信息时代进一步验证了几千年前孔子的话。 “三个人一定有我的师”和“弟子不如师”。 在今天的时代，学生在很多方面超越他们的老师，值得老师学习，能成为老师的老师，在这一点上，

10、师生交流、相互学习、相互补充决不是粉饰的语言，而是师生教育活动的客观需求，也是提高全民素质的客观需求。四、生与生交流、共同提高，是推进综合实践活动的目的。在综合实践课程的教育活动中，指导老师不仅要重视教师之间的交流和融通，还要引导学生之间的交流，在获得知识和能力的过程中，他们相互学习、相互影响、相互促进、相互补充。 首先，教师必须注意点与面的联动。 在教育中教师与作为学生代表的学生的“点”交流，同时另一层的交流不能忽视。 那是学生之间的“点”和“面”的交流，教师考虑到学生的“点”给“面”的作用，不能通过两个层次的交流“只知道其中一个，不知道其中二个”。在综合实践活动中，“生与生交流”的重要形式

11、之一是学生之间的讨论、交流与合作。 教师要在教育中组织学生进行交流讨论，把学生分成几个小组进行学习和搜索活动，在活动中小组成员之间进行分工合作，共同完成学习任务，这个学生和学生之间的“交流”非常频繁，内容丰富，形式也多种多样。“生与生交流”的另一种形式是学生之间的各种比赛、挑战活动。 在实践活动中，学生之间按照预定的活动方案，互相比赛，互相挑战。 或者在学生间的相互评价，如交流、讨论的学习活动中，让一部分学生成为评委，让学生对自己的学习伙伴，各种实践活动提出意见和建议，他们的评价，或者抑扬，或者沉思，或者喧闹，或者认真，或者活跃，或者技术的在课堂上，教师很容易地教，传道，授课，困惑，解释的不是

12、单边活动，而是教师“教”的场景，而是教师和教师的交流。“生活交流”不仅在课内，还有很多地表在课外。 例如，开展研究性学习，围绕问题的提出和解决(或主题的确定和结论)组织学习活动，问题的提出和主题的确定来自学生的学习生活和社会生活，这个问题的提出、主题的确定可以由教师提供，学生自己可以选择，教材的内容的扩大和扩展，自然界和社会现象的探索学生在研究性学习的过程中，很多人要合作，有的人需要互相借参考书，有的人要参考它们唯一的答案，还需要互相评价结果，这些都需要学生间的交流、合作和交流。 作为教师需要的不是越俎代，而是积极地指导，不是“独自的船”，而是“顺水推舟”，不是“推波助澜”，而是“推波助澜”，学生在无限情趣和魅力十足的活动中获得知识、培养能力、才能。也就是说，综合实践课程独有的特点，决定其活动模式、组织形式与传