数学（心得）之小学计算教学中激发学生学习兴趣与热情的教学策略分析

1、小学数学论文计算教学中激发学生兴趣和积极性的教学策略分析随着新课程改革的深入，我国现代教学体系得到了进一步完善。然而，作为小学的基础学科之一，小学数学教学仍然存在一些不足和缺陷，尤其是在计算方面。因此，本文采用经验总结、文献研究和案例分析相结合的方法，探讨小学数学计算教学的优化策略。通过研究得出结论，小学数学计算教学在计算标准、课堂教学、思维能力、计算习惯和课后训练等方面需要改进和深化，这有助于提高小学数学计算教学的质量和效率，有利于小学生计算能力的培养和发展。关键词：小学数学；计算教学；计算能力；教学策略计算教学作为小学数学教学的基本能力教学，对培养学生的思维能力、观察能力、记忆能力和计算能

2、力起着重要的作用。现阶段，我国小学生的计算能力普遍较弱，这在很大程度上是由于小学数学中缺乏科学完善的计算教学造成的。针对当前计算教学中存在的问题，提出一些优化教学策略，以提高和发展小学数学教师当前的计算教学技能和教学方法，帮助小学生提高计算能力，为今后的数学学习打下坚实的基础。首先，研究背景和意义在传统的小学数学计算教学模式中，往往存在“灌输”和“填鸭式”的单向知识教学与强迫，而学生计算能力的培养和培养通常主要是机械重复的“海试战术”。教师只注重计算结果是否正确，而忽视了计算的推演过程，缺乏对计算方法、计算规则和计算思维的总结。此外，数学思维和数学能力的培养是一项长期而持续的教学工程，而小学数

3、学计算教学往往存在连续性不足的问题。这是受主观因素的影响，如教师的教学理念、教学方法和教学手段不足以保证教学的连续性。还有客观因素，如学校布置的教学任务多，师生评价方法单一，教师承担的教学任务多，教学压力大，缺乏额外的精力和时间来引导学生挖掘更深层次的数学逻辑思维能力。由于当前小学数学计算教学中的这些不足，小学生的计算能力下降，表现为计算速度慢、准确性低。从长远来看，这会对学生的自信心和学习热情产生很大的影响，甚至会导致厌学、厌学等负面情绪。虽然小学数学课程标准对小学生的计算能力要求有所降低，但作为一项与日常学习、工作和生活密切相关的基本技能，计算能力必须熟练掌握。小学的计算教学包括整数计算、

4、分数计算、十进制计算和混合计算，这是社会生存所必需的基本计算能力。小学计算教学可以为学生未来各方面的学习和发展奠定基础。无论是计算教学在小学课程内容中的比重，还是学生综合思维能力的培养，都要求学校和教师高度重视，认真严谨地进行研究和分析，进一步优化教学策略，探索更有效的教学方法，转变教学模式和教学观念，更好地完成小学数学教育任务，实现教育目标。第二，学习兴趣和积极性的重要性小学数学作为小学教育的基础课程之一，在整个小学教学中起着至关重要的作用。数学不仅是一门简单的学科，也是一门应用学科。数学与生活的现实密切相关，并且是相互联系和统一的。学好数学对学生的未来发展起着重要的作用。小学数学教师必须强

5、化教师的基本技能和综合素质，提高教学效率和质量，调动学生的积极性，为学生在初中、高中乃至大学学习数学打下良好的学习基础和兴趣。在小学数学阶段，数学教师必须重视数学启蒙时期学生数学学习基础和习惯的培养，调动学生探究知识的动机和学习兴趣。因此，小学数学教师应该在新课程标准的基础上，通过师生互动共同发展。有效统一学生和教师的教学活动，重视学生在教学活动中的主体地位，引导和组织学生参与教学活动。在教学过程中，学生是教学的主体和重要对象，学生的兴趣是最好的老师。如果学生对学习知识感兴趣，他们将积极学习，教师将能够把教学和快乐结合起来。小学生的学习兴趣主要依靠教师的智慧、幽默、有趣的肢体动作和语言来感染学

6、生，通过恰当的情境渲染和学习操作的指导。(1)数学游戏和故事的介绍小学生正处于活跃和年轻的阶段，非常喜欢游戏。因此，教师需要利用游戏，通过小学数学教材的内容和课程教学的引入，让学生在有趣的游戏中体验直接的体验和深刻的印象，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。除了玩游戏，小学生也喜欢听故事。小学教师可以充分利用这些心理特征。在引入课堂教学的过程中，教师可以通过有趣、幽默、生动的语言讲述故事、童话和语言，或将本课的内容融入到新的故事中，从而调动学生的积极性，提高学生的注意力，使学生快速进入新课。例如，小学数学分数性质，老师讲“猪八戒分馒头”的故事：猪八戒在高老庄等唐僧西天取经，在高老庄做苦力，每天吃很

7、多馒头。孙悟空来了以后，有人告诉他把馒头分发给小猴子。然而，几天后，馒头就不多了。猪养了一个大馒头，想偷偷地吃。悟空知道了，叫八戒分给他。八戒无奈道：“那我们就半个人待着吧？”孙悟空拒绝了，拧着猪耳朵说：“笨蛋，一半太少了！”猪八戒把包子分成四块：“给你两块！”悟空还是不满意。猪把包子分成8块，给悟空4块。悟空觉得4块钱比1块钱多得多。他非常开心。他放开猪耳朵，带着云飞走了。同学们，你们认为：悟空真的得到了四块钱，比前一块多吗？这类故事的介绍生动幽默，能有效地调动学生的积极性和兴趣。因此，教师可以借鉴与教学相关的寓言、轶事和童话，或者自己写下来作为课堂知识的入口，有利于引导学生学习新知识。(2

8、)课堂教学中生动清晰的数学知识抽象枯燥，学生往往难以理解和掌握。诸如不理解、不愿意倾听和注意力分散等问题在课堂上很常见。这就要求教师以情境教学为出发点，激发学生的学习兴趣和热情，让学生在课堂上充分发挥他们的主动性、创造性和想象力，将抽象的知识和问题具体化、动画化，为学生创设真实、生动、有趣的教学情境。小学生有自己丰富的想象力和思维世界。在课堂教学中，教师可以通过巧妙设置生活情境和对话故事，有效解决学生的数学问题，培养学生的发散思维。例如，在大森林里，小松鼠找不到回家的路。有三种方法可以到达松鼠的家。小松鼠可以选择哪条路回家最快。这个问题允许学生计算三条道路的距离，以便选择最快的路线。另一个例子

9、：比卡乔花了50元买蔬菜。他怎么能用50元钱买最多的卷心菜、芹菜和菠菜？例如，当白白庆祝他的生日时，他的母亲给了白白100元钱邀请孩子参加家里的聚会。怀特：如何用100元钱买5瓶饮料和5块蛋糕。通过这些问题，小学生的计算能力可以得到提高，小学课堂可以充满乐趣。(3)思维能力的培养1。转变思维意味着把不熟悉的问题和方法转变成熟悉的知识和方法。在“十进制整数”的第一次计算教学中，教师可以设计这样的问题：“五个1.5元的乒乓球总共多少钱？”然后引导学生思考如何利用他们掌握的知识来转化问题。1.5元是15个角。掌握整数乘法的学生可以立即计算出5x15=75，即5个乒乓球的总数是75个角，即7.5元。教

10、师通过引导学生思考，转化问题，培养学生转化思维的能力，对新旧知识的整合有着显著的作用，同时也提高了学生简化问题和思考问题的能力。2.多元化思维目前，小学数学计算教学提倡“重视口算，加强估算，多种方式解决问题”的教学模式。然而，在实际的教学过程中，教师往往没有充分认识到有很多但精确的方法来解决问题，也就是说，提出问题并不要求必须从多个角度、使用多种知识和使用不同的方法来解决问题。解决问题的多样化方法的教学是让学生理解一个问题往往有不止一种解决方法，让学生学会从不同的角度看待问题，思考问题，培养学生的开放思维。此外，解决问题的多样化方法的最终目标是让学生学会从不同的方法中找到解决问题的最佳方法。例

11、如，老师可以设计一个问题，比如1/2 1/4 1/8 1/16。传统的算法是从左到右依次相加。学生掌握常规算法后，教师可以引导学生挖掘问题，从不同角度思考其他解决问题的方法和思路。教师在引导学生思考主题的分数方面有什么共同点？分数之间有什么规则吗？如果有规则，如何计算？然后让学生进行讨论。讨论结束后，让学生提出自己的思考结果，发现题目中的分数之间存在多重关系，然后将倍数相乘，使分母变成相同的数，并将它们相加。教师还可以指导学生将题目中的分数转化成图表，并通过“数形结合”来解决问题。培养学生运用多元化思维解决问题，不仅可以提高学生的计算能力，而且有助于学生思维的发散和深化。(4)计算习惯的培养在

12、很大程度上决定了学生计算的速度和准确性，这是提高学生计算能力的基础和关键环节。在教学过程中，教师需要有意识地培养学生形成良好的计算习惯。例如，许多学生习惯性地不仔细检查问题，并且经常在不理解问题的含义和要求的情况下开始计算。这就要求教师在教学过程中反复强调和督促学生纠正这些不良的计算习惯，并要求每个学生在思考计算顺序和思维之前，仔细理解题目给出的条件、数字甚至符号。同时，教师必须强调，在计算完成后，应测试结果，以便发现错误时及时找出原因。教师可以要求每个学生准备一组错误的问题，并记录容易出错或经常出错的问题类型，以便随时查阅和改进。此外，对于简单的计算问题，教师应该训练和鼓励学生使用估算和口头

13、计算，以便学生能够快速和直接地得到答案。(5)加强计算训练在学习计算知识和技能后，教师应安排课后训练，加强学生知识的掌握和巩固。强化训练应该有目的、有针对性，而不是机械地重复“海上问题”练习。例如，当四年级学生除以两位数时，老师可以设计下列问题：()15=？让学生讨论括号里填了哪些数字，结果可以是两位数。这样，学生可以对做训练感兴趣，也可以让学生掌握两位数除法的规律。也可以在课内外训练学生的口头计算，以培养他们的思维能力和智力。4.基于本文的论述，计算教学对小学数学教学非常重要。目前，我国小学数学计算教学虽然存在一些缺陷和不足，但针对这些问题，应从教学理念入手，总结经验，改进教学策略和方法，从

14、计算标准、课堂教学、思维能力培养、计算习惯培养和课后训练五个方面发展和完善教学。在教学过程中，教师充分调动学生的创造力和想象力。在充分发挥学生学习主观能动性和积极性的同时，应积极掌握计算知识和技能。教师通过引导学生采用各种方法解决问题，培养学生主动发现、分析和解决问题的能力。学生由被动变为主动，为使用、讨论和交流创造了良好的学习氛围。在教学过程中，教师不断扩大自己的知识范围和知识储备，根据计算教学的课程内容和学生的学习习惯，不断调整和创新原有的教学方法和教学策略。在这个过程中，教师的专业素质和教学技能可以大大提高。同时，学生对计算知识和计算能力的学习和掌握能够促进他们的学习策略、学习能力和学习

15、热情。通过主动学习，学生对知识有了更深的理解，在知识的应用上更加熟练和灵活。五、研究的局限性和反思本研究是基于文献研究、经验总结和案例分析，缺乏调查和数据收集，因而存在一定的主观性和局限性。同时，在研究中也没有针对不同层次学生的分类和示范的例子。由于学生个性、心理、学习能力、学习习惯和思维方式的个体差异，学生的知识水平和深度必然不同，教学效果和反馈也不尽相同。本文属于综合性教学研究，缺乏个性化、层次化教学。因此，在实际的计算教学过程中，也要求教师根据不同学生的不同学习特点进行学习。学习能力、理解能力和思维方式将细化教学目标。为学生设计不同的教学计划小学数学计算教学需要与时俱进，顺应教育和学生的发展变化，不断改进和创新教学理念、教学模式、教学目标和教学方法。只有这样，才能真正提高小学数学计算教学的效率和质量。只有这样，才能真正提高小学生的计算能力，同时还要考虑思维能力、探索能力、学习能力、创造能力等方面的综合素质培养。参考：1于，1小学数学计算教学中的热点问题及思考J.南京晓庄大学学报，2011，01:55-58 124。2马。小学数