英语（心得）之英语课堂小组活动有效性的探讨

1、英语论文英语课堂小组活动有效性的探讨随着新课程改革的推进和实施，小组合作的学习方式逐渐得到教师的普遍认可和重视。 这种学习方式打破了传统教师独占全班信息源，学生处于被动地位的情况，充分发挥了学生学习的主导性和创造性。小组合作学习的优点是培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的相互学习，更有效地进行师生之间的语言交流，更有力地促进授课效率的提高。 但是，从教育实践情况来看，我们在掌握课程操作和过程方面还存在很多问题。 有些学生在小组活动中不主动交流有些小组把活动当作闲谈，有些小组每次都由同一个人向全班同学报告。 由于小组活动形式呆板，一部分学生参加活动的热情很低等。 如何有效地解决这些问题，

2、取得小组活动的成功，真的能发挥小组合作学习的好处？ 现在就我个人近几年的实践谈谈自己的做法吧一、合理分组是小组活动成功的前提1 .小组人数适当，以6人为小组。 组织课堂活动的目的是让全体学生在小组中积极地进行“谈、说、评、议”等语言表达活动。 小组人数过多，不能保证每个人都有机会，会增加害羞学生的尴尬。2 .小组的组合必须保持平衡. 每个小组都需要a、b、c级学生、男女混编。 在英语课上，学生可以根据需要换座位，所以学生可以在“班”里说话。3 .组内各成员的任务。 小组内有领导、各科的组长。 组长分配任务，给各船员确保发言的机会，保证各级学生能收获。 队长应简单记录各发言者的发言要点，并交给领

3、导。 组长先向本组阐述讨论意见和结果，然后代表本组向全班同学报告。二、教师的指导参加是小组活动成功的关键1 .教师必须指导学生在活动前做好充分准备。 每节课之前，学生都要做充分的预习。 这样，做好充分准备后，学生可以在小组活动中说话，表现得很活跃。2 .教师要仔细选择学生感兴趣的话题。 不仅是教材相关的话题，教师给出的话题也要引起学生的兴趣和积极参加语言活动的热情，并与教育内容结合起来。 这要求教师熟练掌握教育内容，了解学生的认知水平。 例如，冀教版的初二学生下卷Unit8 Save our world，让学生讨论环境问题，如果纯粹是问题的论题，学生可能会感到无聊。 教师在设计话题时可以实际联

4、系，让学生审查当地环境污染问题，找到解决该问题的方法和建设性建议。 现代学生都是思维敏捷、有个性和个人见解的年轻人，他们对资源提出了“reduce、reuse、recycle”等建议令人钦佩。3 .教师应关注小组活动的进程。 在活动进行中，教师要经常关注小组活动的进程，关注各组和各组成员的表现。 对于活动中遇到的语言问题，教师可以随时帮助解决。 教师要深入教室里各活动小组，引导他们的讨论，让所有的学生发言，并创造比较宽松的讨论环境，让比较胆小内向的学生消除不安感，让他们大胆发表自己的意见，确立自信和自尊心，努力在讨论过程中体验成功让学生看讨论结果时使用交替的方法，发言不是少数学生的专利。4 .

5、教师必须对小组活动给予适当的评价和扩展。 在课堂上，几分钟，各让几组同学前演出，给他们展示小组活动的成果的同时，让舞台上的学生指出优点和错误，教师也给予适当的评价，以鼓励为主，学生积极参加语言活动，各学生在小组活动中全面发展三、加强小组实践活动是小组活动成功的保障中学英语教育以课程教育为中心，课外活动是英语教育的有机组成部分，如果不一边充分把握课程教育一边重视课外活动，就不能获得更大的利益。 很多英语水平高的学生，给校外英语实践活动带来了很多好处。 因此，教师重视课外英语实践活动的指导，加强英语团队合作学习活动，通过课内教育推进课外活动，更好地促进英语教育质量的提高。另外，教师经常为小组设计合

6、作性、自主性、能动性高的课后工作。 促进学生积极运用学习的英语，提高综合运用英语的能力。 比如，我主张每个学生上课前5分钟的疯狂背诵，学生要求自己的文章，要求和这个单元说话的话题有关系，在课上展示设置问题，并要求其他学生回答。 这不仅能锻炼同学们的口语水平，还能锻炼学生的听力和理解力，连平时说话就脸红的性格内向的学生也能大胆地说英语。四、开展小组活动应注意的问题1 .注意激发学生合作学习的动机和愿望。 运用团队合作学习，首先要注意激发学生合作学习的动机和愿望。 加强学生集体观念，提高团体凝聚力。 随着合作学习策略的进一步运用，学生认识到合作的重要性，从活动中感受到互相帮助的知识乐趣和同学之间的

7、友爱，合作学习过程本身会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。2 .注意教学生合作技术。 在团队合作学习过程中，教师只是鼓励学生之间的合作，安排一定的合作程序，不足以保证团队成员进行有效的合作。 在开始运用团队合作学习战略的时候，提供共同的学习资料(指导方案)或者安排集体工作的话，学生必须学会使用合作技术解决问题。3 .必须注意合理的组织控制。 实验研究表明，在开展小组合作学习中，经常出现闲谈(与课题无关的对话)、玩笑、冷淡三种情况。 另一点值得注意的是，老师没有让学生讨论，学生却在小组里倾听。 这不一定是小差。 也许表示学生开始对讨论感兴趣，并尝试实际讨论。 此时，教师也同样进行合理的控

8、制指导。4 .在活动评价中重视个人“自我实现”的需要。 我们对班级小组讨论的评价通常仅限于口头，而且评价时只重视小组的最后报告，忽略了小组活动过程中的贡献。 无法满足成员个人“自我实现”的需要。学生并不是天生就合作的。 我们要在这方面对学生进行必要的指导和训练。 正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说，在合作学习过程中，教师的作用是“导游”，不能从旁指导和“旁观”。 不能“放任学生”。 要在适当的人际关系和团体合作技术方面指导学生。 因此，合作不仅要在学生的合作中，教师也要在学生对合作技术的指导中充分体现对学生的关心。 在一定程度上，学生的发展也是在师生合作的过程中实现的。当然，教师在教室里有效地组织团队活动并不容易。 考试教育的影子、大班人数的配置、媒体支援面临的困难、教育的能源分配不足、