英语（心得）之通过调研试析核心课程“英语口语”的深化

1、通过英语论文的调查试析核心课程“英语口语”的深化摘要：本文主要研究大学英语教育中的口语教育，分析口语教育中存在的问题和影响口语能力的因素，详细讨论口语教室沟通策略的培养，目的是提高学习者使用口语进行有效交流的能力。 笔者在研究中发现口语课主要有三个方面的问题。 也就是说，脱离了课堂教育的知识，课堂气氛很无聊的学生不安没有不安感的口语考试的可靠度很低。 通过研究和调查。 笔者为优化大学英语口语教学提出了三个方面。 同时提出，采取口语课的实训和工学结合和社会服务等形式，也有助于提高学生口语能力。关键词：口语教育：口语的表现、知情同意教室的气氛近年来，随着对外交流活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生

2、的外语能力要求越来越高，作为语言重要功能的说话能力成为对外交流活动中的第一需求。 中国很多外语学习者因为在外语以外的环境中学习外语，说话时间少，实践机会有限，现代化教育条件不太完善，而且不熟悉西方文化的背景和生活习惯等，所以对学生说话能力的提高有很大的影响。 因此，如何提高学生口语表达能力越来越受到关注，成为当前英语教育的重要课题。 为了进一步完善和提高我院英语专业核心课程的教育，2008年夏季，前期根据北京大学英语教师的专业调查，调查了北京和河北大学的部分英语口语教师和英语专业学生，对我院英语专业的核心课程“英语口语”的深化提供了一定的启示。一、大学英语口语教育存在的问题对学生的调查内容与授

3、课内容、教材、大纲、教育方法、学生上课参加口语活动的情况、师生上课的口语活动花费的时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等感情因素有关。 调查显示，大学英语口语教育的情感因素有三个问题：(1)上课教育的知情同意偏离人本主义心理学认为，教育以促进人的全面发展为目标，要实现这个目标，必须统一认知和感情两方面。 在现在的大学英语口语教育中，知识和感情都不统一。 主要表现在两个极端：重视轻情和重情轻知。所谓重知轻情，就是在大学英语口语教育中过度强调大脑的理性和认知功能，无视学生感情方面的发展，成为了“感情空白”。 调查显示，轻情现象在现在的学校教育中普遍存在。 很多教师意识到学生自主参加课程活动的重要

4、性，但基于各种理由，70%以上的教师实际采用的是以教师为中心，以把握书的内容为目的的传统教育模式。 在英语课上教师教语言知识(语音、词汇、固定表达法等)所占的比例依然很大。 在50分钟的英语课上，教师说话的时间远比学生说话的时间长。知情同意分离的另一种表现是厚重的轻知。 很多学生反映他们的教师只重视教室气氛的活跃和教育形式的多样性，不能有效地监视语言输入。 学生没准备好，所以即兴说话。 教师只是频繁地改变活动的形式，除此之外什么也做不了。 袖手旁观。 上课的压力消除了，老师的学生们感到轻松愉快。 但是，在这样的教室里，教师和学生之间没有真正的信息交流，教育质量必然受到高质量的语言输入和输出的影

5、响。 (2)教室的气氛很无聊。 学生不安，没有不安感和谐教室的气氛是学生创造性表现的重要心理环境，坏教室的气氛给学生带来压抑和不安感，创造性不能自由发挥，产生心理警戒。 学生积极感受教室的气氛对学习成绩和学习态度有积极的影响。 调查显示，60%以上的学生觉得英语教室的气氛很无聊或很无聊。现在英语口语教育的另一个棘手问题是学生的参加课意识不强。 调查显示，影响学生自主参加授课活动的主要是情感因素。 其中，约半数的学生对英语老师和全班同学说英语感到紧张和不安，对说英语没有自信，这是阻碍他们参加班级活动的主要原因。 很多学生不想主动回答问题。 主要原因有发音差、害怕出错、不想多嘴、对上课不感兴趣等。

6、 外语学习者最大的障碍是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己错了，担心老师笑自己，不敢开口。 特别是发音差的学习者，害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，本能地制造出心理障碍，沉默地应对口语的学习，反对整个外语的学习。 班级成绩差的同学会产生害羞、恐惧、愤怒等感情。 这些情绪抑制他们的智力活动，分散注意力，降低记忆力，降低外语学习的动力和自信，形成学习上的恶性循环。(3)口语考试焦虑高，可信度低考试促进学生的学习。 但是，如果考试超过学生学习的范围，问题难易度过高，或者问题的形式不被学生知道的话，就会影响学生的考试成绩。 这种情况反复多次会伤害学生的学习热情，降低自我性能，容易引起考试不安

7、。目前，大学英语口语考试主要是直接考试和主观考试。 大学英语口语课的性质决定了考生的考试不安度高。 调查显示，很多学生在口语考试中有情绪性的考试不安：突然出现强烈的皮肤反应和心率上升、头晕、恶心、恐慌等，并在口语考试中反映不同程度的认知不安，与伙伴进行比较，反复考虑失败的结果，对自己的能力缺乏自信，对考试结果二、大学英语口语课程建设构想和教育改革英语口语教学的优化策略针对以上问题，可以从以下三个方面优化大学英语口语教学。 在教育内容方面，知情同意和知情同意：在教育过程中营造和谐气氛，降低情感过滤：在评价体系方面，兼顾形成性评价和终结性评价。(1)合理安排教育内容，兼作知情同意口语分为技能获得和技能的运用。 所谓技能的获得，是通过对话把握说话的基本要素(发音、词汇、语法结构等)。技能的活用通过语言与人交流思想。 在大学英语口语教育中，知情同意、技能获得和技能运用并存，应帮助学生掌握相关词汇和固定表达法，培养和发展学生的英语交流能力：同时创设场面刺激学生的实际需要，刺激学生的学习动机，使学生从被动语言知识的对象变成教育活动的中心安排口语教学内容时，着重处理有限的授课时间和丰富的教育内容、知识的传递和情感目标的培养、保护学习者自尊心和适度纠