语文（心得）之“大学语文”教学大纲

1、语文论文之“大学语文”教学大纲 一、总则 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意 识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维与口头表达交流及写作在内的基 本能力，具有运用现代技术搜集和处理信息的能力，大学语文应充分发挥语文学 科的人文性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，继承 祖国的悠久文化传统，为我国的社会主义现代化建设培养具有较高文学素质的人 才，在大学生的道德教育中也发挥重要作用。 “大学语文”也是高等教育的基础性学科，它对学生学习理、工、农、医、 文、 管等各学科起支撑和保障作用，随着研究生教育的规模扩大，这种基础作用 应更大。 二、基本

2、思路1、对中小学语文的梳理、激活而非补课 中小学语文受“左”的影响在逐步减少，中小学语文的文学性、可读性在加 强，目前的高中语文试验教材很好，但由于传统习惯势力的影响，中学语文师资 水平一时难以适应，中小学语文的零乱无系统性并未根本改变。故“大学语文” 首先应具有“梳理”与“激活”的功能。即建立文学史的知识体系，利用大学 语文教材对中小学已学文学知识加以一番梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识，对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有个系统粗略的了解，从而建构文学史的知识体系，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。 “大学语文”不是简

3、单意义上中学语文的继续，而是较高平台上的升华与总结。应当有系统、宏观、高视野的功能，它与中学语文的关系如高等数学与初等数学的关系一样。 2、大学语文的道德教育功能 “大学语文”具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不能靠空洞的说教，而要使学生在古今文学精品的感染教育下，讲气节、讲节操、讲知耻与有所不为、讲正气、讲不唯上不唯官、讲民本、讲平民意识从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造，培养其爱国感情与高尚的道德情操。 3、“大学语文”应具有拓宽学生视野和改善学生思维品格的作用 学生求知往往经历：无知有知怀疑创新和朦胧清晰朦胧再清晰的过程。“大学语文”应当让学生继承宋以来

4、的“疑古”传统，即使对文学精品，也从多角度去认识它，也去白壁求瑕，将学术界对它的肯定与否定的不同意见都告诉学生，启发学生作求同、求异多种思维，少一点迷信，对大作家、大名作不迷信了，看问题就更全面了，就敢于独立思考，敢于创新了。学生学语文的时间长，培养出这种思维品格，对日后他们在自身学科领域中培育开拓创新意识很有好处。 4、培育学生“好读书，求甚解与不求甚解相结合”的学习方法，养成自学的好习惯 “大学语文”是学生一生语文课堂学习的终结，应当一改中小学“打破沙锅问到底”的学习方法。未来的世界信息量极大，不可能什么知识都“求甚解”，而是留有许多模糊之处，应当学会从大信息中捕捉重点、难点与关键。“大学

5、语文”课时少，应当培养学习兴趣、教会自学方法入手。叶圣陶先生谈语文教学的目的是，要使学生自能读书不待教师讲，学生自能作文不待教师改，故应把培养学生的自学能力作为重要使命。大学生语文水平不高，中小学语文的积欠不可能在一两个学期几十节课中全补起来，但我们要教会学生如何去补，使他们有较浓厚的兴趣去自觉补。 5、“大学语文”教育要注意实效，要提高其质量，它是文化素质教育的主干课程 要提高大学生的文化素质，提高大学教师的文化素养，提高学校的文化品 位，其根本点在“提高”。“大学语文”课也应当从徘徊于“开”与“不开”，“开多”、“开少”或“必修”、“选修”之间，过渡到注重教学质量，打造精品课程上来。该课程

6、应当过渡到其“青年期”或“成人期”。 三、教材与教学内容1、建立大学语文系列精品教材 我们打算分批建设与大学语文有关的精品教材：第一批七种：大学语文（全编本85.6万字）、大学语文（简编本，58万字）（以上为“十五”国家级规划教材），大学语文教学参考资料（82万字）；大学语文泛读课文注释；大学语文音像教材（教育部新世纪高等教学改革工程项目）；大学语文网络课程（江苏省立项）；唐宋诗词鉴赏（北京大学出版社大学生文化素质教育丛书之一）。 第二批：大学语文（自学考试教材）、大学语文（电大网大教材）。 第三批：大学语文集评汇评简注，诗词格律教程，大学语文试题与答案。 2、此系列教材将力求体现本大纲“基本

7、思路”的要求，具有开放性与多元化的思维模式，结构上体现系统性、网络式、立体化、大信息的特点。 3、大学语文教材因要负起“梳理”、“激活”、“总结”的使命，要完整建构起文学史的基本架构，课本必然得有较大的容量，而容量过大势必课堂上上不完，故此课本应定位在课堂教学用书与课外读物之间，合二而一，也给教师较大的选择空间，可以将精读、泛读结合起来。 4、大学语文全编本按文学史顺序分41个单元：诗经、先秦散文、屈宋、秦汉文、汉魏诗、汉魏六朝赋、六朝文、六朝诗、初盛唐诗（上）、初盛唐诗（下）、李白、杜甫、唐代散文、中唐诗（上）、中唐诗（下）、晚唐诗、唐五代词、北宋词（上）、北宋诗、宋代散文、北宋词（下）、李

8、清照及南宋前期词、陆游及南宋诗、辛弃疾及南宋词、金元诗词、元曲、明清散文、明清戏曲、明清诗词、现代散文（上）、现代散文（下）、现代小说（上）、现代小说（中）、现代小说（下）、现代新诗、现当代戏剧、当代散文、当代小说、当代新诗等。全书选录精讲课文128篇，泛读课文617篇；简编本分37个单元，精讲课文97篇，泛读课文575篇。它涵盖了自诗经、楚辞、先秦散文到现当代文学三千多年，就文体而言包括诗、词、曲、赋、戏剧、小说、散文各类文体；就内容而言更是包括了反映战争、爱情、咏史、怀古、咏物、咏节序、登临悼亡、思乡怀归、游子思归、哲理人生、山水田园、民生疾苦、倡廉刺贪、兵祸战乱、孝悌亲情等， 几乎涵盖中

9、国文学各种题材，也是中华文化的精华所在，每个单元突出一个内容专题，系统拓宽阅读的范围和视野。 5、由于我国地域广大，各地中等教育发展不平衡，即使同一学校，十几年下来，学生语文水平也天差地别。大学语文教材应当有广泛的适应性，故教材编写中双向矛盾的思维方式是可取的：即“浅化”与“深”化相结合，一方面通过注释、赏析乃至翻译课文等，使课文变得浅显易懂，另一方面又以总论、集评、汇评、真伪考、作品综述、研究综述“深化”内容，提高教材的学术品位，也使教材可以适合不同层面读者的需求，体现“大学语文”与中学语文的本质区别。 四、教学方法1、采用课前预习，课上答疑，重点讲解，课外阅读背诵的系统学习法。采取精讲与指

10、导泛读相结合的方法。使“主课堂”与“次课堂”相结合，“主课本”与“次课本”（指大学语文泛读课文注释等）、参考书目指定的其他参考书相结合的方法。 2、适度使用多媒体教学，以我校牵头组织二十多所军地院校共同完成的大学语文音像教材（教育部立项）为主，发动教师自制个性化的多媒体教案。在所有播放设备教室，采用多媒体教学。但不可喧宾夺主，不可因此把课堂变成热热闹闹、嘻嘻哈哈可以不动脑筋的娱乐场。多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替教师个性化的讲解，不能代替师生的直接交流，也不能代替老师具有人格魅力的熏陶。 3、与写作教学相结合。教材中要安排多处写作练习的“创作点”，尤其是与散文教学结合。如唐代散文单元，比

11、较陈子昂、柳宗元、韩愈三篇谈“复仇”的文章，写一篇议论文；又如读了高适燕歌行的不同争鸣意见，写一篇燕歌行赏析 4、“大学语文”与文学素质类选修课相结合，如“唐宋诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“明清小说鉴赏”、“外国文学鉴赏”、“诗词格律与创作”。巩固和深化“大学语文”的教学。 5、与“金陵之声广播电台”合作，长期以中波846、1206及短波对省内外及海峡两岸听众开设“大学语文”广播系列讲座，派出我校七名教学效果好的教授和有博士学历的副教授去讲授，以服务社会。 五、师资 在现有的基础上分三步走：1、2003年秋起，以三年时间完成：“大学语文”任课教师中教授不少于2人，副教授8-10人，讲师不超过3人

12、。教师中博士学历的占70%，硕士学历的30%。2、2006年秋起，以三年时间完成：“大学语文”任课教学中，教授不少于4人，副教授8-10人。有博士学历的待聘副教授2人。教师中博士学历的80%以上，在读博士20%。3、2009年起，以四年完成：“大学语文”教师职称的全“教授”、“副教授”化，其中教授不少于6人，学历的博士、博士后化。其整体水平应达到我校强势学科的师资水平，在全国处于前列。 六、学时 文科（含政治、法律、哲学、旅游、管理、社会学、艺术、医事法学等）64课时，理工、医等32课时，逐步争取为全部64课时，或32课时开一学年（322），试验个别系科（如外语）开128课时。 七、考试大纲

13、在总结过去开卷、闭卷及网上考试经验的基础上，探索灵活生动、受到学生欢迎，又能反映学生真实水平，且能调动学生学习积极性的考试方法。如小班化分组面试等。由于学生上网者多，写专题小论文的考试命题须能杜绝抄袭，更不能从网上直接下载，命题前要先进行网上搜索，要有个性化命题。笔试试题60%从课本的思考与练习、教学参考资料的小题库中抽取，古代、现当代要适当搭配，名词解释、赏析、问答等题型要适当搭配。期末考试要与平时练习、作文成绩、课堂提问成绩按适当比例综合。 八、教学研究1、以提高教学质量为中心，以教材研究先行，带动教学方法、教学思想的研究，并进而推进到文学素质教育的全面研究。每届学生进行二次问卷调查：开学初的文学素质的摸底调查；二是期末对教材、教学的意见调查，将代表性的意见汇总，不停地整改。