语文（心得）之低年级识字教学有效性初探

1、语文论文之低年级识字教学有效性初探 建始县民族小学谭琼汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。语文课程标准明确规定：“识字是1-2年级的教学重点”，更加明确了“识字为重点”的思想。没有一定的识字量，是难以达到课程标准对低年级的阅读要求。因而增加识字量，是现今低年级语文教学的重大改革和迫切要求。语文课程标准又明确指出：识字和写字的要求应有所不同，12年级要“认写分开，多认少写”。也就是平常所说的“认写分流”。据统计，人教版义务教育六年制小学语文教材1、2两册书中，要求会认和会写的字都是440个，即“认写”同步；而人教版课程实验标准教材六年制小学语文教材1、2两册书中要求会认的字有

2、950个，要求会写的字有350个，会认的字明显多于会写的字，即“认”快于“写”，认写分流。面对多一倍的识字量，在有限的课堂内如何达到认、写的要求，许多教师都觉得很难处理，而认、写两种识字的教学要求更让教师难以把握。一篇课文要认读10多个二会字，认写68个四会字，又要指导理解课文，时间非常紧迫。有时抓好二会字的认读就保证不了四会字的认写；有时抓好四会字的认写就落实不了二会字的教学目标；更有者分不清两种识字要求，把二会和四会字统一在一个要求内。如此教学下来，教师教得累，学生负担重，学得没有方向毫无乐趣，教学效果较低。那如何提高低年级识字教学的有效性呢？本学期10月份，学校开展教研活动，要求以各备课

3、组为单位，集体研讨筛选出教育教学实践中存在的一个问题或者困惑，作为本次研讨活动的一个主题，然后通过 “研、讨、训” 一系列实践活动形式，寻求解决该问题的途径和方法。我们低年级语文备课组通过研讨，确立了一个主题“如何提高低年级识字教学的有效性”。 通过组内成员个人备课、集体备课、讲课、说课、反思、评课、总结等教学实践活动，对“如何提高低年级识字教学的有效性”这个课题进行了比较深入地有效地探究。一、明确“我会认”“我会写”两类生字的不同要求，组织不同的形式达到要求。低年级的识字教学主要分为两类。第一是“我会认”，要求是“二会”，即会读，会认。二会字的学习，通常要收集二会字的组词、造句等，体现认读的

4、基本要求。要培养学生“我要识字”的兴趣，这是以往识字教学思想的重大转变。因为所准备的资料量大，生字重复出现的次数增加，有利于学生对二会字的熟悉。还要用多种活泼的形式组织教学，如组织学字比赛，看谁看得读得最快；同桌合作学字、读词读句等。学生自主学习生字后还需注意组织学习反馈，如小组比赛读、同桌读、指名读等，保证全班要达到教学目标，保好中下生的底线。如一年级语文老师在教学四季的生字中，安排学生3分钟的自主学习后进行小组内合作记忆字形、组词比赛，学生们学得很投入，反馈效果好，不只达到课时目标，还扩展了不少组词练习。达到学会运用生字效果，进一步提高了识字教学的有效性。第二是“我会写”，要求是四会，即会

5、听、会说、会读、会写。四会字的学习，包括生字的结构、笔画、部首、组词、造句、字谜等，这里学习要求明显比“我会认”要求多。不能完全放手让学生自学，要在教师的指引下，要求看什么、读什么都要向学生明确提出，尤其是学习笔顺，一定要求学生留心观察、跟老师书空。要不然，学生会分不清“我会认、我会写”两类字的学习要求，从而降低学习效果。“我会写”中组织学生汇报尤为重要，指名学生说出难写字难在哪里，教师随机统一指导，进行重点字重点突破。因而，到练习书写时，加上有教师的重点字指导，书写难点问题不难解决，只要教师保证学生有足够的时间进行书写练习。在“我会写”之后，安排“读一读”板块，这里收集的是由生字组成的小儿歌

6、、小故事、绕口令等。有趣的阅读资料激发学生浓厚的阅读兴趣，小眼睛每次都迫不及待地关注“读一读”，在轻松的扩展阅读中，生字得到了比普通识字教学中更多更多的呈现机会，同时，学生在阅读中扩展了知识面，学到课本外更多的知识。二、发挥学生主体性，激发识字兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我

7、对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。三、借助学生形象思维，在尝试中自主识字低年级学生正是形

8、象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不

9、仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断

10、提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验-），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画；部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种

11、形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”当然，游戏活动学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再

12、争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学五、联系学生生活经验，在尝试中比较运用生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。乌鸦喝水中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“

13、喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以渴左边有三点水。”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，