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文档简介

1、语文论文之农村中学能不能导学案式探究性语文学习 学案式探究性语文学习的基础内涵学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选，分析、整理，编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。学案式探究性语文学习的操作过程在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。学案是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一

2、个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。学生在本次探究学习过程中的几个步骤：1、课前独立学习：（1）多渠道、多角度地收集与课文相关的资料（2）通过注悟方式研究课文（3）完成三张自学卡片（信息汇编、质疑记录，课文批注）2、课堂上互动学习：（1）交流信息，通过概括归纳的，提取有助于理解课文关键信息。（第一次在教师的指导下处理信息）（2）交流自学成果，从课前的注悟中感受华威先生的忙，从而熟悉文本。（3）结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟“华威先生为什么忙？”（第二次在教师的指导下处理信息）（4）生成新的领悟，整理成卡片“华威先生的忙和为什么忙？”（5）生成新问题

3、，布置新的任务。3、课后独立学习（1）独立完成新的任务 卡片“作者怎样写华威先生的忙？”（2）整理归纳学习成果，网上发布学案。教师的角色定位：1、教师是与学生共同参与探究活动的学习者，合作者，课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时，与他们共同商讨，合作，深入领悟文本。2、教师是指导者，在学生三阶段的学习中，教师介入二次，课前对学生收集的信息与课文的注悟加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略。引导学生处理信息：概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。3、教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。学生第一次独立自学，收集资料，质疑注悟教师介入对学生自学成果加以批阅整理，明确学习需求，制定教学方案学习处理信息生

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