语文（心得）之在小学语文教学中培养学生的创新精神

1、小学语文教学中学生创新精神的培养江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”面向21世纪教育振兴行动计划明确指出，实施“跨世纪素质教育工程”,全面推进素质教育，提高国民素质和创新能力。显然，时代呼唤具有创新能力的人才，创新能力的培养是一项长期的系统工程。要在当代中国建立创新教育体系，培养适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，必须从小抓起，重视和加强小学生创新意识和创新精神的培养。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新精神呢？首先，创造一个开放的教学环境，激发学生的创新欲望。对创新的渴望是发现和寻求新知识的心理需要。心理学研究表明，人的创新能力不仅是基于他们

2、的知识和智慧，还与他们的积极情绪，尤其是创新欲望密切相关。在教学中，我们经常发现，如果学生非常接近并喜欢某一位老师，他们会对老师的课感兴趣，会深入愉快地学习这门学科的知识，遇到困难时会表现出顽强的学习精神。因此，我们必须优化课堂教学氛围，为学生创造一个民主、宽松的学习环境，激发他们的创新欲望，让学生“亲近老师，相信自己的方式，享受自己的学习”在课堂教学中，教师应放下教师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真诚坦诚地与学生平等相处，相互交流思想，处处从学生的角度思考问题，与学生平等对话，为学生畅所欲言、大胆思考、敢于创新创造开放的教学环境。教师可以使用激励性的语言，比如“谁最聪明？”“

3、谁是最好的？”“谁的答案更好？”“谁能请老师下来.为学生创造愉快和谐的氛围，让学生敢于质疑，敢于坚持自己的观点，敢于与老师和同学讨论，从而建立自主学习的激励氛围。第二，爱护学生的创新萌芽。在观察事物的过程中，学生对事物有新鲜的感受和独特的见解，这是学生创新的萌芽。虽然这种观点有时很幼稚，甚至是错误和不成熟的，但我们应该珍惜和珍惜它。如何爱护和培养学生的创新芽？这就要求教师在课堂教学中关注学生的“疑虑”，鼓励学生大胆怀疑。大胆提问是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生想的问题越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材就越感兴趣。在课堂上学习新教材之前，让学生积累疑问，这是一个值得在教学理论

4、中研究的问题。”毫无疑问，学习就像一潭死水。设置问题和激发思想就像扔石头和搅动海浪。一些老师担心学生的提问会扰乱他们的教学思路，学生的问题无法处理，所以他们不敢也不想让学生提问。这是因为他们没有调整主体和主角的关系。教师的任务是指导和帮助学生开展“再创造”活动。根据教学内容的特点和儿童的认知规律，教师应努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，使学生学会思考，掌握思维方法，主动获得独立思考的知识。因此，教师应该合理安排提问时间。一般来说，提问可以分为三个阶段：课前、课中和课后。每次挑战的时间可以根据实际情况确定。老师也应该教学生如何提问。例如，根据主题提问，从文章的关键词、句子和段落提问，从文

5、章的重点和难点提问，从文章的写作特点提问等。教师还应选择合适的入职培训方式在近距离阅读中，使用“归纳”。例如，在赤壁之战的教学中，当学生们把曹操和东吴的军队作了比较之后，他们问学生们“你们现在最想知道什么？”“周瑜是怎么打败曹军的？”学生带着浓厚的兴趣和良好的成绩，提出自己的问题，寻求自己的答案。精读后，可以使用“探究”。你有什么不懂的问题吗？“请告诉我老师没有说清楚的地方。”这样，学生可以回顾教学过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促进学生“创新芽”的快速成长。三、注重学习方法的教学，强调个性化。教与学是课堂教学中对立统一的两个方面。教师的教学服务于学生的学习，学生是学习的主体。因此，“教

6、人钓鱼”的教学是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，只有在语言文字训练中引导学生获取知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能成为知识获取的主人。在当前的小学语文教学中，有些教师喜欢搞“统一”，思想统一，学习方法统一，思想感情统一，从而陷学生于困境，压抑学生的思维，压抑学生的个性，学生的思维和个性得不到发展，更谈不上创新。为了培养学生的创新精神，教师不仅要注重学习方法的传授，还要注重个性的培养。首先，教师可以演示典型的学习方法，然后从一个实例到另一个实例进行推理，这样学生可以转移知识并实现学习方法。不同智力和理解能力的学生有不同的启蒙方法和原则，能更好地体现学生的创造性。学习规律的指导既要强调

7、个性，又要通过思维训练教会学生科学的思维方法，因班而异，因人而异。应充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的思维能力和创新精神。1、让学生积极参与讨论，培养独立思考能力。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因发挥作用。叶圣陶老师强调：“教师应该让课堂活起来。”我们怎样才能让这个班级充满活力？这就需要学生的积极参与、充分参与、全方位参与、多边互助以及师生和学生之间的多方位交流，这样课堂才能真正“活”起来。据此，教师应真正让学生积极参与讨论，培养学生从多个角度分析和解决问题的能力，并鼓励学生寻求独特的见解和答案。例如，在教会摇尾巴的狼时，老师可以先创造这样一个场景

8、：一只狡猾的老狼掉进了一个陷阱，爬不上去怎么爬。这时，一只老山羊经过。为了让老山羊救他，狼想尽一切办法来赢得老山羊的同情。让我们想想，狼会用什么把戏？“为了引导学生积极思考，大胆参与讨论，并提出独特的见解。然后，引导学生仔细阅读课文，思考狼用了什么把戏。你成功了吗？老山羊是如何识破狼的诡计的？这样，从一个到另一个，从外到内，有利于促进学生的积极思维，有利于培养学生探索和发现新知识的能力，有利于学生自主思维的发展和转移，充分体现了以学生为中心的思维，并取得了良好的效果。2.拓宽学生思维，培养学生发散思维能力。发散思维，也称为求异，是创造性思维的核心。用这种思维方式，我们可以突破常规，从多方面寻找

9、答案。在教学中，“教师要求名学生回答”的教学模式应改为“学生要求名学生回答”。一个完整独立的思维活动应该包括两个部分：提问和回答问题，“提问”是整个思维活动的前一部分，“回答问题”如果老师总是提问，学生机械地回答，那么学生的整个思维活动在老师的控制下被动地完成。怎么能说学生能够独立发现、回答问题和进行发散思维呢？教学是有方法的，但没有固定的方法。教师应根据教材内容不断变换角度，充分利用学生的旧知识，创设思考和讨论的情境，让学生自己发现和解决问题，学会从不同角度、不同层次思考和解决问题，从而培养发散思维能力，充分发挥个人创造力。例如，当我在教鸟的天堂时，我抓住了“那首歌真的很好”这句话，并设计了

10、这样一个思维训练主题：“那首歌真的很好，然后我将为你演奏一首鸟鸣(音乐)。请闭上眼睛，想象一下鸟儿在文本的内容和中心唱些什么。”在一首鸟鸣放完之后，孩子们的思维变得活跃起来，他们表达了自己独特的观点：“环境真的很安静，晚上睡觉很舒服。”“这棵榕树又大又茂盛。这真的很有趣！”“这里的农民真好。没有人被允许抓住我们。我们是多么幸福啊！”我们无忧无虑地生活在这个天堂，就像在天堂一样快乐！.多角度、多层次地解决问题，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能让学生理解文章的中心思想；它不仅发展学生的智力，而且培养学生的想象力和创造性思维能力。四、开展语文课外活动，培养学生创新能力。创新能力是一种能主动改变自

11、己和环境的适应性和创造性。为了培养学生的创新能力，还应该开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。那么，应该开展哪些语文课外活动呢？1.课后阅读每一件作品和名著是作者和名人独特的人生观，也是作者的创作。课后阅读的学生可以从阅读中学习营养，学习作家如何创造和培养创新精神。因此，教师应尽最大努力为学生课外阅读创造条件，利用各种机会，采用学生喜欢的形式，如设立书角、剪贴材料、故事、背诵、阅读笔记展览、阅读报告等。组织学生课后交流阅读。2.个人活动爱因斯坦说过：“如果没有能独立思考和判断的有创造力的人，社会的向上发展是不可想象的。”为了适应时代的发展，教师只应为学生提供各种个人活动的机会，如采访、出版板报、手书报纸、写童话书等。以充分发挥每个学生工作的积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。3.兴趣小组活动心理学家皮亚杰说：“所有智力工作都取决于兴趣。”尤其对孩子来说，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生将会更加积极主动地学习。因此，教师应该组织学生参加各种语言兴趣小组，如读报小组、阅读小组、评论小组、创作小组等。通过