语文（心得）之多媒体辅助课堂教学促自主探索能力提高

1、多媒体辅助语文课堂教学提升自主探究能力自主探究学习以建构主义理论为指导，以培养探究思维的方法为目标，以基础教材为内容，运用系统的观点和方法，充分合理地利用多媒体的优势，让学生通过主动探究、主动发现、主动建构的步骤进行学习。它要求学生掌握学科知识，同时强调培养学生学习、研究和解决问题的能力。美国心理学家布鲁纳认为，“提醒学生主体的基本结构”是引导学生形成积极发现的力量。“自我探索”意味着要求学生采取积极主动的学习态度。通过课前和课中的自学，他们可以发现远东和使用语言和写作来表达他们的思想和内容的技能。他们可以通过交流和接受新的汉语知识，发展学习汉语的能力来完成学习汉语的任务。学生学习汉语和其他学

2、科的一个明显区别是，学生不是从零开始的。因为，一方面，汉语文本通过语言和文字的规范组合表达一定的内容，同时也渗透着词、词、句子、文本、语言、学科、标志、文本等知识。有相当多的知识可以在文本和文本之间传递。另一方面，学生对日常生活和人际交往中的许多事情都有一定的了解，并有一定的语言运用能力，这为学生在语文学习中进行自主探索提供了可能。另外，由于学生的年龄特点，“自主探究”的热情相对较高，这为在语文教学中实施“自主探究”创造了非常有利的条件。“自主探究”强调学生学习的主动性和学习能力，这显然符合素质教育的要求。然而，在多媒体计算机技术被广泛应用于教学领域的今天，充分发挥其优势，营造一个愉快、轻松、

3、合作、共鸣的学习氛围将大有裨益。学生独立探索的能力将得到更好的培养，学生必将成为学习、生活和做人的高素质人才。首先，借助多媒体手段，重视学习规律的指导，使学生能够掌握“自主探究”的能力引导学生掌握学习方法应该从学生思维发展的真正舒适开始。因为他们正处于从形象思维到形象思维和抽象思维的发展阶段。这意味着小学生更容易接受具体的形象知识，而多媒体呈现知识内容和形成清晰具体的形象有助于学生准确理解形象思维和抽象思维系统。通过这种方式，学生可以在已掌握和理解的知识基础上探索新的解决问题的方法或途径，从而将合理的抽象知识扩展到解决具体问题，促进知识转移，深化、巩固和拓展知识。因此，对小学生学习规律的指导不

4、是一个抽象的解释，而是应该结合学习的具体内容，借助先进的多媒体手段逐步渗透。为了引导学生掌握汉语学习方法，首先，我们应该引导学生理解单词和句子。相比之下，我并不要求学生记住解释，而是要求他们找出相关的句子和段落，联系上下文，并了解课文中单词和句子的意思。即使学生通过查字典知道了单词和句子的原意，我也总是让学生联系课文来理解课文中这些单词和句子的意思。然后，在多媒体的帮助下，激发学生想象词语所描述的意境，并通过与相似词语的对比，体会这些文本中语言和文字运用的微妙之处。随着时间的推移，学生们已经掌握了学习汉语的方法。例如，当学习井时，课文说：“啊，这些星星离我们有多远？有多远？这口井水有多深？它有

5、多深？”一名学生通过阅读找到了“有多远”。有多远！”后面有感叹号，“有多深？有多深？“在它后面用问号。于是我立即用电脑让句子中的感叹号和问号不断闪烁，以刺激学生讨论。学生讨论：前一句是感叹号，句子中多的意思是多少；后一句是个问题。句子中的“多”是“多”的意思。第一句感叹星星离我们很远，而第二句推测井有多深。这个问题是“发现”的前提。多媒体技术的使用首先使学生理解标点符号使用的差异。通过思考和运用所掌握的相关汉语知识和语言学习能力，他们会发现不同句型中“多”的不同含义，从而对句子的含义有了深刻的理解。这样，学习就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我经常要求学生思考他们在新课时所学课文的表达

6、方式的差异，以及在新课时语言和表达方式的使用上有什么特殊的差异，并提出问题，以培养学生提问和回答问题的能力。第二，利用多媒体创造机会，培养学生“独立探索”的能力能力，通常指完成一定活动的能力，它是在实践活动中形成和发展起来的。学生对一种学习方法的最初认识并不意味着他们已经掌握了它并将在实践中应用它。因此，为了提高学生的“自主探究”能力，我创造了机会让学生在教学的全过程中进行自主探究和交流，从课文的介绍和检查，到对课文的初步感知，到对课文的分析和理解，再到总结和归纳。就教师的主导作用而言，就是在学生想说却说不清楚、挖却挖不透、结却挖不透的情况下，利用多媒体呈现学习内容，引导学习方向，使学生的眼、

7、耳、脑等器官参与教学活动，从而增强他们的听觉能力、视觉能力、注意力能力、联想能力等。黄河象的教学，从检查题目、阅读和交流文章的内容安排，到文本如何详述科学家想象的黄河图像的起源，都是学生自己积极探索和发现的。话题一出现，学生们就开始用他们已经掌握的一般思维进行话题检查和交流。一个学生问黄河象是关注黄河大象化石的出现还是黄河大象的起源。是介绍黄河大象还是解释为什么黄河大象的化石遗迹被完全保存下来？通过观看视频、阅读课文和老师及时的指导，很容易介绍黄河大象化石并解释为什么保护黄河大象化石如此困难。为了解释黄河大象化石保存完整的原因，科学家们对黄河大象的起源做了严格的假设。因此，他们应该重新开始讨论

8、作者如何阐述科学家假设的黄河大象的起源。此时，学生的交流已经进入了对课文内容和思想的理解。我跟着导读：默读课文，根据文章的重点内容，可以分成几段？后来，独立的探索和交流继续进行：“我认为文章根据其主要内容可以分为三个部分：首先，它介绍了黄河大象化石高大完整的形象，然后它写科学家对黄河大象的起源的严格假设，最后它写人们发现和挖掘了黄河大象化石。在把段落划分好之后，学生们进入了理解课文主要内容的过程。他们发现了这个问题：“假设的最重要的事实基础是什么？“我引导学生反复阅读课文，并通过电脑反复展示主要过程。通过探索和讨论，学生们一致认为最重要的实践依据是黄河象掉进泥里淹死在河里，并引申出黄河象化石保

9、存完整的原因。这时，一些学生问为什么黄河大象会缺水淹死在河里。一些人说他们想喝水是因为他们不小心，一些人说他们想喝水是因为石头很滑，一些人说他们想淹死在河里是因为天气热。面对学生们零碎、不完整、不系统的答案，我又一次使用多媒体来填补空白，通过观察整个过程，选择单词来使它有条理。这使科学家们假设黄河象溺死于河水来自(热)(渴)(饮)(郁)，并指出这一结论是由科学家从已知和未知中得出的，运用逆向推理的方法从结果中推断出原因。这样，学生就能主动探索和发现构成教学过程的一个又一个教学环节。学生们找到了第一个，并告诉他们所知道的。教师根据情况引导学生，启发他们的疑惑，引导他们的思维展示和阻断领域，指导他们学习的关键点，起到了“山穷水尽，无路可走，一村到底”的作用。“多媒体的特殊功能也得到很好的发挥，它创造阅读问题情境，并将矛盾引入阅读过程，为加速思考和探索新知识提供内部动力。三、利用多媒体，准确评价学生，激发“自主探究”的兴趣要在课堂上实施“自主探究”，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生积极寻求各种极性的知识，激发学生参与“自主探究”的兴趣。学生参与独立探索的愿望就像火焰，而对教师期望的准确评估就像柴火和油。因此，我非常重视利用多媒体来正确评价学生“自主探究”的积极性，使学生能够从评价中获得准确的反馈信息，焕发出新的成功要求，从而提高他们学习的自