语文（心得）之新课标关于非连续性文本阅读测试之拙见

1、新课标下语文试卷间断阅读测试刍议新课程标准中的间断文本阅读测试刍议温岭市新河镇中学张春明摘要：PISA测试是由经合组织成员国共同开发的国际教育成就比较和监测项目。其主要目的是测试各国15岁学生的阅读素养、数学素养和科学素养。新课程标准是中华人民共和国教育部自2001年实施新课程改革以来制定的课程标准(实验稿)。现在，随着2011年修订版的发布，它已经正式实施。PISA项目于2000年正式启动，而新课程标准于2001年开始实施。比较PISA与新课程标准在阅读素养方面的异同，尤其是2011年新课程标准对非连续文本阅读素养的强调和培养，对我国初中语文阅读教学具有重要的启示意义。关键词：PISA测试阅

2、读读写不连续文本国际学生评估项目是“国际学生评估项目”的缩写。这是一个由经济合作与发展组织(经合组织)成员共同开发的大型国际教育成就比较和监测项目，是目前最重要的国际教育评价项目之一。它主要针对15岁(相当于中国义务教育阶段的8年级)的学生，通过纸笔测试来评价他们的阅读素养、数学素养和科学素养，从而推断出他们进入社会后必须具备的适应社会发展的能力素养。PISA测试每三年进行一次。每项测试以一个方面为主要项目(例如，2000年的主要项目是阅读素养)，另外两个方面是辅助项目。2009年，他又回到了阅读素养测试的主要项目。2009年4月17日，来自上海、北京、广州等地的数万名八年级学生参加了国际学生

3、评估项目(PISA)测试。大约5000名1993年1月1日至1993年12月31日出生在上海的15岁学生参加了PISA测试，该测试以阅读能力为重点，辅以数学和科学知识。这次考试在全国教育界引起了轰动。它还没有在我们的城市实施，甚至许多老师和学生以前从未听说过它。分析PISA阅读测试项目的特点，将其与新课程标准规定的阅读目标和要求进行比较，反思新课改以来中小学语文阅读教学的现状，具有重要的启示。一、PISA和新课程标准对阅读素养的目标和要求(一)新课程标准对阅读能力培养的目标和要求阅读要求如下：“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、欣赏

4、和评价能力。这种综合能力的培养可以分阶段进行，但不能机械地分开。语文课程标准（实验稿）对第四阶段(7-9年级)的阅读教学共提出了15项具体要求，具体要求语文教师“重视学生的朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学习精读、略读和浏览”。有些诗歌和散文应该要求学生大声朗读，以帮助他们积累、体验和培养语感。”综上所述，新课程标准要求“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、创造性阅读，通过阅读期待、阅读反思和阅读批评拓展思维空间，提高阅读质量。然而，在实际操作中，我国的语文考试主要是测试学生掌握了多少知识，积累了多少基础知识。考试侧重于死记硬背。在阅读方面(现代文本阅读和古代诗歌

5、阅读)，测试主要侧重于知识点，较少关注学生的探究性阅读和创造性阅读能力。因此，新课程实施以来PISA测试学生是否掌握了与他们未来生活相关的基本知识和技能。国际学生评估项目测试学生在进入社会后是否能够应用他们所学的知识，从而促进他们学习并生活在未来(作为成年人)。因此，在PISA阅读测试中，阅读素养主要指“为了发展知识、潜能和参与社会生活而理解、应用和思考阅读材料或文本的能力”。它主要包括以下三个方面的素养和能力：获取信息的能力。如今，在信息社会的信息时代，知识正在爆炸，无论是网络还是报纸，无论是平面媒体还是三维媒体。无论是连续文本还是不连续文本；关键的测试是学生是否能从他们阅读的材料中快速找到

6、他们需要的信息。因此，培养学生搜索和获取信息的能力是PISA阅读测试的主要内容之一。当然，与现行的新课程标准相比，新课程标准提出了这样的要求：“能熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展视野。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，领会和权衡重要词语在语言环境中的意义和作用”。总之，新课程标准强调学生的整体感知，无论是哪种风格，叙事，说明文还是议论文。当然，在说明文阅读中，强调学生获取信息的能力，包括他们收集、整理、总结和概括的能力。(2)解读文本的能力。在PISA测试中，学生在阅读完课文后，除了收集和整理信息外，还要检查他们是否能正确理解和进行逻辑推理，并在此基础上给出正确的解释。因

7、此，解读文本的能力需要更深层次的思考，而不仅仅是获取信息。(3)思维和判断能力。在建构主义理论的指导下，结合我们已有的知识和经验，我们是否可以在思考和做出综合判断后提出自己的观点和意见，并从内容和形式两方面进行反思和评价。对比新课程标准的阅读要求，“阅读教学的重点是培养学生的感觉、理解、欣赏和评价能力”。在这里，“思考和判断的能力”对应于新课程标准中的“欣赏和评价的能力”。相比之下，新课程标准强调感觉(整体感知)、理解、欣赏和评价三种能力，而PISA测试对阅读素养的要求也分为三种能力：获取信息的能力、解读文本的能力以及思考和判断的能力。我想在这里反思的是，为什么中国的母语教学，尤其是阅读教学，

8、陷入了“慢废差低”的恶性循环，而国际学生评估项目(PISA)考试，尤其是阅读能力测试，在中国大陆乃至世界其他国家越来越受欢迎，并取得了良好的效果。是因为考试方法不同吗？不，不是。PISA测试仍然是基于纸和笔的测试。新课改以来，PISA测试，尤其是阅读素养测试，将给我国中小学阅读教学带来什么启示和变化？第二，PISA的阅读素养评价给我国初中语文阅读教学带来了启示和变革(一)PISA对阅读素养测试给我们带来的启示第一，轻知识、重能力，注重能力培养。虽然新课程标准也强调培养学生的感觉、理解、欣赏和评价能力。然而，在实际考试中，无论是中考还是高考，重点都是知识再生产而不是能力测试。这也可以从新课程标准

9、对阅读教学的要求中看出：“理解叙述、描述、解释、讨论、抒情等表达方式。在阅读中。能够区分现实主义作品和虚构作品，理解诗歌、散文、小说和戏剧等文学风格。”在这些表达中，过分强调一些概念术语。因此，学生倾向于检查他们是否理解这些表达和文学风格。至多，在让学生判断他们属于什么表达方式、描写方法、文体和修辞方法的基础上，再增加一个问题：表达的功能是什么？这种试题在普通考试和高中入学考试中很常见。它属于低级考试，也属于浅层思维。学生的能力不能反映出来，这反映了学生的记忆，换句话说，考试就是死记硬背的能力。因此，PISA给我们带来了第一个启示：我们的阅读教学也应该注重能力的培养。在全球信息时代，学生没有能

10、力和素养就无法适应社会发展和生活。有了这种能力，学生可以学会学习(自学)和学会生活。然而，我们的高考往往导致“高分低能”的结果。最终，大学生一毕业就失业了。一个大学生不如一个有高中文凭的职业学生，一颗原子弹不如一个卖鸡蛋的人，一把手术刀不如一把屠刀。这种“大脑倒挂”的现象，正是我们高考定位和考试内容方式的结果。第二，轻考试，重生活，强调生活阅读。无论过去还是现在，语文阅读教学都是应试阅读，这导致了生活与阅读的脱节。考试后，学生们停止了阅读，不喜欢阅读。另一方面，PISA测试强调阅读应该为生活服务，阅读是生活的重要组成部分。它更强调培养学生的阅读素养、数学素养和科学素养，这些是他们在社会中生存所

11、必须具备的。因此，它的考试内容从天文学到地理学都有。只要与生活相关的内容是其考察的范围。虽然我国教育家叶圣陶老教师也提出了“语言就是生活”的观点，但在畸形应试教育的影响下，当前的语文阅读教学越来越脱离生活，应试什么，老师教什么，学生学什么，根本不是为了生活而阅读，而只是为了考试而阅读。这也是学生阅读水平越来越低，阅读兴趣完全缺失的主要原因。让我们比较一下奥地利和其他西方国家。人均年阅读量是我国的几十倍。普通家庭收集的书籍数量超出了我们的想象。然而，曾经我国的人均阅读量低于我国。生活不能没有阅读，生活也不能没有劳动。重点应该放在面向生活的阅读上，这样学生就可以每天阅读，生活在阅读中，生活在阅读中

12、。只有这样，他们才能有更高的阅读素养和对一个国家和民族的希望。第三，轻连续文本和重不连续文本，注重多元智能的发展。在我国中小学的阅读教学和评价中，也应重视PISA测试的非纸质和非连续文本形式。从古至今，我国的考试一直喜欢采用试卷连续的方式，并通过纸笔考试形式来测试学生的所谓能力。但实际效果并不好。原因是什么？每个人都会反映出智力的多样性。有些学生擅长逻辑推理，有些学生喜欢形象思维，有些喜欢运动，有些喜欢绘画等，导致一些阅读理解能力差的学生在面对连续不断的纸质文本时束手无策，无法取得好成绩，被贴上差生的标签。在PISA阅读素养测试中，可以考虑学生的多种智力因素，可以用图片、表格、公式等不连续甚至

13、非纸质的文本从不同角度测试学生的素养能力。因此，PISA阅读素养测试受到了参加测试的各国学生的高度赞扬。以上正是PISA阅读素养测试带给我们的诸多启示。因此，围绕新课程的深入推进，我们的阅读教学已经与国际接轨，向PISA阅读素养测试靠拢，从而培养适应国家经济社会发展和全球化发展的技能型人才，让他们在进入社会后学会学习、学会生活。通过对PISA的阅读素养目标和能力要求与新课程标准对阅读教学的目标要求的比较，我们清楚地认识到了新课改以来汉语阅读教学与其他国家母语阅读教学的差距，同时也给我们带来了很多启示，从而给高考制度的改进和改革带来了好消息。自2011年新课程标准实施以来，绍兴市中考率先树立了改

14、革的旗帜。对非连续文本阅读素养的研究正引领我们向PISA阅读素养迈进，也引导我们走向新课程改革的关键阶段。(PISA阅读素养测试带来的变化首先，阅读教学注重学生的思维训练和能力培养自2011版新课程标准实施以来，全国各地，尤其是浙江和上海的阅读教学迎来了一场春风式的改革。越来越多的课堂强调以学生为中心，突出学生的阅读体验，重视学生的思维训练和阅读能力培养。远在上海，所有的教学和研究领域都特别重视学生的思维训练。上海学生在参加PISA项目测试方面远远领先于世界，这使得世界各地的教育界可以向东方学习。如今，老师上课时越来越少谈论基础知识和概念术语。让学生在课前提前学习，强调学生之间越来越多的小组合

15、作学习，已经成为许多语文教师的共识。特别是浙江省湖州市安吉县锝中学的“先学后教”模式引起了轰动。近年来，温岭泽国三中的三学三评教学改革也如火如荼。深入到语文课堂，语文老师基本上扮演着导师和导演的角色。全班学生都在唱主角，强调学生的阅读体验，重视学生的阅读批评和阅读反思，强调“思维能力的培养”。语文教师教育观念的转变也给阅读课带来了活力。尤其令人欣慰的是，在强调以学生为主体、以学生为中心后，以教师为中心的旧课堂教学模式很少出现，取而代之的是以学生为先、以学为先的教学模式。总之，无论是语文阅读教学还是其他学科的教学，都发生了重大的变化，都强调培养学生的思维和能力。第二，考试强化了慌乱2011年新修

16、订的课程标准一实施，浙江省绍兴区高中入学考试就率先吃螃蟹。这是那一年的高中入学考试中，学生们第一次用不连贯的课文进行测试。绍兴方言专题阅读的间断文本既有地方特色，又与上海乃至世界的PISA项目测试有着天然的联系。这种笔试方法起源于PISA项目，侧重于发展学生的多元智能，同时也缩小了由于性别差异和智力差异造成的男女考生之间的差距。自2011年以来，绍兴市的中考改革不断深化。到2013年，浙江省各地的高中入学考试试卷已经发布。八份试卷先后检查了不连续的课文。从某种意义上说，新课程标准下的语文阅读教学更接近于PISA项目的阅读素养测试目标，并最终通过考试的最终评价得以体现。根据对2013年泰州市中考

17、试卷的分析，泰州市中考试卷中也出现了非连续文本测试，这引导我们的语文教师要把非连续文本和连续文本并重，不可偏废。从某种意义上说，阅读非连续文本的教学应该得到重视，因为它能反映学生的多元智能发展、以学生为中心以及一切有利于学生发展的新的教育理念。如今，报纸、杂志、电脑电视、手机等新媒体阅读正引领着广大师生走向不连续文本阅读的方向，尤其是微信、益信、微博等图文并茂的新颖阅读形式的流行。非纸质间断文本的阅读必将迎来一个新的世界。第三，评价强调过程性评价，突出学生的自我评价(一)充分发挥语文课程评价的多重功能。语文课程评价具有考试、诊断、筛选和选择的功能，但所有评价都是为了学生的发展，为了学生更好、更全面、更均衡的发展。(二)正确运用多种评价方法。过程评价和总结性评价、定量评价和定性评价等多种评价方法应合理、恰当地使用。应强调过程评估。过程比结果更重要。决定一生的时代终将结束。(3)注重评价主体的多样性和互动性。除了强调对师范学校的评价外，还应更多地关注学生的自我评价和学生之间的小组评价，通过多元化的互动评价促进学生和学