语文（心得）之有效教学实践之习作评改

1、中国论文有效教学实践述评我的习作评论改变了-评估和改革有效的教育实践习作和平是作文教学中不可缺少的一个环节，也是学生进行语言工具训练的重要阵营。语文课程标准明确指出，“要培养学生主动修改作文的能力”，“不仅要注意学生的作文修改情况，还要注意学生的作文修改态度、过程、内容和方法”。要指导学生自我纠正，互相补充，增进相互理解和合作，共同提高写作水平。我想现在，和我的练习一起，我来谈谈我的习作批评。到2006年为止，我们班的作文都是我一个人改的。每两周完成一次，一周前完成草稿，然后我开始第一次批准，返回，下周学生写情绪，情绪结束后，我又开始得到所有批准。开始重读三年级，作文不多，刚接触作文的时候，不

2、管是多是少，感觉还很新奇，但是随着年级的提高(当时我们班有62人)，老实说，每周的工作量相当大。所以每周作文校对成了我心中最大的负担。每次都是费心的校样。而且后来我发现，我很在意学生们的写作训练，这些努力没有产生什么效果。真的做了更多的事！所以我开始思考我的习作教学。到底是怎么回事？进入六年级后，教学任务更加繁重，如果再这样做，可以用更少的努力做更多的事情，那就没有好处了。怎么解决？我开始咨询同事老师，说学生可以自己检查，老师又可以做全面检查。这可能吗？我心里起了疑心(以前听说能让学生们改正，但一直持怀疑态度)。)但是因为现在的毕业班，有必要尝试一下。所以我开始批评我的习作。首先，以平时评价作

3、文的标准和要求为例，放在黑板上。例如：根据要求写作文，中心清楚吗？材料选择是否围绕中心思想，材料是否典型，材料是否需要分析；开始、过剩、结束等结构水平是否明确；表达是否符合习作的文体要求；语言是否精炼，单词是否恰当，表达是否明确；写作是否整洁、标准化、严肃；格式是否正确；错别字，是否有病句；标点符号是否出错等。接着下传笔记本，原则是不要拿走自己的笔记本。第一次拿着别人的笔记本，学生们都很兴奋，都认真地读了，还按照我黑板上的标准或要求审查了手中的笔记本，经过激烈的操作，第一次作文批改就这样完成了。但在我看来，我所期待的轮廓不多，后面的意见不统一。这是我习作评价法之一：学生互评法。刚开始的作文审查

4、没有取得好的效果，但是孩子们更有积极性，更有参与性，也深深地感动了同学们的作文阅读。我为了提高作文修改的效果，继续探索学生评价有标准和要求，但没有具体的方法。其次，我使用移动多媒体演示我的作文评价方法。请举例说明修改，以便学生模仿和学习。学生第一次学习修改作文，必须有模仿学习的过程。例：我在美丽的秋天作文平改诗教学中阐明了这次作文的标准和要求后，将学生的作文投影到多媒体大屏幕上大声朗读，在阅读的好文章下面画波浪线，在写好的单词旁边标上了5颗大的红星。这时教室里爆发出哇哇的感叹声，看到那篇文章的作者，脸开得很大。我知道学生们很兴奋，也知道学生们应该得到认可。)读瓶子句子所在的地方，停止，重复读那

5、句话，我们平时使用修改瓶子的方法，适当使用规范的修改符号，删除，添加，更改，调整，更改，修改示范，让学生们清楚地看到整个修改过程，(这时，另一个学生发出了“哦”的声音，我说。这样，示范修改事项的时候，把作文的好单词都变更了醒目的标记和标点符号。以后有几种方法可以自我修复，互相修改。第一次学习修改事项的时候，不要太着急。这种示范修改也可以做很多。每次强调一点，对其修改事项，平时在阅读学校或校门修改时多次强调，可以深化学生的符号修改。反复练习，然后慢慢熟悉那些符号，然后学习使用修改符号纠正自己或同学的习作中的任何字、单词、标点的错误。第二种习作评价法是示范朗读法、符号修正法等。练习评价和修改方法3

6、:自我评价和修改方法叶圣陶老师说，修改散文的权限应该首先属于自己，好的散文改了，读了，读了。自我修改是学生非常实用和重要的方法。我们应该引导学生利用阅读法、大修、变心术、追加、删除、变更等。前面同学互相修改、朗读、修改符号的基础上进行自我修改训练是适当的。这种自我修正，我通常在学生刚起草完草稿后安排。学生起草后，读了红笔，对照本练习要求，更改了错误的句子、错误的标点、用符号修改的句子；也可以标记自己文章中使用的好单词。此外，这种修改方法还用于同学互相评价后，拿别人为你评价的作文看别人的评价，自己的作文再自我评价，写对自己的评价，总结评论方法。这样，学生们通过不断的修改过程修改了自己的作文，训练

7、了他们的写作评价能力。长期这样训练也会提高学生作文的水平。练习评估方法4: 4的组评估方法四人组合讨论，依次审查修改四部习作。这有助于同学之间互相学习，取长补短。这可以在同学们互相修改后或自己修改初稿后放置。选择其中一个进行批评：先一个人通读全文，其他三个人边听边想，有好的，及时给，有病的地方就停止，纠正，意见不一致就进行讨论，或者向老师求助。作文基础好的学生们评价了如何制作单词和句子，具体写什么，从而启发了同一组学生。作文基础差的学生也算出哪些句子表达得好，哪些标点写错了。然后根据老师分配的作文评价优劣，写意见。各评一面，马上写在作文后面。老师环顾全班，选择了具有代表性的评议例子，鼓励学生在

8、班上大胆地评议。教师以学生评议为基础适当总结，评论中有指导，最大限度地提高了修改作文的学生积极性。学生们也在七口的评议论中，作文的水平和修改水平都有了提高。学习评价和修改方法5:师生互动倾听和修改方法这种审查方法有助于学生的思维在交流中碰撞，产生发光的火花。学生的作文基础不同，兴趣和爱好不同，写作和潜力不同。因此，要充分考虑和正确对待学生的差异。教师要正确使用因材施教的原则。让每个学生在原来的基础上发展，进行写作课。指定一个学生在课堂上朗读别人的作文，老师和学生边听边记录优点和缺点，评价其优劣，提出修改意见。如果有需要修改的地方，就停下来问学生：“这里的意思是虚幻的吗？”问了几个问题，比如“，”这个词写得对吗？“等，和学生们一起讨论吧。调整哪一个地方，弥补哪一个地方，学生们在安静的状态下学习修改方法，提高修改能力。直接评论中指出学生作文的不足，然后学生自己修改，自己选择修改方法，修改内容，充分发挥学生修改的自主性。总之，通过学生主体的劳动，让每个学生学习、实践、获得的东西，在修改作文能力方面提高不同的水平。这是我多年来在习作教育中总结的习作平法方法。示范阅读，符号修改方法；自我评价方法；四人组评价方法；师生互动听改革方法。在实际教学中，这几种方法是互相交替使用，或选