语文（心得）之拨亮孩子们的心灯——浅谈小学语文课堂评价语的有效运用

1、语文论文之拨亮孩子们的心灯浅谈小学语文课堂评价语的有效运用 拨亮孩子们的心灯-浅谈小学语文课堂评价语的有效运用温岭市方城小学 林奇课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学评价语因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用最多，对学生影响最大的过程性评价方式。走进新课程理念下的小学语文课堂，在“平等对话”精神的感召下，激励性的评价贯穿始终，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时，我们也不难发现，有两种现象俯拾皆是。现象一：“好”声一片师：谁能带着自己的感受来读读这句话？生1：读得一般师：读得不错，谁再来？生2：与生1差不多师：你读得真好，真有感情。接下来几位学生读得略有进步，师故作惊讶状：“我想没有人比你读得更好

2、了”“你比老师读得更投入。”现象二：不敢说“错”一位教师在执教孙悟空三打白骨精一课时，师问：同学们，让我们打开课文读读，有没有疑问，有没有敬佩，有没有憎恶，有没有同情，有没有气愤，说说你的感受。生1：我同情孙悟空，因为他总是受冤枉生2：我讨厌唐僧，因为他总是错怪孙悟空。生3：我讨厌白骨精，因为他用心险恶。生4：我敬佩白骨精，因为她想吃唐僧，一次又一次失败，却不泄气。师：有自己的见解。生5：我也敬佩白骨精，她很会动脑子。课例1中教师的评价语言单调、刻板、不亲切、艺术性不够，明明读得不够到位却戴上“读得真好”的高帽，又不明确指出究竟“好”在哪儿，缺乏针对性，缺乏真情，这样的评价语言，对学生的认知形

3、成误导。而“我想没有人比你读得更好了”“你比老师读得更投入”的评价不仅不能使学生产生积极的促进，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。课例2中教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，尊重不等同于迁就，尊重学生对文本进行个性化解读固然重要，但生4的感受脱离了文本和作者所要表达的情感，教师理应及时地引导学生和文本对话。这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。理性思考：课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常而不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供空间。那怎样的评价才是恰当的，科

4、学的，有效的呢？策略探寻：一。营造和谐民主的教学情境课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行，营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂评价最大有效性的重要前提。怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。二。追寻真情有效的评价语言学生在课堂上的每一次发言，

5、都是他们的劳动成果，希望得到教师公正、热情的评价。此时，教师对学生的评价应作出具体分析，努力去捕捉、挖掘其中的积极因素，给学生以肯定的评价，让他们从心理上得到满足，从而始终以积极的状态参与整个学习过程。1.情景语不采用直接的评价语，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”、“这里该读得响一点”、“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发。究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本进行对话，产生情感共鸣。这种情况下，教师如果能用情景语加以引导，就会达到事半功倍的效果。【

6、镜头1】珍珠泉教学片断出示：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了！”师：这句谁会读？生1：强调“晶亮” 师评：多晶亮的水泡生2：有感情地读 师评：多可爱的水泡生3：有表情地读 师评：多有趣的水泡生4：边读边笑边摇晃着脑袋 师：看，你的脑袋也在摇晃呢！【析：这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。学生在这样富有情趣的评价语中，咧开小觜，绽放笑脸，思维活跃，如情入境，朗读到位。】2.修辞语在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把阅读内容直观化，形象化，使评价变为学生看得见、摸

7、得着的东西，学生易于学习，乐于接受。让评价获得最大效益。【镜头2】珍珠泉教学片断出示：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。（在理解“筛下”一词后）师：谁来“筛下”一束束金光？生1：读得平淡师：我看到了一束金光生2：强调“密密”师：好密的树叶呀！生3：把“密密”、“一束束”强调读师：我看到了一束束金光，透过密密的树叶筛下来了。生4：把“密密”、“一束束”、“一直”都强调了一下。师：我看到阳光照到潭底了。师：这哪是水泡，活脱脱一个调皮的小姑娘。一串串七彩的珍珠呀，难怪叫它-珍珠泉呢。让我们再来美美地读读第3自然段。【析：这一评价看

8、似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生怎样读得有趣，怎样读出自己的喜爱的情感。】这些情趣性的评价，是教师在深入解读了文本后，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使课堂多了感性与灵动。3.幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价。它是调节课堂气氛的手段，往往能化平淡为神奇，让课堂生动活泼，让学生觉得学习是一种享受，从而有效地提高学生的学习兴趣。在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师不由自主发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。【镜头3】这是我校一位教师在教学少年闰土一文时，要求学生用读来表现刺

9、猹的情景。生1：大声地朗读师评：“你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？”（学生马上领悟到该读得轻一点。）生2：轻柔、缓慢地读。（“轻”这一目标达到了，但没有把“刺猹”时那种“快”的感觉读到位。）师评：“哦，猹是没被你的脚步声吓跑，可还没等你刺，猹就逃跑了。”生3：入情入味地朗读，读到位了。师又评：“呀，你真比闰土还厉害！”在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生的不足时，采用委婉幽默的语言加以表达，使课堂妙趣横生，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，使教学评价的调控功能得以有效发挥。三。讲究适度延迟的评价策略在语文教学开放式的问题情境下，学生

10、常常会产生丰富的个性化想法，这时，对于错误的结果，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时要尽量从这一结果中挖掘有效因素加以肯定，从而让学生知道自己错了，但其中也有得到肯定的部分，冲淡否定性评价带来的负面效应。如：“你虽然没答对，但你是第一个站进来回答的，多勇敢啊！” “你脑子动得真快，可惜答错了，再仔细考虑一下，肯定能答对。”对于值得讨论的问题，无论学生的想法合理与否，教师应认真倾听，不要过早作出评价，而是采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开提供更为充足的空间。【镜头4】二册识字4师：你们还知道哪些动物也是人类的好朋友？生1：七星瓢虫是人类的好朋友，它会吃蚜虫。生2：我知道蜜蜂

11、也是我们的好朋友，它会采蜜。（学生积极性很高，还举了猫头鹰、青蛙、啄木鸟等动物）生3：老师，蛇也是人类的好朋友。生4：老师，我有不同意见，我觉得蛇是不好的，它不是人类的好朋友。（经他这么一说，许多同学也跟着喊起来，有的说蛇是好的，有的说蛇是不好的。课堂内闹哄哄的。）师：看来同学们都很会思考，既然大家都不服输，那我们就来一场辩论会，如果你认为蛇是人类的好朋友，就要说明它对人类有哪些好处。如果你认为蛇是人类的敌人，那说明它对人类的危害。行吗？生反：我认为蛇是人类的敌人，因为有些蛇有毒，碰到人人就会中毒。生反：对，我从课外书上看到过有一种蛇身上是绿色的，人一碰到它就会死。生反：我也觉得蛇是不好的，我

12、听爸爸说蛇有很尖的牙齿，很容易咬伤人的，我爸爸就被咬过，还在医院住了一个多星期呢。生正：我认为蛇是人类的朋友，它虽然有毒，但是它的毒也是一种很好的药材。生正：我也认为蛇是好的，因为我看见爸爸喝的酒里就有一条蛇。爸爸说蛇酒对身体有好处的。生正：我觉得蛇是好的，我以前被开水烫了，我妈妈就用蛇油糕抹在我手上，后来我的手很快就好了。生正：我也觉得蛇是好的，我妈妈说蛇胆是一种很好的药，吃了它，可以让我的眼睛更亮。案例中，教师对学生的两种截然不同的答案，并不加肯定或否定，而是顺水推舟，组织了一场精彩的辩论赛，既让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。四。构建分层多

13、维的评价标准语文课程标准明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。学生作为一个个个性鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和感情来阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，为此，我们要建立“分层多维”的评价标准，来肯定和促进学生的丰富潜能，支持和推动学生的成长。“分层多维”是对评价标准多元化的具体工作表现。【镜头5】这是刘云生老师在执教去年的树时的精彩片断：出示：“鸟儿睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿”师：我善良的孩子们，面对这样的画面，面对这样的结局（指录像定格在灯火的画面），你有什么话想对谁说吗？生：我想对鸟儿说，你是一个好人，你讲信用，是个守承诺的人。师：这样的鸟，是应该称为“人”。生：我想对大树说，你虽然化为灰烬，但你为人们做了贡献，我佩服你。师：你思考的角度很特别！生：我想对大树说，你的身体虽然被破坏了，但你的