语文（心得）之浅谈教学中对学生进行客观、全面地评价

1、语文论文之浅谈教学中对学生进行客观、全面地评价 评价是一种艺术，评价是教学活动中常用的一种手段，但评价不是目的，评价是为学生的发展服务的。信息技术评价的目的是让更多的学生能把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展，采用在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，建立多元主体共同参与的评价制度。下面我就谈谈我对学生评价的几点体会：一、 注重运用多种评价方法的综合使用，在评价中体现创新。学习评价的目的不是注重评价的结果，而是一个追求探索增值的过程，评价实行互动评价：自评、互评、师评、家长评相结合。让学生、家长也参与评价，使评价成为一种多向活动

2、。我根据学生的实际情况设计数学课堂评价表，让学生在课堂最后几分钟对自己的学习态度，学习方式，合作交流程度，知识掌握等进行自我评价，通过自评促进学生自我完善、自我发展，。互评是以小组为单位开展互评活动，使学生面对面地互相交流，深化所学知识，可为学生提供再学习机会。教师要教给学生对组里每一个学生的学习情况、问题的分析是否正确，有条理、书写是否美观，整洁、认真听别人发言等进行评价。师评以鼓励为主，公正、客观，能帮助学生领悟问题的实质，抓住问题的关键，启动学生的创新意识。家长评对孩子的学习，教师的教学起到一个帮助和监督作用。如：我在期末综合素质评价表中，学科的成绩由学生、家长，教师对该学生对这门学科的

3、学习态度、课堂表现、作业情况、卷面成绩进行综合评价，这种评价方式改变学生和家长对成绩的看法，从只重视学业成绩，向重视学习过程转变，向重视能力培养的转变。二、评价要注重不同学生自身的差异。在我们的教学中不能使用统一和标准化的方式来进行的评价。评价应重视学生个体差异。由于每学生都是独立的个体，每个学生对知识的理解、领悟能力不同，如果都使用“一刀切”的评价方式会大大降低一部分学生的学习热情，往往会适得其反。我们在教学的评价中要有的放矢。教师在教学中如何实施评价，保护学生的自尊和积极性，而又能提高学生原有的认识水平呢？我认为，表扬与批评仍然是教育的一对法宝，关键是教师如何艺术性地使用好它们，使课堂评价

4、学生能恰如其分，有的放矢，推动教学达到高潮。如赞美要动情，当学生字迹工整时，我除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，我除了给他灿烂的笑脸外，还鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。批评也要灌注情感。如：一位学生将送上来的写字作业的字写错了两个。我惋惜地说：“老师很想奖给你小红旗，可你写字时不小心，写错了两个字，你能自己检查出错在哪里吗？”这种满含期待、充满爱心的批评，学生是乐意接受的。也可以用暗示性的批评，课堂上教育学生，一个眼神、一个暗示、一个点拔，或

5、者走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。总之，评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个教学的高潮。三、整合学科，全方位评价。创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。向课外开放。课前可让学生

6、去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文课学习了黄继光后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可以包括：姓名、性别、主要事件。向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生算一算、比一比；向美术课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等，另外，体育课中趣味游戏、自然常识中奇妙实验，音乐课中精彩舞蹈，班队课中快乐活动等又成为学生写作的素材。这样“你中有我，我中有你”整体前进，学生学得有趣，学得生

7、动，实践能力和创新能力易于发展。向社会开放。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”课堂教学应以教材为凭借，让学生投身于五彩缤纷、五光十色、火热的社会生活、大自然中去学习。要利用现代信息媒体作用，听广播、看电视、看录像、看VCD、上网等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外世界的教育资源。教师则适时指点、引导，使学生在广阔的大自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。四、让评价富有情感色彩有人说数学这东西对就是对，错就是错，不以感情为转移。我看未必，据说数学家波利亚从不轻判学生错，他总是说：“你的小数点跑错了方向。”“只要怎么样，你就对了啦”或者“你离成功只有一步之遥了”。近来我也尝试让冷冰冰的分数“多情”了，有个学生成绩很差，卷面上写了个“95-20-15”，我对这个学生说95分是因为三道题做得很棒，减20时有两道题还在等你攻克，减15余下的题目解法不规范，有缺陷。同是一个60分，不同的打法却有着不同的效果。这个学生看到我的打分十分激动，深深体会到我对他的信任和希望，分数也富有了人情味。