语文（心得）之浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能

1、论教师在语文课堂“生生对话”中的作用语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”同时，他说：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”许多语文教学和研究工作者对“对话”的发展、“对话”的对象以及“对话”的程序设计进行了各种各样的研究。本文试图对教师在“学生间对话”中的作用和角色做一个粗浅的探讨，以便向慷慨的家庭寻求建议。所谓“生生对话”，是指语文课堂教学中的生生对话。这是“学生发展第一”课程改革思想的一个重要方面。提高学生的自我体验、自我意识和自我解决问题的能力是课程改革的最终目标。因此，加强学生对话对培养学生的各种语文能力和素质起着极其重要的作用。教师在学生之间的对话中

2、应该做什么？课堂上的主动权交给了学生。教师在课堂上的角色是什么？教师的角色是什么？现实是，我们的一些老师似乎成了学生对话的旁观者。为了体现“以学生为本”和尊重学生的“自我体验”，一些教师错误地认为不表达自己的意见就是尊重。他们都同意并且不评判学生的观点、观点和意见。事实上，这是对“尊重”的误读，是对课程改革精神的误解。毫无疑问，课程改革的目的是基于学生的发展，但基于学生的发展并不是为了削弱教师的作用。相反，从某种意义上说，它是为了强化教师的作用，为了在课程改革的课堂上，教师不再是知识的简单的“教师”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”和“启蒙者”。那么，教师如何在课堂上扮演重要角色呢？听

3、众：“在沉默中说的比在声音中说的还要多。”在“学生-学生对话”的初始阶段，教师可以向学生提供在学生与课文对话中普遍感觉到的难题，以便学生就课文中遇到的常见问题进行对话。学生对话开始后，老师应该做的第一件事就是倾听：倾听对话双方的主要观点，倾听对话双方的本质，倾听双方的主要认知偏差，倾听双方对话的重点，思考下一步。只有当你听得很清楚的时候，你才能思考得很深刻，吸引得很好，并且熟练地兴奋起来。第二，导游说：“一个接一个的村庄都是鲜花盛开的村庄。”在对话活动中，有时对话双方会因各自的观点或对文本理解的侧重点不同而产生争议。此时，教师不能用“两种方法都是合理的”这样的词语来解决争议，因为它们对问题的解

4、决没有效果，学生也没有达成共识。如果学生仍然坚持他们明显有限的答案，这将不会对培养学生的思维产生任何影响。在与朱元思书文章的教学中，一些学生提出“作者写了一句类似负势，互相竞争，互相竞争，瞄准高点，达到千峰的话”。理论上来说，“在凶猛的天空中放风筝”应该更能激发人们的成名之心。它怎么能让心脏得到休息呢？”我认为作者在写作中有一些遗漏。对于这种观点，一些学生同意，一些反对，反对者认为“因为作者看到寒冷的树木是伟大的彼此，并认为像这样战斗没有意义，他有一个休息的心。“当时，不同的人看到不同的观点，而已知的人看到不同的观点，但他们不能同意。这时，老师应该引导学生思考，而不是扮演“和事佬”的角色。在教

5、学中，老师让学生思考一个问题：风筝在天空中飞的是山上的树吗？这个问题一提出，学生们立刻意识到，是大自然的美丽景色促使风筝在空中飞翔，不再看风。冯小刚只是作者讨论的媒介。老师的问题可以让对话的难点部分显示“一个人”的效果对于一些具有人文教育意义或启发学生思考的问题，教师决不能轻易放过。他们应该善于刺激和让学生讨论。通过讨论，学生可以理解编辑的意图，加强学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻理解。在教授文章寒风吹彻时，在学生和学生关于寻找文章语言魅力的对话结束时，做最后发言的女同学在充分肯定了文章的语言魅力后，暗示虽然文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它太灰暗了。对于这种观点，老师并没有

6、轻易放过，因为学生的提问正是探究编辑意图、对学生进行人文教育的好时机。他立即设计了这样一个问题来加深对话：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得相当悲观，与我们同学的观点不谋而合，不应该被选入中学课本。你如何看待这个问题？”当话语被说出时，学生们一个接一个地表达了他们的观点。气氛热烈，演讲热情，观点清晰。这完全出乎老师们的意料。作为对话的结果，人们普遍认为，对于生活在城市中的当代中学生来说，他们对苦难的理解和认知基本上是缺乏的。读完这篇文章，我们可以了解外面的世界，了解到在我们的国家仍然有一些人生活在苦难之中，并且还没有摆脱生活中的困境。了解了这一切，我们就能清楚地理解我们的责任感和使命感。相反

7、，如果我们不理解这一切，我们可能对国家的现状有一点了解。我们如何面对困难，我们如何看待照顾那些受苦的人？应该说，这种理解有利于学生的成长，符合编辑人文教育的主题。4.决策者：“青山在我心中。”在对话过程中，我们经常会遇到这样的情况：学生们有不同的观点，不能互相争论。教师必须做出决定。在这种情况下，教师可以采取以下方法：如果两种观点可以合而为一，教师可以综合两种观点，得出双方都能接受的结论；如果只有一方是对的，老师应该给出令人信服的理由让错误的一方接受。如果双方的观点都错了，老师应该清楚地陈述自己的观点。作为对话的“一方”，教师必须有自己的观点。我们提倡“尊重学生的个人体验”，并不是说教师没有自

8、己的观点，完全服从学生的观点。因此，当学生的想法模糊不清时，老师必须发出清晰响亮的“我个人认为”的声音。在第我很重要条的教学中，当学生对“集体或个人的重要性”争论得面红耳赤时，教师应该清楚地表达这样的观点：过分强调一方而忽视另一方的观点是错误的，同时告诉学生两者之间的关系是辩证统一的。在一定时期内，当社会忽视个人的重要性时，作者提出了这一观点的当代意义。当学生们争论“成为一个充满犯罪的罪犯是否也很重要”时，老师应该清楚地告诉学生，一个人的重要性与他的伟大和贡献无关。从不同的角度来看，每个人都很重要。罪犯是人。对他来说，像每个人一样来到这个世界并不容易。罪犯也有家人、父母、妻子、孩子和朋友。当他离开这个世界时，你能说他对他的家人和朋友不重要吗？然而，我们应该永远记住作者的观点：我们应该“一直努力工作，为光明而奋斗”，我们应该对生活极其重要。这种“无与伦比的重要性”是为了鼓励我们每个人不要满足于个人生活的重要性，而是要向社会、国家和民族展示我们的重要性。这种观点不仅回答了学生的困难，而且是对学生的生命意义教育。综上所述，我们认为，在语文教学的“学生与学生对话”过程中，教师绝不是旁观者、和事佬或模糊自己观点的人。相反，他应该是一个倾听