语文（心得）之让个性化阅读绽放光彩

1、中文报纸让个性化阅读变得精彩阅读是一种再创造，具有强烈的个性。新课程标准明确指出：“阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。”个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视和珍惜阅读主体(学生)对客体(文本)的不同理解和感受，创造适宜的教学环境，即条件和氛围，使阅读成为个性释放的过程，阅读成为张扬个性的舞台，从而提高阅读质量。一、平等对话个性化阅读的前提新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”毫无疑问，对话将成为阅读教学中的一道亮丽风景。这意味着学生超越各种限制、监禁、成见和依恋，挑战书本、老师和权威。这也意味着对话过程中的每

2、一个场景都将成为汹涌澎湃的生活过程中的一个快乐的帖子。在这个过程中，老师和学生沐浴在人性的光辉中，享受阅读的乐趣。交际理论告诉我们，对话需要一个民主平等的氛围来消除师生之间的心理距离。因为师生之间民主、平等、和谐的关系会使彼此感受到交流的快乐和心灵的快乐.在这个场景中，学生可以大胆地展示自己的内心感受，然后表达自己独特的阅读体验。第二，感受文本个性化阅读的基础阅读教学不仅要让学生解读文本，还要让学生实现自我建构，在接受情感熏陶、思想启蒙、审美愉悦、文化积淀和语言发展的同时实现对文本的超越，在历史与现实的交流中，在文本概念和内容的视角转换中读出新的理念和创造性的见解。这句话启示我们，只有当读者的

3、感知体验植根于文本，他们才能超越文本，进而做出个性化的阐释。因此，有效的个性化阅读教学应该在教师的精心指导下进行，学生应该对作者提出的主题或文本隐含的价值做出自己独特的解读。例如，在教学文章草船借箭时，学生自己阅读自悟，掌握主要内容，并整理组织。在老师的指导下，学生总结了文章中人物的性格特点：诸葛亮足智多谋，顾全大局，周瑜心胸狭窄，嫉妒心强，鲁肃老实，曹操生性多疑。由于学生们已经与课文进行了充分的对话，他们中的一些人说：“鲁肃既不诚实也不诚实。因为他不仅欺骗了他的顶头上司周瑜，没有告诉诸葛亮借船的事，而且很清楚周瑜是在设计陷害诸葛亮，但没有告诉诸葛亮真相。这是个诚实的人吗？要不是诸葛亮的巧妙计

4、划，历史早就改写了！”试想，没有对文本的全面理解，你能提出这样一个独特而又有根据的观点吗？第三，突出创造个性化阅读的目标新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻而广泛的影响，学生对语文教材的反应往往是多样化的。”因此，我们应该重视语文的熏陶和感染，重视教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅要让学生学习新的单词和短语，提出几个问题，理解课文内容，还要在此基础上引导学生进一步发展，使学生能够创造新的思维，培养他们的创新意识和精神。例如，在教狐狸和乌鸦时，每个人都说狐狸是一种非常狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。然而，一个学生认为狐狸非常聪明。他

5、能找到从乌鸦嘴里得到肉的方法。我们应该向他学习，并在事情发生时多想想。这个学生打破了定向思维模式，从另一个角度看分析实践证明，语文教学内容的丰富性和形式的多样性为学生的创新留下了广阔的空间，也为个性发展提供了沃土。教师应该调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础上进行创新，从而充分发展他们的个性。四、自主选择个性化阅读方法传统教学通常遵循统一的原则，学习内容是有计划的和强制性的。对于老师交给的教学任务，每个学生都必须无条件地完成。结果，学生的个性化学习被忽视，导致学生无法与教学内容进行有意义的对话。在新课程标准理论的指导下，教师可以尝试让学生自主选择学习目标、内容和方法。在“三自”原则的指导

6、下，减少对学生的限制，鼓励学生自由、创造性地表达自己。在课堂上，教师应该尽一切可能把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进他们的个性化发展。如果一个老师正在教黄山奇石，在欣赏课文时，他真的尊重学生的个体差异“选择他喜欢的方式，把黄山奇石的美介绍给每个人？”这时，学生们充满了兴趣，有的选择情绪化地背诵来诠释黄山奇石之美。有些人选择当导游，用自己的语言谈论黄山的岩石。其他人只是展示他们的特殊绘画技巧，创造性地画出“黄山奇石图”.五、多元评价个性化阅读方向长期以来，僵化的考试方法和评价体系严重制约了语文教学中的人格培养。现在，新课程的评价体系要求教师把评价的主动权还给学生，让学生进行自我评价和个性化的阅读评价。完成以上课文后，让学生谈论他们最喜欢或最不喜欢的人、事或事，并解释原因，表达自己的观点。教师应注意学生的参与意识，立即捕捉学生的独特个性，使评价的眼睛面向个性化发展。及时动员学生进行相互