语文（心得）之语文课堂因“问”而精彩——浅谈如何提高阅读课堂的实效性

1、语文论文之语文课堂因“问”而精彩浅谈如何提高阅读课堂的实效性 【摘要】优化课堂提问是构建高效课堂的有效途径，而高效的课堂则是素质教育的根本需要。因而，高效的课堂应充满有效的多元提问。教师除了对学生精心设问外，还可以根据课堂上的临时生成适时追问，可让学生质疑问难，甚至可让学生“明知故问”，力求让这些多元提问有效实现教学目标，提高学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的问题意识、创新精神。【关键词】 精心设问 适时追问 不耻下问 明知故问 巧存疑问古语云：“学起于思，思源于疑。”疑，在课堂上的外在表现就是提问。优化课堂提问是构建高效课堂的有效途径，而高效的课堂则是素质教育的根本需要。因而，高效

2、的课堂应充满有效的多元提问。教师除了对学生精心设问外，还可以根据课堂上的临时生成适时追问，可让学生质疑问难，甚至可让学生“明知故问”，力求让这些多元提问有效实现教学目标，提高学生的独立思考能力、语言表达能力和培养学生的问题意识、创新精神。怎样才能优化课堂提问，提高课堂教学实效呢？我认为可以从以下方面着手：一、“一石激起千层浪”精心设问，问出重点，问出中心纵观现在的语文课堂，少不了教师的提问。但这些课堂往往存在随意提问、过多提问和无价值提问等弊端，使阅读教学耗时低效。因而，我们的课堂提问要贵精不贵多，要紧扣课时目标，选择一些能激发学生的思维，对其终身发展有利的问题，争取要将珍贵的时间用在启发和唤

3、醒上。曾经看过一个这样的教学课例：老师在执教记金华的双龙洞时，她问学生：金华在哪里？双龙洞在哪里？作者从哪里出发？经过哪里？看到了什么？还看到了什么？进了山先看到了什么？然后看到了什么？洞口有什么特点？抛出的问题一个接一个，反反复复问了一大通，还没能问到点子上。结果学生根本没时间去好好地品读课文，也没心思静静地品味双龙洞的美。这样的课堂无疑是失败的。语文新课程标准提倡启发式，讨论式的教学方法，如何启发、讨论什么牵扯到提问的问题，因此在课堂上作为主导的教师如何设问便大有讲究。设问的目的在于激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生

4、感受到一种身心上得愉悦和享受。因此教师必须精心设问，以求达到“一石激起千层浪的效果”。在教学中，我会精心设计每一个问题。比如，在执教最后一头战象这一课时，我以几个精炼的问题使课堂变得紧凑而高效：师：作者笔下的最后一头战象嘎羧给你留下了怎样的印象？师：在大家的眼里，嘎羧是善良的，是坚强的，是英勇的，是忠诚的。课文的哪些描写给你留下了这样的印象？请你快速阅读课文，画出有关语句，读一读，品一品。在学生品读完自己找到的句子后，我再抛出下面几个问题。师：在这些描写中，作者是抓住了嘎羧的哪些方面来进行描写的？生：抓住了嘎羧的动作以及神情来进行描写。师：那么，读着这些句子，你有什么感受？生：我觉得很感动。生

5、：我很佩服嘎羧！师：课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请找出来有感情地读一读吧！就这样，我从一个概括性的问题问起，直奔中心，让学生对嘎羧有一个整体的认识。接着，引导同学们找句子，品读，再找句子，边读边想象，边读边理解。这些精心设计的提问激起了千层浪，促使学生积极地动脑思考。有人曾说，我们的提问要像传说中的大禹治水，通过疏导，开拓学生的思路，使智慧之水源源不断。我觉得这个比喻很恰当。如果每个教师都能做到精心设计问题，让每个问题都是精准、精炼和精巧的，那么就能达到培养学生能力，促进学生发展，提高课堂实效的目的。二、“打破沙锅问到底”适时追问，问出情感，问出意境“打破沙锅问到底”经常用来比喻追求

6、事情的根底，从某些方面来说， 这可以看作是一种执着。我们常要求学生在学习上要有这种追根寻底的精神，但其实，作为老师在课堂教学中也同样需要有这种“执着”，这就是追问。就语文教学来说，追问就是围绕教学总目标，设置一系列问题，将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合，以形成严密而有节奏的课堂教学流程。与课前的精心预设不同的是，追问很多时候是即时生发的，具有许多的可变性。这得需要教师有深厚的文化素养及娴熟的课堂驾驭能力，能敏锐地抓住学生回答中的闪光点及时追问，促使学生对问题能作多角度、深层次的思考，推动他们创新。全国著名特级教师窦桂梅老师在上晏子使楚这一课时的追问艺术就很值得我们学习：师：就着他的话我想

7、追问几句，他不改的是什么？ 生：我觉得不改的是他的心，晏子的心依然非常冷静。 师：掌声！ 生(一起)：（鼓掌） 师：不改的是他的冷静，如第一次，第二次受辱一样，不改的还有什么？ 生：不改的还有他那随机应变的口才和智慧。 师：好！掌声，不改的还有什么？再讲生：不改的是他的气度。 师：掌声。 生：还有齐国人的气质。 师：太好了，把你们的话综合起来，不改的是他的勇气，是他的冷静，是他的正气，是他的骨气。所以说，同学们，晏子，至始至终都没有改，晏子还是原来的晏子，晏子还是原来的那副尊严！晏子还是那小个子的他，后面透着那强大的力量。晏子什么都没改，谁改了？ 生：楚王。 师：第一次楚王让人钻狗洞，最后只好

8、 生：大开城门，迎接晏子。 师：第二次楚王说怎么齐国拿不出人才，只让你这个小个子来，最后只好 生：陪着笑。 师：第三次说那国家人有问题，犯罪偷盗，最后只好 生：赔不是。 师：你瞧瞧这楚王，唉送几句歇后语吧 （出示：搬起石头砸自己的脚。 哑巴吃黄连（ ）。） 经过窦老师的不断追问，这节课不但解决了语言文字理解与训练的基本要求，同时又让学生对晏子这个历史人物有了更深刻、更全面的了解，对学生来说也是一次情感的碰撞。这样的课堂肯定能深深地留在他们的脑海中。追问，一个简单但现实的问题，一个最易操作而让师生更直接、更有效的互动方式。很多时候，要说明原问题的重点，或想引导学生取得正确或全面的答案时，需要的就

9、是老师这样的教育机智，需要的就是一句顺势而下的追问。在语文教学实践中，教师运用艺术的手法实施课堂追问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。三、“三人行，必有我师焉”不耻下问，问出能力，问出智古人有训“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，”进而推理出不疑则不进。可见在学习中提出疑问的重要性。大教育家孔子提倡多闻，多问，不耻下问。他认为学生要获得知识，就必须把学和问结合起来。他经常鼓励学生要“敏而好学，不耻下问。”孟子也强调要发挥学生的主动学习精神，要求学生通过自求自得来获得知识，他说：“君子深造之以道，欲求自得之也。”“问在教学

10、过程中的重要性不仅一直被古代教育家们强调着，而且也是近代的中外教育家备受推崇的。我国著名的数学家华罗庚先生说过：“人的一生中有三少三多：在校的时间少，自学的时间多；有教师的时间少，没教师的时间多；学的知识能直接运用的少，需要自己创造的多。”苏霍姆林斯基也说过：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。”由此可见，学生自主学习能力的培养一直是被推崇的。在课堂教学中，教师采用先提问，然后让学生思考、回答问题的办法是一种发展学生思维的方法。但鼓励学生不懂就问，让他们自己去发现问题的做法更是难能可贵。赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价

11、值的本钱。”因而，在课堂教学中我们要引导学生积极发现疑问、提出疑问、进而解决疑问。可能我们会有这样的困惑：有时我们鼓励学生大胆质疑，但举手的学生很少，有的学生就干脆不动脑，怎么办？或者学生提不出有价值的问题怎么办？此时，我们可以引导学生抓住题眼或重点词句，抓住矛盾处等多方位地发问，在“授之以渔”的同时及时肯定他们的思维成果。我在教学青山不老这一课时，重点引导学生抓住重点句子提问。在学生初读课文的基础上，我让大家把自己不理解的问题提出来。没有同学举手。师：“你们有没有不理解的词语呀？有就提出来。我看看谁是最勇敢的同学。” 还是没有同学举手，我再次微笑着鼓励：“会提问的是最聪明最勇敢的同学。”生：

12、“肆虐是什么意思？” 师：“你提出了第一个问题，非常勇敢非常了不起，请大家掌声鼓励！” 生：“老师，盘踞是什么意思？”生：“日月同辉是什么意思？”我大力表扬了他们，为了让同学提出更有深度的问题，我启发道：“你们有没有不理解的句子呢？” 生：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这句话是什么意思？” 我立即让同学把这句话用直线画出来，并夸赞道：“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。就这句话我们至少可以提三个问题，你们想想看，我相信你们一定能提出来的。” 大家的心思都集中在这句话上，个个全神贯注地思考起来。 生：“老师，另一种东西指什么？”一个有价值的问题出

13、来了。 生：“作者为什么说他将自己的生命转化为另一种东西？” 生：“这句话表达了什么？” 在我的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。这样的课堂，完全冲破了传统教学中灌输式、一言堂的束缚，消除了学生等待、依赖的被动心理，他们在质疑中对课文内容有了深刻的理解，学习的积极性大大提高，变“被动学习”为主动学习，变“被动接受”为主动探求，从“学会”到“会学”。四、“胸中有成竹”明知故问，问出兴趣，问出乐趣我常常想：课堂的四十分钟时间太宝贵了，怎样才能让学生集中全部精神去掌握知识呢？几经探索后，我创造了一个叫“谁当小老师”的游戏：课文讲完后，全班复习三分钟。然后，愿意当小老师的就举手。他要向

14、大家提出问题，再指定一个同学回答。如果同学答不上，小老师就为他解答。这个游戏很灵活，有时间就玩，没时间可不完。每当这一环节开始时，学生满脸都是抑制不住的兴奋，因为他们既是老师，又是学生，既是提问者，又是答疑者，角色的转换让他们有许多乐趣。他们认真复习，相互问答，在无拘无束的活动中巩固知识，发展语言。我记得在上草原这一课时，同学之间的提问就很有意思。师：好了，课讲完了，请同学们认真复习三分钟，然后开始提问。（三分钟后）生1：这篇课文写出了草原的什么特点？小玲，请你回答。生2：草原的风景很美。生1：还有吗？生2：生1：我来告诉你吧，还有就是草原人民心灵美。师：你是个认真学习的好同学。希望小玲以后向

15、他学习。还有谁想提问？生3：从哪个句子可以看出草原的天很美？小辉，请你回答。生4：从这个句子看出来“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”生3：你答对了。师：阿辉，回答得有快又准确，真了不起！生4：我早就知道别人会提问我，所以我认真听课，早早作好准备。（全班同学会心一笑）生5：课文里有一句话：“大家的语言不同，心可是一样。”这句话是什么意思？小琪，请你说。生：生5：让我告诉你吧，意思是说“虽然民族不同，但大家的希望都一样，就是民族团结互助。师：这个问题连老师都忽略了，没想到你给提出来了。你真是个爱动脑筋的好孩子。（其他同学听到老师对她的夸

16、奖，满脸羡慕。）这种角色的转换使他们感到新奇有趣，随时被提问的可能促使他们认真听课，提问前的学习效果极高。如果说，教师对学生的提问能提纲挈领，学生对文本的质疑能激起智慧的火花的话，那么学生对学生的“明知故问”就是推动课堂这一池春水流动的一股旋风。每次这样的问答都会掀起课堂气氛的高潮，它不但培养了学生敢想、敢说、敢争论的精神，还能使课堂变得省时高效。五、“一枝红杏出墙来”巧存疑问，问出深意，问出素养并不是每一个问题都能在课堂得到解决：有时是受时间所限，师生在课堂上未能及时解决所有的问题；有时是因为学生的质疑比较难，以教师的知识水平未能马上解决；有时是因为学生质疑的问题很有意义，若要解决则需要长时

17、间去搜集资料。如果问题实在不能马上解答，我们不能妄下定论或置之不理，应采取存疑的方法，鼓励学生课后通过上网查阅资料、向别人请教或动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决，让课内知识与课外生活有机地融为一体。如桂林山水的学习进入尾声，我让学生交流：“学完了课文，你想说些什么？”有一学生说：“我觉得这个作者是在说谎，我去年刚去过桂林，发现漓江的水有些浑浊，并没有课文写得这么清这么绿。”这时同学们有点惊讶，议论纷纷。我犯难了：在语文教学中，我们应始终以教材本身的内在思想作为导向，而不能盲目去脱离或否定教材，但也不能否定学生亲眼所见到的，怎么办？后来，我灵机一动，决定以此为契机，渗透环保教育。我说：“同学们，老师为这个同学能大胆向课文提出质疑而感到高兴。课文是作者在桂林没受到污染时写的，那时漓江的水确实很清很绿。但经过这么多年，可能受到了一些污染，可能有些地方确实如我们的同学所说的那样。那你们可以课外去查阅资料，看看现在的桂林和以前的桂林有什么不同？发生了什么变化？人们为保护环境做了哪些措施？我们又应该怎么做？”这样的课后存疑，呵护了学生大胆质疑的精神，也给予他们语文实践的机会，使他们成为真正意义上的学习的主人。课堂提问，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生发展为主的教育宗旨。在实施素质教育的课堂中，我们