语文（心得）之谈口语交际课中的问题及对策

1、中国论文关于口语交际课程存在的问题及对策口语交际课是新课程为培养学生日常口语交际的基本能力而建立的新课程。口语交际课的好方法有很多值得研究的问题。通过初步练习，我对口语交际教学中遇到的四个问题，提出了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。第一，“偏离预定目标”对策课堂教学中的口头沟通是在一定的课程表下进行的。但是，学生在交往过程中经常出现不能掌握主题，偏离目标的现象。教该怎么做的时候，我先请学生们看小松树偶然打碎花瓶的场面，然后让学生们说：如果你是小松树，打碎花瓶后怎么办？有些人有“把打碎的花瓶藏起来”的严肃想法，有些人说：“可以用零花钱再买一个同样的花瓶。”一个学生问：“没有钱怎么办？”他说

2、：“先请叔叔借我一些，以后再还给我。“和卖花瓶的大婶商量后，先把花瓶带回家，爸爸忘了那件事，然后可以让爸爸把钱还给你。”“从学生们将讨论对象转换为向诉讼借钱的问题来看，显然已经偏离了预定交往的目标。”所以我换了个角色，说：“如果我是小松树的话，我就老实告诉爸爸。看到我这样做了吗？他说：“好吧！我们必须如实地告诉爸爸，要成为诚实的孩子。“学生们纷纷回答。在这个教学过程中，教师改变角色，进入沟通情况，自然地引导和调节沟通过程，使学生及时回到预定目标，从而更好地实现沟通的目的。第二，“参与范围不广”的对策口语交际课的教学，少数喜欢享受成果的学生愿意交谈，而大部分学生尤其是性格内向的一些学生总是起到“

3、倾听者”的作用。这种学生参与度不高的问题，应该通过教师在交往过程中及时灵活的规制和指导来解决。我在以下两个方面取得了更好的效果：1.丰富的交互形式。多种形式的相互作用是扩大参与面提高训练实效性的有效手段。互动主要包括同桌互动、朋友互动、组互动、老师和学生之间的互动等。特别注意组的相互作用。在一些口头交流时间里，很容易看出组之间的互动看起来很活跃，但实际效果很低。所以在团队合作的时候，教师要善于组织合作。同样，如果教师试图与优生和学习障碍的学生相适应，与前后四人组或学生自由组合相比，组交互通常会产生更好的结果。2.承担具体的交往任务。教师应该创造学生有训练机会的条件。在讲授未来的桥的时候，我让学

4、生们各自介绍自己设计的桥，计算谁设计得最好。那么每个人都有沟通的具体任务，每个人都可以参与口头交流。第三，“口语表达不清”的对策培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学课题之一。对于学生在口头交流过程中出现的语言不规则、表达不明确等情况，学生完成后可以引导到目标。1.加强示范，规范语言。当学生在口语表达上有问题时，教师可以直接示范，让学生在迟到和模仿的过程中逐步规范他们的口语。教该怎么做的时候，我让学生们把小松树打破花瓶告诉爸爸，但是被爸爸狠狠地训了一顿。有些学生说：“我不知道。”我认为爸爸打我是错的。他打了我，对我的身体不好。另一个学生说：“如果我把后面的部分换成我身体会不好，我就知道得更

5、多了。”“爸爸好像不应该打我。打我，我就不说了。我说：“打我的话，下次失误的话，我就不会再爽快地承认了。”请再说一遍，通过教师的示范，学生们当场就把话说清楚了。因此，后面的学生说服爸爸的时候，他们都知道如何正确地表达要说的话。为了加强模范性，教师还可以参与学生的互动小组，进行个别咨询。口头沟通比较好的群体，可以推荐给全班，让学生有模仿和学习的对象。这就改变了那种抽象的地图。2.用生调诱导马。对于口语交际能力特别差的学生，我经常用生调引导他们说话。一个学生在教该怎么做的时候，谈到爸爸打了我，说：“我认为爸爸打我是应该的。”老师问：“为什么这样做？”他说。学生们想说，但不知道该怎么说。那时，我向一

6、个表达能力很强的学生求助，说：“我认为爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，以免下次再犯错误。”我问：“你是说这个吗？他点头说是。好吧，那你就这样再说一遍好吗？按这种方式，教师以提问的方式为学生安排思维通道，让学生沿着思维通道思考，组织语言，同时让学生逐步说话，给口语表达能力强的学生示范。引导评价，开发语言。在沟通过程中，教师应根据口头沟通的要求提出意见，引导学生倾听是否清楚、理解。如果不知道，该怎么说呢。让学生在同行的讲解过程中，学会规范语言，使语言更清晰，理解。学生参加评价时，他们会更认真地倾听别人的话，判断对与错、优劣，予以肯定的赞美，欣赏别人的优点，质疑争论，引导别人提出建议和批评

7、；也可以促进学生的思维发展和口头沟通能力的提高。第四，“沟通技巧薄弱”的对策，在当前的口语交际教学中，教师往往重视口语训练，进行社交指导。对于口语交际训练目标，按照语言课程标准，“第一次学习文明的人际沟通和社会交流，发展合作精神”的要求，我们在口语交际过程的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度、文明语言等交际技能的指导和训练。1.指导方法，明确的要求。在口头交流中，学生们要求尽可能地做以下事项。(1)交流时，表情要自然，放松，不左顾右盼，不吐舌头，不做鬼脸，始终保持集中的表情和嘴皮子的姿势。(2)同情感情的时候，点头微笑，表示接受、同意、感谢。(3)根据对象、地点、对话内容，说恰当的话。(

8、。4)根据表达的需要，正确地使用礼貌用语，适当地使用手语，提高表达的效果。(。以上几个要求，在学生最需要的时候，需要教师在学生有趣的口头交流中，使相机有效，对当地方法和要求、点语言习惯、沟通方式和态度的偏差进行明确的教育，提高有效的口语交流能力。例如，教猜谜游戏的时候，老师请一个学生上讲台说谜语，大声说。同学猜后，对他说：“祝贺，猜猜。”“对不起，你猜错了。”谁能帮助他。”。如果同学们在说推测的依据时说得不够充分，其他同学补充后要求那位同学感谢。整个游戏过程中，老师让学生们与说话者面对面。提供案例，了解技术。案例学习是一种有效的口语交际训练方法。可以问几个问题，让学生模仿正确的方法，让学生寻找和探索正确的口头沟通方法。比如教该怎么做，小松树不小心打碎了家里的花瓶。爸爸回来发现后责备了他，又打了他。小松怎么做最合适，请同学们解释一下。然后小松大声说：“我不是故意的。你不能打我。“花瓶没有放在那里”，(2)小松立即温柔地说：“爸爸，我不是故意的。我画画的时候不小心撞到了花瓶，掉在地上，就碎了。对不起！”通过案例比较，学生们认识到，说明原因的时候不仅要整理，而且要文