细胞核——系统的控制中心说课稿

1、细胞核系统的控制中心说课稿各位评委老师，大家上午好！ 我是7号选手。俗话说“国不可一日无君”， 细胞内也有个统治者。我说课的内容就是：细胞核系统的控制中心。根据我对教材的理解和对学生情况的掌握，将从教材分析、学情分析、设计理念、教学过程、教学反思五个方面进行表述。【教材分析】本节是人教版高中生物新课程必修一模块第3章的第3节。本节为细胞结构的最后一节，主要讲的是细胞核的结构和功能，通过本节课的学习，学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，对“结构和功能相统一”的观点有进一步认识，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的基础，其中DNA的复制、基因指导蛋白质的合成都和细胞

2、核有关；染色质和染色体的关系是学习细胞分裂时染色体变化的基础；细胞核是遗传信息库是理解植物组织培养和动物克隆技术原理细胞全能性的基础。另外，教材中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般过程和方法，为继续学习生物打下很好的基础。普通高中生物课程标准对本节内容的要求是：阐明细胞核的结构和功能。根据新课标的要求，教学目标是追求三个方面的维度，知识、能力、情感态度与价值观，据此，我确定了本节的教学目标：知识目标：阐明细胞核的结构和功能。要求的水平为理解水平。技能目标：尝试制作真核细胞的三维结构模型。属于模仿水平。情感目标：认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。属于反应水平。教学重点：细胞核的结构和

3、功能；制作真核细胞的三维结构模型。教学难点：理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。难点突破：通过“资料分析”栏目突破多媒体呈现从不同角度展示细胞核功能的科学实验事实，让学生分析讨论、思考和领悟，通过主动探究获得“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一认知，再制作模型学习细胞核的结构。以具体的事实为依据，从现象到本质，从具体到抽象，学生自然容易理解。【学情分析】通过对第一节细胞膜系统的边界和第二节细胞器系统内的分工合作的学习，学生对细胞的结构已经有了很明确的认识。另外在初中的学习过程中，学生也初步了解了细胞核是遗传信息库以及染色体的形态和结构，教师可以利用这些知识来引导学生综合分析，构建细胞核是细

4、胞生命系统控制中心的认识。【设计理念】教法：推理式探究、直观教学法、观察-讨论-归纳法关于细胞核的结构和功能等微观水平的内容，离学生的生活经验较远，学习起来有一定的难度和挑战性。因此教学过程既要突出学生的主动参与，又要强调教师的主导。教学内容要增加直观性，促进学生的理解。学法：自主探究学习法、分析归纳法、合作学习法、动手制作法。【教学过程】导入新课以克隆羊导入新课分析资料讨论归纳细胞核的功能过渡引入由结构与功能的统一性原理，引出细胞核的结构。制作模型剖析细胞核结构总结提高画概念图，总结细胞核的结构和功能课后提升制作真核细胞的三维结构模型导入新课以克隆羊导入新课：羊羊运动会上，小羊灰灰因为毛色不

5、能参加运动会，所以灰羊妈妈很想生一只漂亮的小白羊，你能帮它实现梦想吗？学生在初中学过克隆羊，他们能答出办法。再抛出问题：白羊的细胞核为什么会有这么大的本领呢？由此引入细胞核的学习。分析资料讨论归纳细胞核的功能：用多媒体直观呈现实验，激发学生兴趣，引导学生分析4个科学实验事实，分小组讨论53页的讨论题目，归纳细胞核的功能，主动感知知识形成。通过这种环节能够调动学生的内需力，培养他们的主动探究精神。过渡引入结构和功能是相联系的，细胞核能够控制细胞的代谢和遗传，是与细胞的复杂结构分不开的，激发学生学习细胞核结构的兴趣。制作模型剖析细胞核结构：利用图片，指导学生利用所给材料结合课本知识，自己动手制作细

6、胞核的模型，直观上体会细胞核的结构。活动材料：三种颜色橡皮泥、紫色细线、圆珠笔。在制作模型过程中，要求6人为一组，小组成员之间分工合作，共同完成任务，促进他们的合作学习。然后让学生讲述自己所做的模型，教师作补充。从而使学生通过自己动手、观察、归纳获得核膜、核孔、核仁、染色质的结构与功能的知识。在以上学习的基础上，提出思考题：模型上哪个结构最重要？引出染色质上有DNA，DNA上贮存着遗传信息，DNA是生命活动的“蓝图”的知识。在学习染色质和染色体关系的过程中，需要用多媒体直观展示，同时还出示自制教具，帮助学生理解。总结提高画概念图，总结细胞核的结构与功能，主动构建细胞核的知识网络。课后提升布置学

7、生课下制作真核细胞的三维结构模型，手脑结合，加深学生对细胞结构的认识，同时提高他们的动手能力。【板书设计】细胞核的功能细胞核的结构细胞核是遗传信息库,是细胞代谢和遗传的控制中心核膜核孔核仁染色质相适应第3节 细胞核系统的控制中心【教学反思】从总体上看，本节课较成功的达到了新课程标准要求的预期教学目标。本节课的设计以新课程理念为指导，以学生为中心开展多样化的教学，旨在发挥学生的主体性、参与性，让学生通过主动探究，体验知识产生的过程，提高他们的生物科学素养。例如：在教学中，也出现一些意外，有学生问：“核仁与某种RNA的合成有关，某种是什么？”我并没有直接给出答案，而是先表扬他们勤学好问，再指导他们自己去查找资料，发挥学生的主体性