教学方法之导入和讲述

1、.三、教学法讲课。(a)教学的意义、特点1.讲授技术的意义讲课是教师用口头语言补充黑板，在学生系统中教授科学文化知识的方式。老师说的和学生听的活动。它主要通过叙述、描述、解释、推理等方式，使学生理解现象、认识事实，使学生认识问题、分析问题、解决问题，促进学生智力和人格的全面发展。讲义法的优点是在短时间内可以获得很多系统的科学知识，缺点是学生比较被动，老师和学生都很难及时获取反馈信息，个别的差异也很难全面照顾。2.讲课的特点教学方法有以下几个特点：(1)讲课要按照一定的教学目的进行。(2)在讲课中，老师起主导作用，老师是教育的主要活动者。(3)在讲课中，学生是知识信息的接收者，以听课的方式学习。

2、(4)口头语言是传达知识的基本工具。(5)教师应该对教学内容进行合理的组织。(6)以全体学生为对象，按照班级学生的一般特点和水平进行教学。(b)讲座的基本形式讲座通常有四种基本形式：故事、说明、说、演讲。一言以蔽之，故事就是陈述知识。说明是分析知识。阅读就是阅读知识。演讲是发挥知识。1.故事叙述是指教师用生动形象的语言系统地叙述或描写教学内容，使学生理解和掌握知识的授课方式。(1)根据使用方法，主要分为以下类别：概述，即概述人、物或物的特征或要素，或强调要点来叙述。介绍故事梗概，说明某物的用法。用例子、事实或数据来说，调动学生的经验准备金，提高说服力。比喻缺乏学生的感性经验，缺乏直接的描写，不

3、能让学生理解某些抽象的概念或原理的时候，可以通过隐喻唤起和构成学生的样子来增进理解。培训案例包括：一位地理老师这样描述了中国冬季、夏季、季风过去的特点。夏季风是身体肥胖的小脚女人，慢腾腾，站起来摇晃，走了三步，停了两步，气喘吁吁，费力地向前迈了几步.冬天的风看起来像一个短小精悍的小伙子，他的猛虎下山，一泻千里席卷了大部分中国.对形象风格、一般甚至抽象的叙述进行具体的形象描写，刺激学生的形象思维，促进理解。根据流程基础、事物的发展过程、阶段、操作程序或层次分阶段进行。特定地区的地理景观、人文特征或历史事件展开过程的叙述。(2)叙述可以根据表达分为叙述性。叙述式在文科教学中用于叙述学习要求、政治事

4、件、社会面、时代背景、人物关系、故事情节、写作方法、历史事实、地理情况等。在科学教育中，用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。叙述式用于在文科教学中描写人物、描写环境、介绍细节、活跃气氛、表达感情。在科学教育中用来描述与主题内容密切相关的科学家或发明家的经验或成果。叙述式和说明式的相似之处不在于逻辑，而在于故事。区别如下：叙述式语言简洁，简洁，朴素。说明式的语言细腻生动，有趣。2.说明说明以教师解释、说明、阐述、论证教材内容的教学方式，实现概念意义说明、事理的背景说明、知识的本质说明、逻辑关系论证来理解学生和掌握知识的目的。与说

5、的不同，说的不是说的，而是讲道理，注重发展逻辑思维能力。说明包括多种方法：(1)解说式。使用学生熟悉的事实或事例，引导他们在情况中接触概念，以认识为起点，理解概念，或者为了说明事物的本质属性和基本特性，将已知和未知联系起来。古文字、外语、专业术语的准确翻译、对疑难单词的适当解释等。这种方式一般用于说明不需要定量分析的理论知识，多用于文科讲座。(2)分析公式。解释和分析规律、原理、规律是基础知识教育和基础技术训练的重要方法之一。主要有两种方法：归纳和演绎。归纳通过讲授分析事实、经验或实验，掌握共同要素，总结本质特性，总结基本特性，用简洁准确的语言得出结论，再把结论作为实践，解决典型问题，最后比较

6、相似、容易混淆的内容，表现出差异和联系。就是先说明演绎法、原理、规律，然后举正反两个例子来应用。(3)回答式。以解决问题为中心，有一定的探索性。从事实中引出问题，直接提出问题，或明确解决问题的标准，提出问题的解决方案，比较，偏好，然后找出论据，再展开论证，通过逻辑推理得出结果，最后总结。解决方法包括原则中心和问题中心。a原则中心式：以概念、原则、规律、理论为中心的讲座。方法是从一般一般化的引入开始，论证和推理一般一般化。最后得出结论，回到一般的重复。介绍：如果见过鱼，吃过鱼，养过鱼，那什么是鱼？论证：要知道鱼是什么，必须分析鱼的特性。鱼生活在水里，是有鳞、尾巴、鳍的动物.例如，海里的百合、河流

7、、湖里的草鱼、人能享受的金鱼都有这种特点。但鲸鱼是鱼吗？鲸鱼生活在水中，有尾巴和鳍，但用肺呼吸的不是鱼。鳄鱼是鱼吗？鳄鱼在水里也生活在陆地上，鳞片没有鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅是一种有尾巴、鳍、没有鳞片，用鳃呼吸的鱼。通过分析比较，可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，生活在水中，有鳞、鳍、尾巴的动物是鱼的一般属性。结论：鱼是有尾巴、鳞片、鳍、用鳃呼吸的水生动物。b问题中心：从事物或事理中提出问题，围绕问题，逐步引导，最后解决问题的教学方法。提出的问题有意义，对理解教学内容很重要，可以迈出一步，也可以举一反三。以问题为中心的课程总是具有一定的探索性，说明的时候要善于启发指导，善用迁移

8、规律启发学生的思维，引导学生的话要重视结果，重视过程，也要重视方法。问题中心的具体工作步骤是确定引出问题的标准选择方法1问题解决结果(结论)。3.说话阅读是在故事，说明过程中把阅读资料的内容有机地结合起来的授课方式。通常，除了建议、评论、扩展、论证或评论外，还包括阅读、阅读、阅读、阅读、阅读等。这种教学法在汉语教学中更常用。阅读主要有五种方法。(1)示范解说式。一篇课文由教师或学生分读，一方面粉丝阅读，一方面评论。(2)文具荚。阅读课文时，在具体的语言环境下分析课文中的短语，审查重点短语和板书。(3)讨论诱导式。读课文时，困惑学生，有争议的地方，学生讨论，学生发言后，老师指导总结。(4)比较式

9、。读完课文后，将课文中的人、人、工作、事、物和事物进行比较，在从同一中间求不同的东西或从不同的中间求相同的东西的过程中传授知识，指导学习。(5)辐射聚合。以前学的文体相同，主题相似，语句相似的课文，分析比较两者，综合总结，找出联系和差异，形成知识规律。4.演讲演讲是讲课的最高形式。它不仅需要教师系统地、全面地叙述事实，说明道理，还需要深入分析比较、综合总结、推理判断、归纳演绎等抽象思维方式，得出科学结论，对学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。(c)课堂教学的优缺点1.课堂教学的优点(1)简单高效。通过给学生讲授新知识，可以在短时间内将更多的知识传递给学生，具有时间少、容量大、效

10、率高的特点。(2)经济有效。不限上课时间，节省时间和精力，轻松，保证上课时间的经济性。(3)保障知识的系统性和深度。讲课有助于系统地教授知识，适合解释大多数学生面临的难题。老师先听说了知识的理解和本身丰富的生活经验，所以老师教我们可以抽象成具体的东西，以便于理解深奥的知识。(4)有助于发挥教师的教育功能。教学方法可以充分发挥教师的主导作用，把握教学的重点和难点，控制教学节奏，避免学生走弯路，同时对学生进行情感和思想道德的教育。(5)有利于学生智力的发展，教师通过逻辑分析、论证、适当怀疑、生动形象的语言描写等，主导教学过程，发展学生的智力。课堂教学的局限性教育法也有局限性。主要表现在以下方面：(

11、1)学生学习主动性不足。老师通过讲课向学生传达教学内容，其特点是单向信息传输方式。由于学生没有足够的时间和机会对学习内容及时提出意见，很难激发学生的积极性和积极性，很难培养学生的主动探究意识和能力。(2)讲课通常面向全体学生，不能照顾学生的个人差异。教师的教育速度不一定适合所有学生，教学内容不能照顾个别学生的需要，不利于学生个性的发展，不容易全面贯彻因材施教的原则。(3)教师讲授学生活动和矛盾。讲课太多会在课堂上占用很多时间，必须以学生的活动时间为代价，减少学生课堂上的活动时间必然会影响在校学生的全面学习和发展。(4)学生们很难获得解决问题的能力。空洞的教学，不能有效地引起学生的注意和兴趣，不

12、利于启发学生的思维和想象力，容易陷入灌输式教学的泥潭。(d)传授技术的原则1、启发式原理古今中外教育法教学使生存和发展成为可能，对启发原则的实现和应用没有任何帮助。教师要注意学生的“最近发展的地区”，善于消除怀疑，启发学生的智慧，指导学生听课的方法，应用教学法不能是“万党灌溉”和“灌输式”。教师在讲课时要让学生“怀疑”，激发认知冲动，激发学生的知识欲望，调动学生的积极思维活动，使学生在教师的讲解过程中积极向教师学习，主动地与教师的教学活动联系起来，沿着教师教学过程中的思维路径积极思考问题，边听课边思考，边思考边探索新知识，掌握新内容。2、熟练程度原则掌握的意思是对科学概念的讲课要精练、到位，特

13、别是似是而非、容易混淆的概念，可以用难懂的逻辑详细、深入地解释抽象的复杂问题。关于其核心内容，基本要素，要迅速抓住其本质，反复掌握精微的要领，同事通宵达旦的专业知识，广泛的知识应用范围。教师要广泛收集各门课程的相关信息，深入了解要点内容，彻底吸取其精髓，以此积累和储备作为教育的基础，支持丰富的课程。教师要善于控制的课堂教学，包括科学组织教育内容，熟悉和掌握教育目的和要求，了解学生知识和经验的基础，将教育内容组织成合理的教育结构。通过实际激活和激活教材的知识，将教材的静态知识转化为有生命力的动态教学知识。同时，在课堂教学中，要根据学生的反应灵活地处理课程，当学生暂时不理解教材或教师的表现时，教师

14、要从不同的角度进行处理，灵活地变革，以便学生理解和接受。3、直观原则体现在两个方面：(1)教育媒体的直觉性。简单的语言教学，学生容易疲劳，教师要根据教学过程中的教学主题，使用直观的教学辅助设备、物理、绘画、多媒体等手段提高学生的知觉效率，激发学生对各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。(2)教育语言的直观性。讲课为主的课堂教学中，教师的语言表达也要体现直观的原则。语言的直觉性是教师课堂教学的润滑剂，可以有效地调节学生的理性思维。学生学习新的科学概念时，各自拥有的信息拥有量不同，思维习惯和观点也不同，所以接受新的知识时，出发点也各不相同。学生面对相同的教材，但如何将教材的视觉

15、语言转换为每个学生至少大多数学生适用的听觉语言，对教师的课堂语言进行直观易懂的理解尤为重要。例如，教师可以在保证科学性的前提下，将晦涩的语言转换成学生可以接受、愿意接受的熟悉的通俗语言来表达，形象生动，比喻表达得当。这种走得远，静态，抽象的概念具体化，可视化，生动乏味的内容，产生兴趣，使学生共鸣的教室，在讲课上一定能起到一半的作用。4、感染性原则对书籍的简单重复，机械的传达，无法打开学生心的教导被灌输。教师的教导以爱引导，扣人心弦。如果能打动学生的感情，魅力就会更加强大。作为教师，要利用课堂教学的所有机会，在传达知识和文化信息的同时，触动学生的实际感情，无声无息地渗透教师的教育功能。“没有人积

16、极的情感强化和变暖的知识，就会变得冷淡。”因为不能打动人的心，所以很快就会被遗忘。”教学不能是冷淡的知识传递或冷淡的知识传递。课堂教学的教师教学，从不同的角度向学生分发有实际价值的信息，教师对教学学科的热情和感染力，通过对自己教学学科的掌握和理解，通过对知识渊博、准确的论说、对科学和文化的热烈关心的方式，进入这种境界的学生被潜在性所感动，产生比直接说教更强的效果，并且具有感染力的讲课更容易增进对内容的记忆和理解，培养对学习的积极性和热情。不能想象在对自己教学过程缺乏热情的情况下，进行书本、简单重复、机械传达的教师能担负起打开学生心扉、传播文化知识、发展学生个性和能力的重要功能。讲课的感染性原则也是教师课堂教学法讲课成功的保证。5、科学原则科学原则的主体是当前内容、态度、语言的三个方面。(1)科学的内容。教师讲课内容要准确，实践验证的知识。教师要根据教材的内容，深入研究和认识知识的实质。概念正确性、论证原理、逻辑有序、事实记载、技术训练严格。(2)科学态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，尊重科学，学习严谨的学问，抛弃谎言，追求实际，创新的学风和学风。(3)科学的语言。教师在课堂上要用严格的语言、准确的词汇表达概念，说明整理公式，进行分析综合和推理判断。教师表达模糊或模糊的话，结果可能会扰乱学生的思维，甚至导致错误的认识和错误的结论成为