华东师范大学教育技术考研历年专业课答案整理

1、华东师范大学教育技术历年专业课整理2000年 你是如何理解教育技术概念中“技术”的？基此谈谈你对教育技术学的知识结构和学科性质的认识。 在信息社会,技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识,调控和改造的物质工具,方法技能和知识经验等的综合体。教育技术就是运用技术来优化教育教学过程，以提高教育教学效果、效率与效益的理论与实践。 因此教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体,它分为有形的物化形态技术和无形的智能形态技术两大类。有形技术指在教育教学活动中所运用的物质工具,无形技术既包括在解决教育教

2、学问题过程中所运动的技巧、策略、方法,又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。从一般意义上讲，教育技术由以下三个方面组成：硬件、软件和潜件组成。 学科性质：（1）教育技术学是教育科学领域中的分支学科。首先，从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的；其次，从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容；再次，国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。 （2）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。（3）教育技术学是方法论性质的学科，学科的特点是

3、为达到预期目的采用系统方法所以，教育技术学是教育科学领域中的技术学层次的方法论性质的学科。 什么是系统方法？它对教育技术的发展产生过什么影响？它与教育技术有什么关系？ 系统科学方法，简称系统方法，是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重系统整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用去发现系统的规律性，从而指明解决复杂问题的一般步骤、程序和方法。 系统理论的引入和应用，大大改善了教育技术理论发展的状况。它将教育技术从对教育系统个别要素（教学媒体）的研究扩大到对整个系统进行设计、实施和评价的研究，把教育技术发展为一门独立的学科，并将整体性、全面性、层次性、动态性以及

4、综合与分析的结合纳入其中。可以说，系统理论的引入，对教育技术不仅是必要的，而且是十分重要的。 从教育技术的历史和发展来看，系统理论已成为教育技术学鉴定和解决教育、教学问题的基本思想和方法，它的引入与应用标志着教育技术新发展时期的到来。是教育技术最为重要的理论基础之一。 以贝洛（d.berlo）提出的smcr传播模式为例，说明教学传播过程的构成要素及各要素之间的关系？ 贝尔洛的SMCR模型：1960年贝尔洛（DKBerlo）在5W模式的基础上，提出了SMCR模型（SourceMessageChannelReceiver）smcr模式是用以阐明思想传播系统结构的一个静态模式，它明确形象地说明传播的

5、最终效果是由组成传播过程的信息源、信息、通道和受者四部分以及客观存在们彼此之间的关系共同决定的，而传播过程中从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：1、传播技能.2、传者和受者的态度 3、传者和受者的知识水平 4社会及文化背景. 再从信息这个要素来看，它也受信息内容，信息要素以及信息处理、结构安排和编码方式等各种因素的制约而影响最终的传播效果。最后，从信息的通道看，不同传播媒体的选择以及它们与传递处的匹配也会引起对人们感官的不同刺激，从而影响传播效果。 这个模式用于教学就变为教师-课业-教学手段-学生, 其中学生不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的

6、互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。 什么是建构主义？建构主义学习理论有哪些基本观点？试对这些观点进行解释和评论。 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是学习理论由行为主义到认知主义后的进一步发展，一般认为建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳和维果斯基理论的发展。建构主义学习理论认为学习是学习者与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社

7、会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而得到的。 基本观点为：1. 学习是一种能动地建构过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而得到的。2. 学习从属于发展。学习到什么，取决于他自身的发展水平。3. 学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更加重要。建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的基本要素或者基本属性。1.情境：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是

8、说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 2.协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3.会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 4.意义建构：这是整个学习过程的最终目标。建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间

9、的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 课堂教学用的投影片可以用哪几种方法制作？这几种方法制作的投影片有什么特点？ 1.绘制法：是指在各种透明材料上用手工绘制投影片的方法。它们都具有价格便宜、透明度高、彩色效果好等优点，但绘制投影片效率低，须专业知识。2.复印法：利用复印机将教学内容原稿快速复印在聚酯薄膜胶片上。利用感光胶片制作幻灯片、投影片速度快、质量好，既可以少量制作也可以批量

10、生产，应用相当广泛。成品适中，也须具备专门的知识。 3.活动法：线条活动片：又称线条跌错式活动片，借助特定线条活动片定向移动，产生干涉条纹给人以运动的感觉。偏振活动片：又称偏振光式活动片，利用光波偏振原理制作4.数码法：数码影像胶片，利用数码设备，如扫描仪、数码相机等将教材输入计算机中，最后打印到胶片上电子投影片，相机录制或者计算机PPT将素材连接起来 录音机作为教学媒体有哪些优点和局限性？它适用于什么范围？在外语教学中具体有哪些应用方法？ 优点：录音是比较便宜的教学媒体。录音磁带可以长期使用，如果需要，可以消磁后重录；录音材料得到，使用简单。可以改编，可以用于小组或个别教学；因失明或文盲而没

11、有阅读能力的学生，可以通过听录音来学习。对于年幼和不能阅读的学生，听录音可以提供早期语言经验；听觉媒体可以提供比印刷媒体更富戏剧性的口头信息便携式盒式录音机相当普及，许多学生都有自己的录音机，而且可以使用电池供电，全球在各种场合学习便于复制、需要多少就要复制多少，而且复制速度快录音机的操作方便，放音、暂停和重听等功能使学生对录音作出有效反应。录音可以和其他媒体相配合，组成各种综合媒体 录音的局限：录音内容的顺序基本上是固定的，要改变原来的顺序只能重新录制，这将耗费时间和经费；单纯听录音，没有礼堂材料相配合时，不易较长时间地集中注意力；如果学生的听觉技能和经验背景同学生相差很大，则难以确定一个合

12、适的提供信息的步调；由教师来制作录音材料，质量上难以保证录、放音设备的最初费用也是一个问题。 适用范围：录音的应用非常广泛，它可以用于教学的所有阶段，从一个课题的引入直到对学习的评价，都可应用。特别是在学生自定进度学习方面，其作用尤为明显。因为录音机是一个非常耐心的教师，掌握知识快可以加快学习进度，而掌握知识慢的学生则可以反复重听教材内容，直到学会为止。 在外语教学中可以利用录音来进行听力训练，跟读练习。通常采用二步式、三步式或四步式方法编制教材，已经成为现代外语教学不可缺少的重要媒体 列出电视分镜头稿本，任选一个自己熟悉的教学或培训课题，编写一段包含10个左右镜头的稿本。 镜号机号景别技巧时

13、间画面解说词音乐效果声备注4”（题目）牛顿第三定律的应用实例强快1远全推10”公路上行驶的汽车，流动的人群，平静的河面上，人们悠闲地划着小船牛顿第三定律在生活和生产中应用很广汽车开动声2全平摄6”岸边，一个游人从船上跳到岸上，船往后退在船靠岸时 人往岸上一跳 船就会后退离开岸3中平摄12”岸边，一个游人从船上跳到岸上，船往后退（慢镜头回放），当人的脚底跳离船面时暂停，在人脚与船的接触面上绘出人和船的受的摩擦力，方向与接触面平行，沿人或船运动方向，大小相等，方向相反。这就是因为人脚往后一蹬，对船施加了作用力，方向向后；而船对人施加了反作用力，方向向前4中平摄8“暂停画面继续，游人跳上岸，游船后退

14、人就是由于这反作用力跳上了岸，人对船船对人的里都是摩擦力。5远特平摄10“公路上行驶的汽车，转动的车轮。汽车能够前进好像只是汽车发动机带动车后轮转动的缘故，果真如此吗？汽车开动声6特平摄8“用千斤顶将一辆汽车后轮架空，开动发动机我们试着把汽车后轮架空 再开动发动机发动机声音7特平摄5“空转的汽车后轮瞧，后轮转动着发动机声音8特全拉8”没有前进的汽车汽车并没有前进9远俯摄5“公路上飞驰的汽车那么使汽车前进的原因是什么呢？汽开动车声10全特跟10”缓慢行驶的汽车，转动的车轮，画面暂停，在车轮与地面的接触面上画出作用力与反作用力，方向与接触面平行，沿汽车运动方向，大小相等，方向相反。它可以用作用和反

15、作用来理解 车轮向后推地面 地面会给车轮一个向前的反作用力11特远跟8“暂停画面恢复，汽车继续缓慢行驶就是这个反作用力 是汽车前进的 它是用摩擦力来充当的汽开动车声12全-特平摄8”海面上行驶的轮船轮船的螺旋桨推进器也是利用了反作用力，具体地说，它是靠水流对他们的螺旋推进器的反作用力而前进的轮船开动声13全-远拉10”人们悠闲地划着小船，平静的河面上，流动的人群，公路上行驶的汽车牛顿第三定律普遍存在于我们的日常生活中，只要我们善于观察，积极思考，我们会发现更多的真理舒缓 举例说明在教学设计过程中选择教学媒体的几点主要依据，并简单描述选择教学媒体的若干具体方法。 主要依据是：1.依据教学目标：每

16、个课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或明白某种原理，或掌握某项技能等。为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。以外语为例，让学生知道各种语法规则与使学生能就某个题材进行会话是两种不同的教学目标。前者往往采用教师讲解，辅以板书或投影材料，使学生在井井有条的内容安排中形成清晰的；后者往往采用角色失学并辅以幻灯或录像资料，使学生在情景交融的沟通条件下掌握正确的言语技能。2. 依据教学内容：各门的性质不同，适用的教学媒体会有所区别：同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文，最好配合再造形象，所以应通过能提

17、供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物的想象，以加深理解。3. 依据教学对象：不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须考虑到也们的特征。4. 依据媒体特性：只有充分了解各个媒体的有点和局限性，才能扬长避短，综合利用5. 依据教学条件：教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力，师生技能、使用环境、管理水平等。除了以上五要素外，还要从整个教学过程出发，综合考虑教学组织形式、教学活动等。选择媒体的具体方法：主要有四种方法，它们是问题表、矩阵式、算法型和流程图、“目标内容-媒体”三维选择模型。 1. 问题表：列出一系列媒

18、体选择者需要回答的问题，通过逐一回答来确定适用于一定教学情境的媒体。2. 矩阵式：二维排列，媒体种类为一维，教学功能和其他考虑因素为另一维，用某种评价尺度确定二者之间的关系。3. 算法型：对备选媒体的使用代价、功能特征和管理上得可行性等诸因素都给一个定值，最后按照某些公式计算，根据对应的效益指数确定选择哪种媒体。4. 流程图:建立在问题表模型基础之上，将选择过程分解为一套需要回答是或者否的有序排列步骤，据逻辑顺序引入不同分支，直至全部回答即可确定一个或一组最优媒体什么是远距离教育？以传播信息的媒体划分有哪几种方式？这几种方式各有什么特点？ 远距离教育(现代远程教育)指的是在教育教学过程中,学习

19、者与教师、学习者与教育机构之间准永久性分离,通过多种现代传播媒体与技术实现非面对面的教育教学形式。第一阶段：函授式教学阶段：利用邮政系统传递文字教学材料，学生与教师分离化，异地学习，学生以自学为主，有条件的地方配以当地教师不定期辅导。 主要运用的信息技术有：传统印刷技术，邮政运输技术，早期的视听技术；主要媒体有印刷材料，照相，电话，幻灯，电唱，投影，录音，电影，早期录音。 传播手段虽不先进，但在多数不发达国家或地区仍然使用。第二阶段：视听媒体阶段：利用广播、电视等大众传播媒体播送制作好的视听教育节目，学习者在异地实时收接节目。主要运用的信息技术使单向为主的电子信息通信技术；主要媒体有：大众媒体

20、（广播电视，卫星电视），个人媒体（录音录像，光盘，微机），远程电子通信（始），计算机辅助教学。教学模式普及面广，学习者费用低，交互性差，学习者不能根据需要自己选时间，制作好成本高。 第三阶段：现代远程教育阶段：利用卫星电视、电信和计算机三大网络开展的远程教育，是在数字信号环境下进行的。运用的信息技术是双向交互的电子信息通信技术；主要媒体有：远程电子通信（续），无线移动通信，计算机多媒体，计算机网络，知识（智能）媒体，虚拟技术。具有交互性、超时空性，教学资源丰富，开放灵活、以学生为主，但是却需要较高的硬件环境。10.简述个别化教学的基本含义和主要优缺点，并阐释网络技术对于发展个别化教学的意义。

21、个别化教学是指以学习者为中心适合于满足个别学生需要的教学，是在程序教学基础之上逐渐形成的一个教育技术的实践领域。个别化教学的优点主要体现在：1.学习者完全由自己控制学习进度。2.有明确的教学目标，可以帮助学生参加以后的测试和考验。3.便于把各种不同媒体结合起来使用，使不同媒体的特点得到充分发挥，增加交互性，有助于吸引学生注意力。4.根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。5.指导教师的帮助和指导一般更容易获得，而且能更加切合一些个人实际。6.教师和学生都能得到学习结果的定期及时反馈，有助于学生的学和教师的教。7.能够为不能到校学习的人提供更多的教育培训机会，有助于开展“全民教育”。 个别化

22、教学的缺点主要有： 1. 对学习者的主动性要求较高，年幼或缺乏经验的学生可能无法有效地学习。2.适应个别化教学的教材准备困难。3.教师的任务加重，履行起来有困难，需要组织一些在职学习。4. 适合个别化教学的课程范围和类型有限。对于实践性较强的学科如实验教学和要求协作的课程如口语教学，个别化教学就显得难以应对。 5. 建立完善的系统存在困难。比如经费的安排、课程的设置、设备的购管理、维护等等。 随着教育应用的飞速发展，基于网络的个别化学习正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。网络技术把人和人、人和信息紧密的联系在一起,教育可以对所有人开放,任何地方的学生都可以学到最出色的教

23、师教的最好的课程,有助于提高每个人的教育水平,并且影响着人们的教育观念。2001年 教育技术概论 简述教育技术的涵义，并指出它与“电化教育”的联系和区别。 从广义上来说，教育技术指的就是“教育中的技术”，指人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和，分为有形的物化形态技术和无形的智能形态技术；从狭义上来说，教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 相同点：从概念的本质上说，教育技术与电化教育是相同的，两者都具有应用科学属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教育最优化。两者的特点、功能以及分析、处理问题的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源

24、，并采用新的教与学的理论、方法去干预教学过程。 不同点：但是从概念的内涵和外延上来看，二者不同。电化教育的体系是“媒体论”，即运用现代化的教学媒体传递教育信息，外延式运用现代化教学媒体的教育，力图通过教育手段的现代化，促进教育的现代化；教育技术体系的内涵是“方法论”，即运用系统的方法设计、开发、利用、管理、评价学习过程和学习资源，外延是整个教育领域，力图通过系统科学方法和教育资源的合理利用，促进学习者学习，范围比电化教育要广泛的多。 电化教育是教育技术的一个部分，是教育技术发展到一定的阶段的产物，是注重现代媒体的开发和利用的阶段性的教育技术，是狭义的教育技术。 教育技术从本世纪50年代起在世界

25、各国得到迅速发展的原因是什么？它对我国当前的教育起到了什么作用？ 主要原因不外于三个方面：1、教育的需求。2、媒体技术的飞速发展。3、教育技术本身发展的需求。二战后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，直接导致了大量新的理论的引入，如戴尔经验之塔、行为主义心理学以及教育学和教学论方面一般理论、系统理论等，使得教育技术再也不是单纯的媒体技术，真正地脱离无源之水的物理观、设备观时代，进入了教育技术发展的一个崭新时代。利用更概括领域的学习资源、强调个别化与个性化的学习、利用系统方法。这三个概念综合成一个总的促进学习的方法时，就创造出唯一的教育技术学领域，并因

26、此创造这个领域的基本原理。 对于我国的教育改革和素质教育都有具大的意义：1、教育信息化、2、是当前教育的制高点与突破口。3、网络教育 试析传播与教育的关系，并阐述传播理论对教育技术发展的意义。 传播可以看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体或形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。 教育传播是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动，是教育者和受教育者之间的信息交流活动，它在认识教学传播现象和规律的基础上，为改善教学过程各要素的功能条件，追求教学过程的最优化提供了理论支持。意义： 1

27、.奠定了教育传播学的理论基础,把传播学中讯息（message）的结构、处理方式、内容引入视听传播领域，这是教育技术设计范畴中教学设计的理论基础之一。 2.说明了教学过程的7W要素,把教师、学生、教学内容、教学媒体等要素都置于整个教学过程之中，纠正了传统视听教学理论对视听媒体进行孤立研究的错误倾向。 3.解释教学传播系统的教育功能实现机制，指出了教学过程的双向性,视听传播开始重视师生间的双向信息交流活动。 4.确定了教学传播过程的基本阶段: 确定信息,选择媒体,通道传送,接收解释,评价反馈,调整再传送。 5.揭示了教学传播过程的四大规律:共识律,谐振律,选择律,匹配律。4 学习理论主要有哪些派别

28、？ 它们各有哪些基本观点？（1）行为主义学习理论：代表人物-巴甫洛夫 华生 桑代克 斯金纳 a. 学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。其公式：S-R-S。 b. 反应有两种 ，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。 c. 学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。 特点：强调知识技能的掌握；重视外显行为的研究（2）认知主义学习理论：代表人物-皮亚杰 布鲁纳 奥苏贝尔人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程为，每个学习者根据自己的需要、态度、兴趣爱好，并利用过去的只是与经验对当前学习

29、者的外界刺激作出主动地有选择的信息加工过程。特点：注重只是的结构性和概括性，重视认知结构的作用。（3）建构主义学习理论基本观点：代表人物-皮亚杰 布鲁纳 维果斯基1.以学习者为中心。2.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，强调学习过程充分发挥学习者主动性。3.学习过程包括两方面的建构：对旧知识的改组和重建，对新信息意义建构4.学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流、合作。5.强调学习情境性，重视教学过程对情境的创设。6.强调资源对意义建构的重要性。（4）人本主义学习理论：代表人物-马斯洛 罗杰斯 1. 学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。 2. 人生来就有学习

30、的动力，对世界充满好奇心。教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。3. 有效的学习在于使学习具有个人意义。一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情，信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。4.学习是学习者的主体，应该受到尊重。5.情感是有效学习的重要条件。6.意义学习包括四个要素：a整个人，包括情感和认知，都投入学习活动;b.学习是自我发起的；c.学习是渗透性的 d学习是由学生自我评价的。7.大多数意义学习是从做中学习。特点：强调个性的培养，重视情感问题的研究。（5）折中主义（认知-行为主义）学习理论：代表人物：罗伯特*加涅 a.学习是指人的心理倾向

31、和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生产过程。 b. 引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力；外部条件，即学习的环境。内部条件是基础，外部条件也是不可缺少的，这两类条件是互相作用的。 c. 学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激反应学习、动作链索（指一连串刺激反应联结）、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。 d. 学习结果，也就是教学目标，分为5类：理智技能、认知策略、言语住处动作技能、态度。教学就是在使学生习得这5种能力。 e. 信息加工模式是最典型的学习

32、模式。f. 在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。特点：强调多元智能的培养，重视两类学习条件的研究。5 教育媒体有什么特性？你认为对它们进行分类比较有意义吗？为什么？ 在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。教育媒体的基本特性有:1.工具性：教育媒体是人们获得和传递信息的工具。2.传播性：将各种符号形态的信息在扩大范围内得以展现。3.表现性：表现客观事物的时间、空间、运动特征的能力。4.固定性：将信息记录和存储起来，在需要时再现。5.重复性：媒体不受时间、空间的限制，将记录、存储的内容能随时使用的能力。6.可控性：使用者对媒体的操纵控制的难易程度7.参与性：应用媒体教学时，学习者参

33、与活动的机会。 对它们进行分类比较，可以有助于进行媒体的选择，如对于不同年龄阶段的学生，他们对事物接受能力不一样；不同的媒体对学生的态度情感的影响也很大；对于上位学习或发现学习，需要提供关于下位知识的具体经验，这就需要选择实物媒体或抽象媒体；不同的教学组织形式对媒体也提出了不同的要求等等，而对于教育媒体进行分类就为媒体的选择奠定了基础，这样可以给教师和学生提供一定的基准，进行选择和利用；根据媒体特征和学生特点，考虑教学需要，经过仔细选择或编制的媒体，对学生的学习有明显的帮助。6 制作教育电视节目的演播室要求？演播室系统可分为几个子系统？每个子系统包括哪些主要设备？要求：(1) 先进性：以先进、

34、成熟的视频技术进行合理搭配,支持数据、语音、视像等多媒体应用,用数字视频技术替代传统的模拟视频技术。(2) 标准化和开放性：演播室应根据现有的设备进行合理配套,使得新老设备均能正常使用,同时预留出应用端口及软、硬件的升级换代,提供开放性的解决方案。(3) 可靠性和可用性：选用高可靠性的产品和技术,充分考虑系统在程序运行时的应变能力和容错能力,确保整个系统的安全与可靠。(4) 灵活性和兼容性：选用的软硬件技术,必须系统可靠性强、可扩展和可升级,保证今后可迅速采用视频网络化发展的新技术,同时为现有不同的视频设备(摄像机、录像机、切换台、字幕机等设备) 提供互联手段。(5) 实用性和经济性：从实用性

35、和经济性出发,着眼于近期目标和长期目标的发展,选用先进的设备,进行最佳性能组合,利用有限的投资构造一个性能最佳的视频操作系统。(6) 安全性和保密性：在特殊情况下,必须保证视频文件信息的保存和各种应用系统的安全。(7) 扩展性和升级能力：演播室应具有良好的扩展性和升级能力,选用具有良好升级能力和扩展性的设备,在以后对该演播室进行升级和扩展时,能保护现有投资,支持多种视频格式、多种接口设置和多媒体实际应用。(8) 设备的灵活性：设备的灵活性主要表现在前后期配置平衡等方面,配合支持最先进的数字视频技术,整个工作组可以流畅、快速、简便地将视频图像信息文件从一台机器传输到另一台机器,可以远距离传输而无

36、图像质量的改变,以适应机构的变化,同时也可以通过网络端口提高网络的性能。根据教育电视节目制作(主要是演示型电视教材和技能训练型电视教材的制作) 、实录型网络课程的制作、网上直播和小型专题类电视节目制作的4 部分内容,将演播室分为4 个功能区域,同时考虑制作较大型的节目可将演播室作为一个整体。演示型电视教材以拍摄演示者手中的演示物为主,需一张大的演示台,单一颜色的纯背景,与演示物的颜色对比要稍大,以突出演示的设备仪器等,拍摄时只拍摄操作者手中的仪器设备,通常是仪器设备的中、近景和特写。 实录络课程制作系统,需要可跟踪型摄像机，在讲课过程中,教师和学生之间有交流、反馈,因此场地需要安排34 排的活

37、动桌椅。 直播系统,需要计算机进行编码和传输，背景要求单一,场面不是很大,也可使用蓝箱,采用抠像,将其他背景叠进来。蓝箱的大小能够满足摄像机推拉摇移的范围要求,蓝室用于新闻及小型访谈类的节目及网上直播。7 什么是语言实验室？它包括哪几种类型？它们在教学中具有哪些独特功能？ 语言实验室是主要装有录音系统和其他电化教育手段的供语言教学和研究使用的现代化专门教室。最初的语言实验室是指利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，语言实验室便逐步演变为主要用于外语教学的场所，随着科学技术的不断进步和推广，现阶段它的运用领域不仅仅局限于语言教学和研究，而且还逐步向其他学科领域拓展。 按其教学

38、功能来分有：1.听音型（AP型）：教师通过扬声器对全班讲课，讲解过程中可以进行插话，播放录音材料。2.听说型（AA型）：除了AP型具有的功能，教师可对某一小组讲话，可以对个别进行讲解，学生可以向老师求救，学生可以示范，教师可以监听任一学生的学习情况。3.听说对比型（AAC型）：除了AA型具有的功能,学生之间也可以互相通话分组学习，教师可以指定听音，老师和学生都可以控制反复播放，教师可以监听全班或分组的情况并且进行记录。4.视听型（AV型）和多媒体学习型（ML型）：除了AV型具有的功能外它们还能够播放视觉图像并且能进行控制等这些功能。8 试比较电视与计算机作为教学媒体在功能上特长或差异？电视作为

39、教学媒体在功能上的优点:1. 电视具有和无线电广播一样的功能,可以将信息即时,迅速,远距离,大范围的传播.2. 电视具有与电影相同的信息传递能力,能够沟通抽象概念与具体经验之间的联系,使教学变得更有效.3. 电视具有信息传递及时,生动的特点,可以替代现场参观.4. 电视图像清晰,色彩鲜艳,可与16mm的电影比美。高清晰度电视的图像质量已接近35mm计算机作为教学媒体在功能上的优点:1 使用计算机教学有利于激发学生的学习动机。2 色彩，音响和动画图形能够增加真实性，并能够使练习，实验，模拟等教学活动具有更大的吸引力。3 能够将学生过去的操作行为记录下来，在设计下一步学习时使用。4 计算机是实现个

40、别化教学的有效工具。由于计算机能够对每一位学生的学习情况进行识别和判断，并提供最适合某一学生的教学内容，因此它就可以适应不同学生的差别，满足每一位学生的需要。5 计算机所设计的耐心的，个性化的教学方式，为学生提供了一个积极有效的气氛。特别是对那些后进的学生作用更大。6 更多的信息资源可以很容易地由教师使用和支配，因此增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。电视与计算机在功能上的差异： 1.电视信息是单向传播的，而计算机是双向的，学生可以及时提出问题，教师能及时了解学生的学习情况，有反馈信息。 2.电视学习中学习者不能主动地参与教学活动，而计算机的学习比较积极。 3.

41、电视以固定的速度播放，所有的学生都接受相同的信息，而计算机学习可以满足不同学生的不同需要。 4.计算机需要高质量的教学软件，软件开发费用高，电视设备购置硬件的费用比较昂贵。9 今后中国要以信息化带动教育的现代化这话对不对？请谈谈你对观点的看法。中国要以信息化带动教育的现代化： 其一，信息技术对教育有着非常重要的作用。信息技术在教育中的作用可以概括为“拟人”和“拟物”两大方面的作用。“拟人”作用是指计算机可以扮演导师、学员、学伴和助手的角色。“拟物”作用是指计算机可以构造教学情景、资源、教具和学具。充分认识信息技术在教育中的作用，目的是最大限度地发挥信息技术的教育优势，做到人机优势互补。应该把机

42、器擅长做的事让机器去做，把人擅长做的事留给人做。 其二，可以进行信息化教学设计。从目前国内的信息教育技术应用实际情况来看，存在许多片面性，一讲到计算机辅助教育似乎就是开发课件。其实课件只是信息化教育系统的一个构件。教学设计应该从经典的CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学设计理念和实践的出现是现代教育技术发展必然趋向，标示着教育技术正从教学技术(教授的技术)转变为真正意义上的学习技术(学的技术)。 其三，可以更好地以学生的发展为本。发展教育信息化的根本目的是推进以素质教育为核心的教育改革，在实施信息化教育时应始终坚持以学生发展为本的思想。对此，1.信息教育应该与信息化教育相结合，在进行信息

43、科技教育时，不要过分注重学科的知识性学习，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题，特别是要把信息技术的学习与学科教学相结合，让学生把技术作为获取和加工信息，为解决问题而服务的工具。2.人脑与电脑应该协调作用，实现功能互补。电脑可以极大地减轻人们在信息记忆和简单性加工方面的负担;人们可以把脑力集中于研究复杂间题的解决方法上。在教育上，我们应该特别注意改革教学方法，从单纯教知识转变为注重教方法，从学习解决结构化问题到解决半结构化问题。3.利用电脑多媒体技术，可以使抽象的知识形象化，使得那些右脑型学生更容易获益。4.利用信息技术进行自动化教学，教师可以用更多的精力来研究如何利用信息技术支持创新教育

44、方面和情感教育方面，教师对于学生的爱心是成功教育的重要因素。为此，首要的前提是教师必须学会如何在教学中应用信息技术，进行信息化教学资源的开发。一种可行的办法是鼓励资源共享，让他们懂得如何利用现有的资源，而不是搞大量的低水平重复性开发。10参考所附英文，说明远程教育可分为哪几种类型？它们各有什么特点？（2000年第9题）2002年教育技术概论（100分）1简述你对教育技术概念的理解，并用实例说明它对我国目前教育改革和发展的意义。(2005年论述题3)结合AECT94定义，我们可以将教育技术的概念理解为，应用现代信息技术对学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。包括教育技术

45、学的理论基础、媒体与教学、教学资源的开发与应用、教学过程的理论与实践、教学设计与开发、远程教学技术、教学评价技术等内容。教育技术概念的进一步完善，拓宽了内涵。强调了现代教育理论的知道和信息技术的支持；把研究对象由学习过程和学习资源扩展为教与学的过程和教与学的资源；强调教育技术的目的是优化教与学。2教育技术学主要有哪几个实践（应用）领域？分别介绍一下它们的研究课题或内容。 根据94定义,教育技术学的研究范围应该包括设计、开发、利用、管理和评价五个领域，每个领域都有其具体研究的内容： 设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计,而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计

46、是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和”产品”,设计可分为宏观层次和微观层次设计范畴包括：教学系统设计、讯息设计、教学策略、学习者特征分析。 开发是针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。开发范畴包括：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术. 利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。范畴包括:媒体利用、革新推广、实施和制度化、政策和法规。 管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。范畴包括:项目管理、资源管理、发送系统管理、信息管理。 评价就是确定教学和学习是否合格的过程。范畴包括：

47、问题分析、 标准参照测量、形成性评价和总结性评价。3什么是系统方法？它与教育技术有什么关系？它对教育技术的发展产生过什么影响？ (2000年2题)4学习理论主要有哪些派别？各有哪些基本观点？并举例说明它们对教育技术的指导作用。 (2001年4题)5简单介绍一下戴尔提出的经验之塔理论，并阐释其主要观点？ 戴尔的“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验据其抽象程度分为3大类、11个层次。理论要点是：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造

48、条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体，形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式不足。6近代社会出现过哪些种类的直观教具？你认为它们目前还有没有使用价值？(2005年概念题第3题)7 电视应用于教育具有哪些优越性和局限性？联系当地或本单位的实际提出你对改进电视教学效能的建议？（优越性与局限性同2001年论述题的第8题）电视作为教学媒体在功能上的优点:1. 电视具有和无线电广播一样的功能,可以将信息即时,迅速,远距离,大范围的传播.2. 电视具有与电影相同的信息传递能力,能够沟通抽象概念与具体经验之间的联系,使教学变得更有效.3. 电视具有

49、信息传递及时,生动的特点,可以替代现场参观.4. 电视图像清晰,色彩鲜艳,可与16mm的电影比美。高清晰度电视的图像质量已接近35mm局限性：1.电视信息是单向传播的，学生不能及时提出问题，教师不能及时了解学生的学习情况，缺少反馈信息。2.电视学习中学习者不能主动地参与教学活动，学习者比较被动消极。3.电视以固定的速度播放，所有的学生都接受相同的信息，难以满足不同学生的不同需要。4.设备出现故障时，信息传播将受影响，甚至中断。5.电视设备价格比较昂贵。 首先电视的设备应尽量提高其效能，减少出故障的几率，保证信息传播不受影响；其次，电视的设计应提供一些智能化的交互性，使得学习能够得到相对及时的反

50、馈；再次，电视应更多地用来实现认知，情感和动作技能三方面的教学目标；最后，更多地将其用于其使用的远距离教育系统中，扩大教育规模。8什么是微型教学方法？它需要哪些设备条件？需要注意哪些基本要求？微型教学（Micro-teaching），又译小型教学、微格教学,所谓微型教学，是指教师借助电视摄、录像设备培养学生某种技能的教学方法。简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微型教学模式具有以下特征: 班级人数少、上课时间短、教学内容短小。微格教学系统一般由摄像机、录像机

51、、视音频切换器、混音器、监视器、云台控制器和话筒等多种视听设备和多媒体计算机构成。 上好微型课的基本要求： 1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。 2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的

52、同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。4.课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。5.课后小结要快捷在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。微格教学法的应用有以下几个特点：(1) 参与培训的人员少。一般每次有58名学生。通过不断轮换学生，以保证每个学生都有充分的机会得到培训和个别指导。(2) 培训时间短，每次课的时间在52

53、0分钟之间。在这段时间内对某种技能，某个动作进行专门的培训，使学生用较短的时间掌握一个技能。(3) 内容专一。在教学培训中把内容进行分解，使综合性的教学技能分解为一个个单一的技能，如提示的技能、演示的技能、板书的技能等等。每次针对一种技能进行培训。提高了培训的专一性。(4) 借助了电视摄、录像设备。在教学过程中，这些视听设备起这样一些作用：展示某技能的范例，供学生学习和模仿；在学生模仿训练时进行记录；完成训练后，播放录像供师生评点分析，让学生及时得到反馈信息。9有人认为对教学效果起主要作用的是教学方法而不是教学媒体，并以用汽车运送食品不会比用马车运送食品是食品的营养更丰富作比喻，说明先进媒体不

54、一定有助于学习。请谈谈对此观点的看法。这是一种教学媒体无关论，主要观点为：学习主要是由外部刺激引起的，教师是外部刺激的主要施加者。如何施加刺激，施加何种刺激并不重要，重要的是要引起人们的行为变化。也就是说，在各种刺激（媒体）中，要寻求共性（教学方法）。说学习效果的好坏根源不在于使用了媒体。如果教师把学生看作机器,那么不管使用什么媒体,用不用媒体,他们都会一样地不把学生当人对待。如果教师把学生看作是具有基本公民权利和意愿的人,那么不管用不用媒体,他们都把学生看作进行学习活动的人。也就是说,是教育观念以及教育方法而不是媒体本身导致了把学生当作机器对待。换一种说法,就是重要的不是课堂中使用了什么教学

55、媒体,媒体本身是不能促进学习的,而是教师在使用媒体的过程中如何引导学生学习。我认为，要正确看待媒体与教学方法的关系，当然，教学媒体不是万能的，也没有万能的教学媒体。各种教学媒体各有优势与局限，不同的学科内容需要不同的媒体呈现。因此，在教学设计中，教学方法应该与媒体合理适当地结合，应用多媒体进行组合教学，这样才能产生较好的教学效果。也就是应该做到重视教学媒体但又不过分看重媒体。有以下的原则作为定位教学方法与媒体的标准：第一，正确定位计算机为主的新媒体的角色。用计算机辅助教学，应该从如何调动学生学习积极性，如何辅助学生主动建构知识这一角度出发，根据学科的性质与内容，运用教学媒体进行教学设计。第二，

56、重视教学方法与内容的研究。目前在媒体教学中存在的一个不正常现象是，人们误认为媒体应用越多，学习结果就会越好。这样就转移的教育研究的根本，所有的目标都对准了媒体的研究。而媒体教学的根本还应该是对教学方法与内容的深思熟虑，媒体应用于教学的本质还是开阔的教学方法与内容研究的视野。现在人们对媒体教学研究的新鲜度很高，但是教学方法与内容的研究始终是教学设计的根本。10参考所附英文，谈谈教育技术的发展趋势，并谈谈自己在这方面的看法。教育技术的三个重要组成部分：教学设计、教学媒体和教学方法，三者由最初的孤立发展，到现在的交叉结合，将来会发展为混合学习。混合学习即把传统的学习方式优势和E-Learning优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主体性、积极性与创造性。从教育技术概念来回顾我国现代教育技术的发展历程，其主要有两个阶段，即视听教育阶段和信息化教育阶段，我国未来十年教育技术研究发展