七年级语文下册第2课《一面》教案苏教版

1、一面一面 教学目的 1学习本文记叙的顺序，和文章的结构形式。 2. 学习本文抓住人物特征的外貌描写。 3体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩。 4. 认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情，激发学生学习鲁迅的愿望。 教学重点、难点： 1. 记叙文的基本知识；记叙的顺序和方式。 2外貌描写的方法和作用 课时安排：3 课时 教学过程 第一课时 1知识导入。 第二册以学习记叙文为主。学习记叙文必须掌握它的文体知识，以利于阅读分析课文。 下面，由教师提问、学生回答、教师再辅以点拨，作出明确概括。 （1）记叙文的要素有哪些？ 作为一篇记叙文，记人记事都必须具备一定的要素才能说清楚。 记叙的要素有六个，即时间、

2、地点。人物、事件的起因、经过和结果，叫做“六要素”。 （2）记叙文中的顺序指的是什么呢？ 记叙文中的顺序指的是：用什么样的标准来安排材料的先后。 （3）按时间顺序、或事物发展的顺序来安排记叙的材料，都有哪些方式？ 按时间和事物发展的过程来叙述故事，可以有多种方式，通常用到的有： 顺叙、倒叙、插叙、补叙。 （4）什么是顺叙？ “顺叙”就是原原本本按照事物发生、 发展和结束的自然过程来安排材料， 事物发展的 过程往往也是时间先后的过程。所以，时间顺序和事物发展的顺序在文章中是统一的。 我们今天学习的新课一面 ，就是采用“顺叙”的方法来安排材料的一篇范文。 2预习课文。 （l）简介课文。 要求。看标

3、题、看预习提示第1 段、从头至尾浏览（即视线扫瞄）一下课文。教师采取 边提问、边讲解、边板书的方法。初步明确以下问题。 本文写的人物是谁？ 本文写的是一件什么事？ 本文的作者是谁？ 本文写作在什么年代？ 教师明确： 本文写的主宴人物是鲁迅。 （2）快速阅读。 （3）检查阅读。 本文第一部分大体上可分为三个层次。 第一层次：l、2 两段，写“我”去内山书店的原因。 第二层次：3 至 17 段，写内山的热情接待和， “我”买书的困难。 第三层次：18 至 38 段，写“我”和鲁迅的会面。 依次板书 结构层次 我去内山书店原因 第一部分：事情的经过我想买书有困难； 我与鲁迅一面之缘 第二部分：作者的

4、感想 注意：这一板书的归纳不应是唯一的，允许学生有不同的概括方式。 3重点批划。 具体划分第一部分的三个层次，在相应的空白处各自概括这三层的意思。 做练习一。在书上用曲线（或重点号）划出本文写出记叙基本要素的有关语句。 时间1932 年秋，一天中午。 地点虹口公园，内山书店。 事情的起因在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。 主要人物（鲁迅）的出场 我向里面望了一下只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的中国人。 原先和内山说话的那个老人咬着烟喝走了出来。 事情的结果我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的门。 布置作业 1具体做课后“练习三” ，用文字说明理由，简要整理写在练习本上，准备回答。

5、 2. 思考课后“练习二” 。 第二课时 1结合检查作业，梳理内容层次。 （1）从整篇文章看，本文是记一件事呢，还是写一个人？ （2）为什么说本文的重点放在写人上？ （3）本文具体写作者和鲁迅见“一面”这件事在第一部分的第三层，为什么要写第一第 二层呢？这两层与第三层有什么关系呢？如果把第三层的内容用 “一面的情景” 来概括， 那么，第一、二层应该怎样概括呢？ （4）第二部分（即结尾段）议论感想，写的是见“一面”的什么呢？能不能也用一个 词概括？ 在学生的回答中比较、分析、明确：第二部分写出“一面的影响” 。 小结： 本文写事是完整的统一的，两大部分之间是有机地联系在一起的。 以“一面” 为核

6、心事 件，写出了前因后果，焦点集中在这“一面” “的主人公鲁迅身上。 2.分析外貌描写人激描写的重点。 本文的重点是写人。下面，让我们再细读课文， 看看作者是怎样突出鲁迅这一人物形象 的。 （1）本文写鲁迅，用笔墨最多的是什么？也就是说，对鲁迅的描写，侧重点放在哪个 方面？ 抓特征。 有视角。 表现性格。 （2）本文几次写了鲁迅的外貌，通过什么视角、抓住了哪些特征？细细梳理课文， 划出 重点，概括回答问题。 第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色） 、烟嘴（因有火光） 。 第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征， 直坚的寸发，隶体“一”字的胡

7、须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。 （5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？ 作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主 要的是突出了他的“瘦” ，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。 （6）作者从外貌描写中是怎样表现人物的性格的呢？从文中哪些地方，我们感受到 鲁迅的精神和人格的伟大？ 本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法： 描写本身的感情倾向。提问：从哪些语句中体现出来？ 第二次描写； “精神很好，没有一点颓后的样子” ； “头发却一根一根精神抖擞地直 竖着。 用抒情笃调写感受，烘托人物。提问：从哪些语句中体现出

8、来？ 第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。 “那种正直而慈祥的眼光，使我立 刻感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈爱交织着的抚摩似的” 第三次描写； 似乎认出是鲁 迅之后。 “我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了” 用适当的议论来深化人物性格。提问：从哪些语句中体现出来？ 第三次描写；认出鲁迅后， “正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲 和师傅越老越顽强的战士！ ” 第二部分： “前面是一条路”以上诸种手法的运用，使鲁迅的外貌更具内在的表现 力量，突出了他的无限关怀后辈和刚毅、坚韧的性格。 以上内容，依次出现板书。 外貌描写突出性格手法 1描写本身的感情倾向 2写感受烘托人物 3

9、用议论深化人物性格 4引导学生体会文中伏笔和照应。 文中鲁迅的出场和描写、 “我”对鲁迅的逐步辨认，都不是一次完成的，有一个过程， 作者行文中必先有一些暗示，能不能找到帮助“我”从出鲁迅的伏笔？ 在学生寻找的基础上，教师引导划出下列语句，说说有无暗示作用。 那笑声里，仿佛带着一点“非“日本”的什么东西。 看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。 他是谁？我一进门的时候本来就有点疑惑， 现在更加疑惑了 以上文字连 起来就会发现，从最初看到鲁迅到最后认出鲁迅，一在作者的行文中都流露了自 己的心理活动，作好了伏笔。 布置作业 1.做练习四第 2 题。 2. 给“预习提示”后的字词注音、解释。 3.

10、思考练习五，准备回答。 第三课时 1，检查作业。 检查练习四第 2 题，摘录鲁迅外貌特征的语句，并提问写法及作用的体会。 2引导学生体会词语的感情色彩并批注。 记叙的语言，有的是交代情节有的则带有抒情意味， 用抒情的笔调来叙事，来描写。这 里，重要的问题是， “遣词造句”本文带有感情色彩的词句很多，大家挑出来，用简明扼要 的语言概括一下，写在相应的空白处，以作批注。 先看练习五的例句。学生先答，教师比较。 作者认出鲁迅以后。 “结结巴巴” ：一种激动的心情，一时难以用语言表达。 “向四周望了一望。可没蹦出来， ” 。当时社会环境险恶、显示特有的机警，显示对鲁迅 特有的爱护和崇敬。 “带着体温”

11、 ：保存了多少时间，多么珍贵！ “他的手多瘦呵！ 我鼻子陡然一阵酸， 像要哭出来” ： 鲁迅操劳一生， 作出了多大的牺牲！ 作者激动之情达到顶点。 再找其它描写的词句。 “那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩似的。 ” ：用自身的感 受表现对鲁迅的崇敬。 “我做了头，头脑里轰隆轰隆的。我不敢看他的脸。” ：矛盾复杂的心情，反衬出鲁迅对 年轻人的深切关切之情。 第二部分的议论，带有强烈的抒情色彩。 “我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候” ：语句工整，对仗，含义极其 丰富：应该恣情地悲痛，但我们不愿。时代的责任感、鲁迅的遗志也使我们不能，事实上， 这已经表达了作者恣情悲痛的心情。 “我们也不愿计算我们的损失，这是难于计算的” ：鲁迅的死造成了难以计算的巨大损 失，我们不愿计算是因为我们要完成鲁迅未竟的事业。 3. 字词注音解释。 教师一面检查作业，一面出示小黑板订正。 生字生词 地窖（jio） ：收藏东西的地洞。 赫然（h） ：显耀、盛大。见义中注解。 嵌着（qin） ：把东西镶入凹处。 窘相（jing） ：为难。文中有“不自在”意。 颓唐（tu）:精神不振作 熏黑（xn）:烟气