湖南省长沙县路口镇麻林中学初中历史教学论文 浅谈课的情景教学 新人教版

1、浅谈初中历史课的情景教学所谓情境教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。初中历史课堂教学过程中，根据历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。初中历史课情境的创设，符合学生的求知欲和心理认知特

2、点，符合历史学科和历史知识的特点，那么怎样去创设历史课教学情景呢？一、创设“疑”境，激发探究欲望设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。设疑有利于吸引学生的注意力，把学生引导到新课的情境中。例如在学习五四爱国运动和中国共产党的成立一课时，我这样设疑导入：“同学们，我们现在每年都要过“五四青年节”，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：这是为了纪念“五四运动”。那么，为什么会爆发“五四运动”呢？它发生在什么时候呢？这样，学生的兴趣一下子被吸引住了，急切想了解新课的内容。在授课过程中，也要不断地设疑，以保持学生的思维始终处于活跃状态。例如在讲“五四运动的胜利”时，我设置了这样一个疑问：“五四运

3、动”迫使北洋军阀政府释放了被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗祥的职务，拒绝在对德“和约”上签字，不是取得了彻底的胜利吗？为什么却说是取得了初步的胜利呢？这就激发了学生探究的欲望，让学生有一种欲罢不能，必须先懂才快的心境。在这一课结束时，我设计了这样的结束语：在“五四”精神的指引下，先进的中国人继续不屈不挠地探索着救国救民的道路，那么，在接下来的20世纪20年代中国又发生了哪些惊天动地的大事呢？让学生在课外去充分地思维、回味并通过查阅资料进行探索，则能更好地促进学生创新思维的发展。二、布构“动”境，调动自主探究要培养学生的创新精神，就应为学生多提供探索新知的思维材料，设置“动”境，诱导学生借助

4、已有的知识、技能，调动多种感官，参与对新知的主动探究，从中获取新知识。例如，在西安事变一课的教学中，我设置了这样一个问题：张学良是北洋军阀张作霖之子，又是蒋介石的重要将领，为什么要发动西安事变？为让学生寻找到解决问题的钥匙，我除引导学生看书、找出课文中给出的依据之外，还借助多媒体播放西安事变的视频资料，如他的部下被我军俘虏释放见到张学良的片断，又如西安事变发生前夕，张学良会见为纪念“一二九”运动一周年而举行示威游行的西安学生的场面；通过形象直观的录像和详实的史料，诱导学生思维，使学生归纳出这样几个要素：一是张学良具有一定的爱国基础，二是我党竭诚抗日的主张为张学良所接受，三是蒋介石排除异已的政策

5、把张学良逼上了绝路。这样，学生“动”境中思索着、感悟着，在多角度地分析问题和解决问题中，在积极参与中把知识建构起来，既提高了学生的学习热情，又促进了创新思维的发展。三、采用图画漫画照片等进行教学历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果，有利于学生发散思维的培养。且历史也不能逆转，历史的活体在现实中已经消逝，后人无法直接感知它。通过照片人们可将历史发展的某一瞬间历史真相永远地锁定在照片上，照片上提供的历史情景比任何文字记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，可供人们直接感受。所以历史教师

6、应充分利用已有的历史照片展示当时的历史情景，从而使学生体验历史。例如在学习开国大典的时候，我充分利用开国大典一图，让学生体会到当时大典的盛况，中国共产党领导人民推翻了三座大山，人民当家作了主，如身临其境。四、采用多媒体进行情景教学。多媒体教学手段的发展，为历史教学提供了广阔的前景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。总之历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形