教育学课件-第七章

1、教学目标: 1.理解课程的含义，认识各类课程的特点； 2.掌握课程计划、课程标准、教材的概念和内容； 3.深刻理解我国基础教育课程改革的内容和重点。 教学重点: 基础教育课程改革的内容和改革重点 教学难点: 课程的概念和类型以及基础教育课程改革的目标。,第七章 课 程,第一节 课程概述 第二节 课程内容形式 第三节 我国基础教育的改革,课 程,第一节 课程概述,一、课程的含义 对课程的定义方式，归纳起来主要有三大类: (一)课程即学科 这种观点的基本思想是:学校开设的每门课程是从相应科学中精心选择的，并且按照学习者的认识水平加以编排。作为学科的课程通常特别强调课程计划(教学计划)、课程标准(教

2、学大纲)、教科书等所谓看得见、摸得到的客观存在物。其特点主要是课程体系是以科学逻辑组织的，从心理基础而言，这样的课程主要关注并依赖学习者的认知品质和过程。,(二)课程即经验 这种观点主要是在对上一观点的批评和反思基础上出现和形成的。批评者认为将课程看作学科知识，很容易导致“重物轻人”的倾向，因为强调了课程本身的严密、完整、系统、权威，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。当课程被认为是经验时，一般特点在于:课程往往是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。从心理基础而言，这样的课程跳出了认识论的范畴，强调和依赖学习者个性的全面参与:主动性、

3、积极性、选择性、情感、兴趣、态度等。,(三)课程即活动 这是一种更新的观点。认为上述观点及其他关于课程本质的看法都有局限，而应从活动的角度看待和解释课程。从现有研究和实践中可以看出，这种课程具有以下特点:强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。从心理基础而言，这种课程也强调全面性，即除了认知过程之外，学习者的其他心理成分同样是实施课程必须考虑的。,广义的课程 是指学生在学校获得的全部经验，其中包括学科设置，教

4、学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响等等。广义的课程除了学校课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生有影响的整个学校生活中潜移默化的校园文化等等。 狭义的课程 是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。它主要体现在课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教科书中。,课程概念的广义和狭义的理解：,二、课程的类别 (一)分科课程与综合课程 分科课程，通常又被称为科目课程，它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 综合课程又称“广域课程”、“

5、统合课程”或“合成课程”，是指这样一种课程组织取向:有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程的根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。,综合课程的作用： 在认识方面，学生更易于接受，综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域； 在心理方面，综合课程是按儿童心理需要、兴趣、好奇心和活动来编制的，比分科课程按逻辑顺序编制更有助于学生学习和学生个性发展； 在社会方面，综合课有利于教学与社会生活的联系，有利于课堂间的相互影响，而分科课程则相对不适应社会的变化。,相

6、关课程，就是在保留原来学科独立性的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程，也称合科课程。就是把部分科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。,根据综合课程的综合程度及其发展轨迹分成以下三种:,(二)必修课程与选修课程 必修课程是指由国家、地方或学校规定，学生必须修读的课程。必修课程主要包括科学文化基础知识、基本理论、各种技能类课程，有些实践性较强的教学生产实习、实验、社会调查等也列为必修课程。 选修课程是相对必修课程而言的，它是指允

7、许学生在一定范围内可以因人而异自由选择修习的课程。选修课程是为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要而开设的，这类课程用以扩大和加深学生的科学理论或应用知识，发展学生在某一方面的兴趣、专长，传授科学方法，其内容既可以是有关知识方面的，也可以是有关技艺或职业技术方面的。,选修课程可以分两种:一种是限定性选修课，又叫指定选修课，这是在一定范围内供给学生选修的课程，即规定学生必须从所提供的选修课中选修其中的一组课程或是从指定的各组中选修一二门课；另一类是非限定选修课，又叫任意选修课，可以由学生根据自己的志愿和需要任意选修的课程。 必修课程主要体现一定社会的意志，代表着一个国家的教育水准要求，是学校实现教育

8、目的和培养规格的主要保证，也是促进学生个体社会化的重要凭借。选修课程主要体现因材施教的观念，是教育民主化(可选择性)和教育机会平等的价值取向的反映，也是促进学生个体个性化的重要措施，同时也最能体现学校的办学特色和教育个性。,(三)学科课程与活动课程 学科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。学科课程既是学校的产物，也是科学文化发展的产物，它之所以在学校教育中始终受人青睐，既源于学校特定的任务与要求，也源于人们长久以来形成的知识观，同时也源于它的便利与简单，而这些正是活动课程被非议之处。 活动课程与学科课程相对

9、，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生活动而实施的课程，它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”。,(四)国家课程、地方课程与校本课程 国家课程亦称“国家统一课程”。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。国家课程一般具有权威性、强制性、统一性的特征。 地方课程是由省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制定的在本省(或地区)实施的课程。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的需要。 校本课程亦称“学校本位课程”。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是由学生所在学校的教师

10、编制、实施和评价的课程。,返回,第二节 课程内容形式,一、教学计划 （一）教学计划的意义 教学计划是根据课程编制的原理和方法，为实现学校的教育目的任务而制定的课程总体规划。它是教育主管部门根据教育方针、不同类型学校的教育任务和培养目标，统一制定和颁发的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 教学计划决定着课程的总方向和结构，是教学内容的具体表现形式之一；它体现了国家对学校教育目的、任务、培养合格人才的有力保证，是编定各科课程标准和教科书的主要依据。,（二）课程教学计划的内容和结构 1.培养目标 培养目标是依据学习年限制定教学计划的指导思想和所遵循的原则。 2.课程设置（规定教学科目） 课程设置是

11、教学计划首先必须解决的问题，课程设置也是教学计划的基本的内容。 3.课程安排顺序和课时分配 学校要根据学生掌握的知识程度和能力发展水平以及学科知识的内在联系，来安排各级各类学校课程的程序和各年级课程的顺序。 4.规定学年编制 对学年的划分、开学、放假、考试日期、学期教学周数、课时、科目等，要根据有关规定制定。,二、课程标准 （一）课程标准的意义 1.课程标准的概念 教育大辞典中对课程标准的解释是：规定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，它一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。 前者是对一定学段的课程进行总纲设计，用以规定各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活

12、动的要求时数以及团体活动的时数等；后者是对前者的具体落实，它规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编制教材的基本要求等。,2.课程标准的意义 课程标准是国家意志在课程领域的一个体现，它一般由政府制订和颁发，属于一种政策法规，是教材编写及后续教育教学活动的行业标准。它的源头是社会制度。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,（二）新课程标准的基本框架 1.前言 这部分结合本门课程的特点，阐述课程改革的背

13、景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。 2.课程目标 这部分按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本课程的总体目标与学段目标（有学段之分的学科）。,3.内容标准 这部分根据上述的课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的词语所阐述的目标。 4、实施建议 主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。 5.术语解释 对标准中出现的一些重要述语进行解释与说明，使使用者能更好地理解和实施标准。,（三）构建新课程标准的新理念 1.课程标准应体现人文主义精神 人文主义在课程中的表现主要有以下几个方面： （1）在课程目

14、标上，重视人，崇尚个性。 （2）在课程内容上，提倡广泛的课程范围。 （3）在课程实施的过程中，充分尊重儿童，热爱儿童，重视受教育者 的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性和积极性。 2.课程标准应体现思维方式的变革 （1）突破主义化思维偏见，实现了多元整合，多维建构。 （2）实现了目标性、发展性与过程性的统一。 （3）适应了各年龄段学生的身心发展规律。,（四）新课程标准的基本精神 1.新课程标准体现的最根本精神 课程标准的制定要体现党和国家的教育方针，适应义务教育发展的基本要求，符合青少年身心发展的规律，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。应该说这些是课程标准研制时要体现的最根本精神。

15、2.义务教育阶段课程标准要体现普及性、基础性和发展性的精神。 3.普通高中的课程标准要体现基础性、发展性和多样性的精神。,三、教材 包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 (一)教材的组织方法 1.逻辑式组织 这是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法。 2.心理式组织 它以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。,(二)教科书的编写 一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部

16、分构成，课文是其主要部分。 一本好的教科书通常应符合下列条件: 反映学科的基本概念和原理 遵循学科知识的系统 真正便于学生学习 理论联系实际 科学性与思想性并重 富有启发性 具有可读性,返回,第三节 我国基础教育的改革,一、课程改革的目标为了每一位学生的发展 （一）实现课程功能的转变 奠定学生的基础学力，发展性学力和创造学力 学会学习比学习知识本身更重要 课程目标应培养学生积极情感态度、精神与信仰 （二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （三）密切课程内容与生活和时代的联系 （四）改善学生的学习方式 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程 变“接受性学习”为“发现式学习” 研究性学习应该成

17、为学生学习的重要形式 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （六）实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理制度,二、新课程改革的重点 (一)区分义务教育与非义务教育，构建课程结构，更新课程内容 义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。普及性是指义务教育的课程要面向每个学生，其标准是绝大多数学生能够达到的；基础性是指课程内容和要求应该是最基本基础的，不能任意被扩大、拔高。发展性是指课程应着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。 (二)突出学生的发展，科学制定课程标准,(三)加强学生思想品德教育的针对性和实效性 强调德育在各学科教学环节的渗透，改进教育教学方法，注重实践

18、环节，增强思想品德教育的针对性和实效性。 主要通过以下几方面来实现: 加强德育课程建设 各门课程渗透德育 设置综合实践活动课 (四)注重创新精神和实践能力培养，创新教学方式，变革学习方式 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。,(五)建立促进学生发展、教师提高的评价体系 新课程的评价强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现