教学设计概述

1、2020/6/30,化学教学设计概述,2020/6/30,什么是设计？,“设计就是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。” “所谓设计，就是在活动之前，主体头脑中预先形成活动方式、过程和结果的过程。” 设计就是指“为了解决某个问题，在开发某个产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密的计划与构思的过程”。 设计的特点：超前性、预测性、想像性、创造性,2020/6/30,什么是教学设计？,教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。 （美）肯普（J.E.Kemp） 教学设计是运用现代学习与教学心

2、理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需求、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 皮连生,2020/6/30,什么是教学设计？,教学设计作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。 乌美娜 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。 张祖忻,2020/6/30,什么是课堂教学？,课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学

3、交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。 教学过程是教师对学生进行全面教育的主要途径。它不仅是一个特殊的认识过程，也是育人的过程。它比一般的社会活动更具组织性、调控性和引导性。,2020/6/30,课堂教学设计,1.以教学系统为中心的层次教学系统设计 2.以一门课程为中心的层次课程教学设计 3.以一堂课为中心的层次课堂教学层次 4.以教学媒体为中心的层次教学媒体设计 课堂教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程中各主要要素的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式

4、，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。,2020/6/30,“有效的教学”意味着,有价值(value)教学能够满足学习者的需要 。 有效果(effectiveness) 能达成学习者所要实现的目标。 有效率(efficiency） 用最少的投入来达成目标。 有吸引力(appeal) 能引发学习者积极思考，自觉主动地学习。,2020/6/30,课堂教学设计的基本特点,1.课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程。 2.课堂教学设计的基本方法是系统的方法。 3.课堂教学设计是一项极富创造性的工作。 4.课堂教学设计具有灵活性和具体性的特点。,2020/6/30,

5、课堂教学设计的价值追求,1.课堂教学设计的科学化 求真按教学规律进行课堂教学设计 整体性、有序性和建构性 2.课堂教学设计的最优化 最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量、质量等的产出） 3.课堂教学设计的艺术化 教学过程中各要素在动态的组合中具有高度的和谐性。 4.课堂教学设计的人文化 主体性、情感性、活动性,2020/6/30,课堂教学设计的基本程序,1.现在在哪里（起点） 对学生的分析，对教师的分析 2.要去哪里（目标） 3.如何去那里（途径方法） 课堂教学内容设计、课堂教学组织形式的设计、课堂教学方法和媒体的选择、课堂教学环境、课堂教学管理 4.是否到达那

6、里了（评价）,2020/6/30,课堂教学设计的基本程序,格拉奇（Gerlach）和埃利（Ely）模式,内容的 详细说明,目标的 详细说明,初始能力 的评定,策略的 确定,分组的 安排,时间的 分配,资源的 选择,行为评价,反馈分析,2020/6/30,课堂教学设计的基本程序,乌美娜设计的模式,学习 需要 分析,学习 内容 分析,学习 者分 析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的评价,形成性评价,总结性评价,修改,2020/6/30,课堂教学设计的基本程序,毕华林设计的模式,教学目标制定,达成目标诸要素 的分析与设计,教学对象分析,教学内容分析,选择教学策略,

7、确定教学媒体,教学效果的评价,2020/6/30,课堂教学设计的基本程序,王磊设计的模式,学习主体分析,课程标准和教材的分析,教学目标的制定,教学内容和教学情景的设计,学习任务和学习活动的设计,学习活动组织与评价设计,实施教学,教学效果的评价与反思,2020/6/30,教学设计的基本要素,2020/6/30,教学设计的四大基本要素,1.教学对象 以学习者为中心，必须对学习者进行分析，确定起点行为和使能目标 2.教学目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，用具体的可观察的行为动词，精确地表述教学目标,2020/6/30,3.教学策略 教与学的形式、活动、方法，选择和运用媒体，开发和利用教

8、学资源，设计教学环节和步骤 4.教学评价 了解教学设计成果是否达到，为修正教学系统设计提供依据,2020/6/30,问题讨论,教学设计与传统备课有什么不同？ 传统教学中的备课，教师往往从主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排和策划，其科学性、合理性和有效性都较低。 传统教学受行为主义心理学影响至深，主要问题是：教学目的分析中的“知识结果中心”倾向；学习内容分析中的“教材中心”倾向；教学策略制定的“教师中心”倾向。,2020/6/30,课堂教学设计的基本模式,1.以“教”为中心的教学设计 （teachingcentered instructional design，简称TID

9、），也称传统教学设计。其理论基础在80年代以前主要是行为主义的联结学习理论。80年代以后，联结认知学习理论（加涅）。 优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学。 缺点：重教轻学,2020/6/30,课堂教学设计的基本模式,2.以“学”为中心的教学设计 （learning centered instructional design，简称LID ）.理论基础是建构主义学习理论。强调学习者的主动性、建构性，强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”，提出了一系列教学策略。 优点：有利于学生的主动探索、发现，有利于创造性人才的培养。 缺点：易忽视教师的主导作用，忽视师生

10、之间情感交流，易偏离教学目标的要求。,2020/6/30,课堂教学设计的基本模式,3.“主导主体”的交互式教学设计 所谓“教学”，乃是教师教、学生学的统一活动，单方面说以谁为中心，都不利于教学实践活动的健康发展。 在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是不存在的，“中心”也是不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。,2020/6/30,课堂教学设计的理论基础,1.学习理论 行为主义学习理论S-R 学习是反应的强化 认知主义学习理论学习是信息加工、知识获得 建构主义学习理论学习是知识建构 2.教学理论 教学观念教学本质观、教学价值观、教学过程观、教学交往观、教学方法观、学生观、知识观、教学评价观、自我发展观等,2020/6/30,课堂教学设计的理论基础,教学模式程序教学模式、掌握学习模式、探究（发现）教学模式、范例教学模式等 教学策略方法型策略、内容型策略、方式型策略、任务型策略等。 教学评价 3.传播理论 “7W”传播模型,2020/6/30,2020/6/30,主要参考文献,1.郭成主编.课堂教学设计.北京：人民教育出版社，2006。 2.江家发.化学教学设计论.济南：山东教育出版社，2004。 3.陈刚等.自然学科学习与教学设计.上海：上