认知规律和课程设置—综合实践活动课程建设的几个问题陈树杰

1、1,认知规律和课程设置 综合实践活动课程建设的几个问题,陈树杰 教授 全国教师教育学会综合实践活动学科委员会 名誉理事长 中小学综合实践活动课程师资研究与培训基地 主 任 综合实践活动与学校发展项目 组 长 Emil-sdr117,2,汇 报 提 纲,世间万物皆规律，教育有没有规律？教育规律是什么呢？ 做事要讲究效率和效益，人才培养怎样才能有效和高效？ 学校教育和学生学习，归根结底都是个认知问题。认知有认知的规 律。学校教育教学工作，只有遵循认知规律，建构教育理论，规范教育行 为，才容易取得事半功倍的效果，高效完成培养人才教育教任务。 把握两种学习方式实现全面的认知过程 遵循认知规律为课程建设

2、提供理论工具 完善学生素质设置综合实践活动必修程 综合实践活动必修课 要关注质量和效能,。,3,一、把握两种学习方式 实现全面的认知过程,4,总结自己的经验： 我们是怎样进步的？,规律并不神秘，理论也并非天外来鸿。它们就存在于我们的身边，产生于我们自己和人们的实践。请各位总结一下自己的成长过程，看看有什么经验可以和同志们分享吗？ 请同志们尽可能地将自己成长和进步的原因写出来，通过交流看有什么共同的地方，那些共同的地方可能隐藏着规律性的东西，把规律揭示出来，使之系统化，即可形成理论。,5,学习使人进步,系统学习（本科、研究生、其它） 非系统学习（各级培训、研修） 随机学习（读书、看报、杂志、上网

3、） 学习别人,继承性学习 教学实践（各科教学） 课题研究（不同级别） 教学实验（各种形式或内容） 身历亲为，实践性学习 正确对待和运用两种不同的学习方式是成功关键,6,两种基本的学习方式,学而时习之，不亦说乎？ “学”就是继承，“习” 则是实践。“学而时习”是孔子对人们学习方式的精妙概括，集中的反映了他“学做结合”的教育思想。 奥苏贝尔指出，要想实现有意义的学习，可以有两种不同形式或途径：接受式学习和发现式学习，前者主要是依靠教师挥主导作用，并通过“传递接受教育方式”来实现；后发者则主要依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主实践和发现”的方式来实现。 “学”与“习”是两种基本学习方式。两者内容

4、不同，特点和功能各异。要学习，要成长，就必须继承，不继承就没有渊源，就失去了根基；同时，又必须实践，不实践就没有对知识的感悟和深刻的理解，就不了解知识形成的过程和方法，就不会产生新知识。,7,两种基本学习方式的比较,学习只有这样两种基本形式，任何人概莫能外。只不过在人们成长发展的不同阶段，其呈现形式各不相同而已。,8,个体人认知来源于两条途径,个体人认知形成和发展，来自于两种渠道，这是因为人们为了生产、生活和科学实验的需要，除不断总结自己的实践经验,在实践中开拓视野，获得知识和技能外，也必然会借助外在智慧，多方面地读书和学习。从两条渠道获得的知识和经验，必然会在人们的认知过程中有所反映，并呈现

5、为知行统一的连续过程。 继承和实践两种学习，反映了人们认知的规律。规律是共性，共性寓于个性之中，并通过个性表现的。每个人都是从各自的条件出发，为着各自的需要，通过两种学习途径，逐渐成长起来的。随着从继承和实践两条渠道获得的知识不断积累，经验日益丰富，能力不断提升，最终形成了个人独具特色的认知风格和知能网络。,9,社会认知来源于两条途径,任何群体，小至机关单位，大至国家社会，其发展也都离不开学习和实践两种认知过程。 中国自鸦片战争起，170多年来，从西学东渐“师夷技以制夷”到十月革命一声炮响，“为我们送来了马克思列宁主义”；从解放初期的全盘苏化“学习苏联老大哥”，再到30年多前开始的的改革开放“

6、与世界接轨”。四次大的变革，浸满了中国人民的痛苦和奋斗的历程，铸就了先行者们丰富实践经验。然而，每一次变革的主题，都不是从中国社会自身生发出来的知识或经验的“再实践”，总是另辟蹊径，为解决现实困难或困惑的需要，“拿来主义”地从外部引进当时世界所谓先进思想为我所用。每一次都是由一批思想先行的弄潮儿，带领群众,能动地开辟了中国社会前进的实践历程。,10,二、遵循认知规律 为课程建设提供理论工具,11,课程建设需要理论支持,综合实践活动课程的设置是个新生事物，新生事物要站得住脚，一定要有理论的支持。 理论要真正支持教育，第一，理论上要说的通；第二，实践上要做得到。学校的课程设置、开发和实施是一个整体

7、，整体必须统筹兼顾；要实现统筹兼顾，指导课程实施的教育理论，必须是统一的，其横向能够兼及各类课程，竖向又能够贯彻始终，使各类课程自始至终都能有所遵循。 人们从两条渠道获得知识和经验具有一定的规律性，如能从辩证唯物主义的认识论和马克思主义人的全面发展学说出发，科学地阐明两者的内在的联系，就可能从教育哲学的高度，为学校课程开发提供某种理论思维的工具。,12,陶行知改名给我们的启示,陶行知原名陶文浚，1909年入南京金陵大学文科，因信仰明代学者王阳明“知是行之始，行是知之成。”改名“知行”。 1914年陶行知到美国留学，师承约翰.杜威。回国后经多年教育实践，1929年发表“行是知之始”一文，提出与王

8、阳明相反的观点，主张“行是知之始，知是行之成”。1934年7月发表“行知行”的文章，再次改名“行知”。 为更准确地反映自己的知行观是“行-知-行”，他还创造了一个以“行” 字为基础，把 “知” 字拆开，作上下结构，拼写在“行”字之中的一个新汉字（读干）作为自己的笔名。 陶行知几次用改名申明自己的主张，而且始终围绕着“知”和“行”的关系。那么知和行到底是一种什么样的关系呢？难道只是孰前孰后的承序关系吗？ 除此之外，“知”和“行”还可能有什么样的关系呢？,13,知识形成和知识学习,知行关系是一个古老的哲学命题，不同的哲学流派对对其有着不同的理解和诠释。通常是划分唯心主义和唯物主义哲学的重要标志。主

9、张知识的形成始于实践，强调先行后知，是唯物论的基本原则。 现实生活中，人们常常会将知识形成和知识学习这样两个相互关联，却又不同的概念混为一谈。 知识的学习比知识形成的内涵更宽泛，它涉及人们获取知识和经验的全部内容和过程。正确理解认知过程中的知行关系，是建构科学的教育理论，特别是建构教育哲学的关键所在。,14,考察人们认知内容及其过程，包括两部分，即：（一）知识或理论，属于人类既有的文化成果，这部分内容主要以接受式学习获得；（二）技能、经验或感悟，是人们从切身的经历中获得的认识或体验，主要从实践学习中积累。 无论是既有知识的获取，还是亲历经验的积累，二者都呈螺旋式发展。两条螺旋同生共长，互相作用

10、，构成了人们认知形成和发展的轨迹，形象恰如人类基因的双螺旋一般，因而不妨将其称为“认知形成和发展的双螺旋结构”，简称“认知双螺旋”。认知双螺旋可以看作是一个关于人们认知过程的模型。,认知模型：认知双螺旋结构,15,认知双螺旋的性质和特点,“认知双螺旋”真实地反映了人们认知形成和发展的科学过程，其基本性质是“实践性”和“辨证性”，并具体表现为下述重要特征： 共生性 结构性 互动性 发展性 连续性 开放性,16,认知双螺旋的实践性,实践是第一性的。认知双螺旋的形成和发展，除了经验和技能的获得需要亲历实践的过程，其实，包括人们继承性学习的知识和理论，归根结底，概莫能外的都是由人们的实践产生的； 思维

11、具有相对的独立性，人们可能会利用已有的知识或经验，仅凭一孔之见，或主要通过演绎的方法，提出某些所谓“创新”的知识或理论，然而所有这一切“创新”是否具有真理性，最终都需要要回归实践，接受实践的检验； 实践出真知。实践不仅是检验真理的唯一标准，而且是发现和完善真理的重要条件。,17,认知双螺旋的辩证性,知识产生于实践，反过来又作用于实践，在人们实践的过程中，发挥自己重要的作用，这是认知双螺旋的辨证性。通常，人们总是按照某种思想或理论（知），进行自己的实践活动（行）的。“知”和“行”这一对矛盾在人们认知的过程中，始终纠结在一起，其关系诚如宋朝哲学家张载所指出的那样：“有象斯有对，对必反为；有反斯有仇

12、，仇必和而解。”（正蒙.太和篇） 在常态下，矛盾双方各自会向其相反方向运动：理论向实践运动，表现为指导和规范人们的实践活动，因为有理论，实践才更高效，更合理，从而彰显理论的价值；实践向理论的运动，则表现为不断的归纳和总结实践创造的新经验，并最终会形成新的理论，实现经验向理论的提升。,18,认知双螺旋的辩证性,“有反斯有仇，仇必和而解”讲的是“知”和“行”发生对抗的情形及其解决的办法。不外乎三种情况： 其一，实践挑战理论，即理论本身陈旧或存在缺陷，已经不能解释、规范或指导实践了，这时就需要主动更新或完善理论； 其二，理论是正确的，实践背离了理论的指导，遭遇困难，难以为继。此种情况，就要梳理实践中

13、出现的问题，适应理论的要求； 其三，理论和实践都有问题，以致造成极大混乱，这时就应从实际出发，改弦更张，主动做出调整，创新（或选择）新的理论，重新开始新实践，使认知主体在新的基础上继续其知行统一的运行过程。,19,认知双螺旋共生性和结构性,认知双螺旋的共生性：认知过程中，理论知识和实践经验同生共長。儿童来到我们这个世界上，便开启了继承和实践的双重学习，将从成人那里获得的知识和概念与自己的亲身感受融合起来，形成了他们对现实世界最初的理解。随后，随着年龄和阅历的增长，从“做中学”到“学中做”直至“为做而学”和“为学而做”，两种学习始终交融在一起，成为人们获取知识营养的不二源泉。 认知双螺旋的结构性

14、：认知主体的理论知识和实践经验不断形成和积累，两者结合形成的双螺旋，自然会具有一定结构性。随着工作的需要和阅历的增加，人们选择性学习和有意识的实践会不断增强，认知双螺旋也会定向发展，进而成就其某种专业性的结构特征。结构良莠不仅将影响人们的发展方向，更会决定人们发展的质量和水平。,20,认知双螺旋的互动性和发展性,认知双螺旋的互动性 ：认知过程从继承和实践两条渠道获取营养。两种学习方式及其认知过程，是互相联系，相互作用和影响，任何一种学习方式连同其学习内容选择和实施，都会对另外一种学习方式产生相应的影响。搞得好，两者会互补互促、相得益彰；搞不好，就会互相掣肘，相互误导。 认知双螺旋的发展性：“知

15、”和“行”二者互相作用，成就了认知双螺旋的形成和发展。其间，系统知识以其强大的工具性，发挥着沟通和组织实践知识的作用；实践知识则又以其真理性不断捡验既有的知识是否正确，并决定对其弃取。两种过程相互作用，不断地通过局部或整体的同化或顺应，自然地推动和实现着认知双螺旋的发展。 ，,21,认知双螺旋的连续性和开放性,认知双螺旋的连续性：同生共長的两种认知过程形成和发展，是一个连续不断的过程，既往的知识和经验为后继认知提供资源和营养。认知的连续，是讲人们的认知过程不会出现空白或断层，并不保证这一过程获得的知识或经验都是正确或正向的。正因如此，实事求是地反思历史上正、反两方面知识和经验，是建构新知识和新

16、经验的重要条件。 认知双螺旋的开放性： 认知的起点、过程和结果具有开放性。开放，需要包容，绝非良莠不分，人们会以其价值观为导向，主动地建构并形成其具有个性化的知能结构。人们的认识能力无限的。受到各种局限和障碍，人们永远不会达到终极真理，完结自己的认识过程。通过不断的努力，人们总会不断地提高自己的认知能力，日益逼近对终极真理的认识。,22,基于认知双螺旋的学习理念,自主选择 。学习归根结底是一项自主建构过程，虽然早期的学习不免会“被建构”，但其建构过程都需要自己的理解，并最终通过选择、迁移、反思，自我导向，形成各自独特的知能网络。 途径多元。读书是学习，使用也是学习。两种学习方式，作用各不相同，

17、表现也不一样。意义学习既发生于有意义的学习任务中，也呈现于深思熟虑的苦读和思考之中。 系统建构。知识和经验的形成和发展是一个系统。新知识和新经验的习得，需要旧有知识和经验的支持，既有知识和经验越巩固，再现越灵活，越有利于新知识的建构。 持续终生。学习是一项超越特定学校环境，与社会生活紧密联系，毕其一生持续发展着的构建个体知能结构的活动过程。因此，终生学习，是天经地义的事情。学校教育即是要为学生终身学习奠定基础,23,践行认知双螺旋 实现有效学习的正确途径,认知双螺旋形象地反映了人们能动鲜活的认知过程及其基本特征，较好地解释了人们通过继承和实践两条渠道获取营养，提高认知能力，完善知能结构的过程。

18、其结构良莠不仅将影响人们的发展方向，更会决定人们发展的质量和水平。 认知双螺旋的建构过程表明：有效的学习既不是单纯地获取前人既有的知识，由“系统讲授决定一切”，都听命于教师的主导；也不是全部回归生活，“所有学习都要从情境开始”，凡事都必须经由“自主、合作、探究”。正确的途径只能是努力实现两种学习方式有机结合与有效运用，充分发挥多种学习方式的积极作用。,24,基于认知双螺旋的课程设置,学科必修课 学科课程 学科选修课 课程体系 活动必修课 活动课程 （综合实践课） 活动选修课 （各种课外动） 适应认知双螺旋和两种不同的学习方式 ，学校设置了两类不同的课程，课程的目的、内容和方法不同，共同肩负着教

19、育儿童，实现其德、智、体、美全面发展的任务,25,三、完善学生素质 设置综合实践活动必修课,26,国际学生评估项目引起的思考,近年来，上海中学生在国际学生评估项目（PISA）连续两届获得数学、阅读和科学的第一名，国内外反响强烈，值得思考： 第一，pisa测试的结果表明，我国的基础教育确有可圈可点之处，也表明，我国近年来的教育改革，至少在上海是有成绩的； 第二，我国基础教育还存在一些问题，如：学生的课业负担过重，自主创新能力不足，社会责任感和使命感缺乏。 将我国学生的学业水平放在全球参照系中进行对比检验，通过对比喜忧参半，更加明确了努力方向。,27,让教育回归本真： 培养适应并引领社会发展的人,

20、转变教育观和人才观，从“唯分数、唯知识、技能”向“全面育人”转变：回归教育本真，就一定要关注人的内心世界，培养精神丰满、社会需要的人。 教育作为人类社会有机的组成部分，实现社会的可持续发展，必然包括了延续（继承）和发展（创新）两个方面的内容。 教育服务全体人民，其目标和内容的选择，应兼顾普及（大众教育）和提高（精英教育）两个方面的要求。 适应社会发展，人才规格和要求要与日俱进。在科技革命和社会高速发展背景下，需要培养亲和社会与个人意愿相统一，能够独立思考和独立工作，主动发展，成为适应社会需要，并能引领社会发展的人。为了针对性地破解我国教育存在的问题，加强实践学习已然成为大势所趋。,28,中小学

21、实践性学习的主要途径,作为基本学习方式，实践性学习应用于学校教育教学的方方面面： 学科实践活动：学科实验及其它学科实践活动，属学科教学内容或其补充与延伸 兴趣类实践活动：基于学生兴趣和爱好的各类校内和校外的活动类教育 实践类地方和校本课程：反映地方特色和学校办学理念 综合实践活动课程：施与全体学生的实践性学习课程,29,综合实践活动是活动课程的规范、发展和提高： 国家规定的实践性学习必修课,从小学至高中设置设置并综合实践活动作为必修课程，是新课改实施的课程计划的重要组成部分。 综合实践活动不是作为学科的补充和延伸的学科活动，也不是传统意义上基于学生兴趣和爱好的课外活动，而是一类独立于学科之外的

22、课程类型，是施于全体学生的必修课。它有四个“指定领域”，但并不要求平行开设四门课程，而是一门以四者为主要内容，基于实践的综合性课程。 综合实践活动课具有自己的课程特点，并有其独特的教育功能，课程价值是不可替代的。,30,综合实践活动教育功能 建构学生良好的素质结构的,人的素质结构是由不断成长着的，互相依存、相互影响，互相渗的三个子系统组成的复杂系统。它以价值观为核心，以知能结构为基础，以行为方式和习惯养成为标志。,行 为 习 惯,行 为 方 式,31,实践性学习的教育功能,你 从身心发展特点看，实践学习对青少年尤其具有重要意义。中小学综合实践活动课程的教育功能，主要表现在如下几方面 ： 启发兴

23、趣 训练技能 学习方法 发展能力 培养意识 陶冶价值观,把实践学习纳入中小学课程，引导学生通探究学习获得知识的方法，是知识教学领域一场深刻的革命。,32,教育功能之一：激发兴趣,兴趣是最好的老师。实践活动最容易激发兴趣。 儿童的兴趣是广泛的、不稳定的和孱弱的，稍不留意就可能使其遭到湮灭。对早期教育而论，与其讲发展儿童兴趣，不如讲呵护儿童的兴趣更准确、更重要。 兴趣是会发展的，后天的教育，特别是引领儿童积极参与到实践活动中去，常常可以将兴趣发展成为情趣，当儿童和青少年对自己从事的活动有了深入的理解，以至能够将其与祖国和人类的前途和命运积极地联系起来的时候，情趣甚至可能发展成为志向和理想 然而，并

24、非任何兴趣都是积极的，都能够激发正能量，这必须引起教育工作者注意 。,33,教育功能之二：训练技能,技能包括心智技能、动作技能和社会技能等。心智技能如运算、阅读、写作等，动作技能如各种工具的使用等，社会技能如人际交往等。 技能是通过训练可以达到“完善”和“自动化”作业的一种活动方式，这是由于在大脑皮层建立了巩固的动力定型，使技能活动的多个环节有次序的排列，一有刺激即可以引起一系列动作反映的结果。 技能的形成需要反复训练，科学探索和设计制作等实践活动，对技能的形成具有明显的优势。,34,教育功能之三：学习方法,方法，作为人们思维和行为的方式，具有巨大的智能价值，掌握了研究或处理问题的科学方法，可

25、以极大地提高人们的智能水平。 科学方法是科学精神的外显，科学方法需要按程序操作，有严格的实施步骤和具体明确的要求，不可马虎和随意。方法是可以迁移的。 科学方法，包括实证的方法和逻辑的方法，前者如观察分析法、实验研究法（含比较实验、模拟实验、归因实验）等。后者如使用严密逻辑推理的思想实验法。任何科学研究方法都需严格规范，一丝不苟。任何科学方法的获得都是科学能力和科学精神的提升。,35,教育功能之四:发展能力,知识和技能是能力形成的基础，能力是知识和技能内化及其灵活的运用，布鲁姆曾经用“技巧或技能+知识=能力”加以表述。它并非人生而具有的而是后天开发和发展起来的 可以从不同的角度对能力加以分，如认

26、识世界的能力和改造世界的能力；一般能力和专门能力等。作为素质教育所要求的创新和实践能力，主要是指跨学科能力，其核心即是生存与生活能力，思维和研究能力，表达与交流能力，设计与制作的能力等。 能力形成具有明显的综合性的特点，任何能力的形成，都是一个从低到高不断形成和发展的过程。,36,教育功能之五：培养意识,意识是人脑对客观现实的自觉的反映，它连接着人的感性阶段和理性阶段的认识过程，常常决定着人们行为的方式和方向。实践活动重过程，除了强调方法的学习和过程中情感体验，还能有效地培养学生良好的意识倾向。 问题意识 主体意识 规律意识 团队意识 方法意识 责任意识 探究意识 创新意识,37,教育功能之六

27、：引领值观念,实施实践性学习教育培养人才，需要循循善诱地引导和帮助学生建立和完善以求真为使命，以臻善和尚美为最高意境的价值观。学生的价值观不是天生的，也不是“无为而至”的，必须兼顾真理、伦理和美学（真、善、美）的要求，悉心予以引领和培养。 世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是没有止境的。 人生来是平等的，张扬个性、民主和自由天经地义;社会是大家的，维护社会生存和发展是共同的责任，必须建立自我与责任相统一的社会伦理观。 世界是美丽的。自然之美是规律，社会之美是和谐，人格之美是责任，艺术之美在创新。发现美、呵护美和创造美是人类共同追求的最高思想境界。,38,四、综合

28、实践活动必修课 要关注质量和效能,39,全面观注综合实践活动课程实施,课程理念是前提 资源建设是基础 教师队伍是关键 课程评价是导向 课程管理是保障 制度建设是根本 课程文化是追求,作为课程的基本要素包括课程目标、课程内容，实施方式和课程评价等多项要素。 综合实践活动课作为国家课程组织实施，是一项系统工程，需要满足以下条件：,40,当前有关课程实施的几个问题,综合实践活动课程的实施几年来，整体上不如人意，原因多多，有认识问题，也有操作问题，提出几项，共同研究： 关于课程的实施原则 关于课程的实施策略 关于课程的活动设计 关于课程的文化追求,41,综合实践活动课程的实施原则,课程的有效实施、常态

29、运行和区域推进，是针对综合实践活动课程不同层面的原则要求，其中又以课程的有效实施为核心。引导学生在解决真问题的活动中获得真体验，求得真收获,实现综合实践活动课程的教育价值的关键所在。,有效实施,常态运行,区域推进,42,综合实践活动课程的有效实施,依据实践学习本质特征和特殊要求,切实把握该课程所具有本质的规律性，需要从三个层面努力提高活动的教育功能。要求每一项活动，都能够为实现学生创新精神和实践能力真实的发展做出贡献。 课程论层面，关注活动设计与儿童认识过程相一致，确保课程实施具有实践性学习特点； 教学论层面，关注活动设计与实施的结构性，确保活动过程中师生互动，实现预设与生成的统一； 学习论层

30、面，关注活动设计与实施要尊重学生既有的知识和经验，确保学生元认知成分和不同的教育环境和内容的有效结合，使学生确有收获。,43,综合实践活动课程的常态运行,常态运行，是从中观角度把握综合实践活动，使之作为“课程”能够在各地学校都能实施和运作。综合实践活动不是校本课程，也不是课外活动，不能仅靠校长的良知和教师个人的积极性维持，也不能仅仅关注个别学生的兴趣和爱好。 作为必修课程，综合实践活动要能够像语文、数学那样常规实施，必须走常态运行之路。真正做到进入课程，列入课表“普遍实施，教师易导、学生爱学、效果实在”。课程只有做到常规运行，才有可能充分发挥它的教育功能。为此，必须建立必要的政策和制度，形成良

31、好的激励机制。,44,综合实践活动课程的区域推进,课程的区域推进，是宏观上推动课程发展的需要。作为国家规定的必修课程，区域性实施的质量和水平，是衡量课程建设水平的根本标志。课程的区域推进，提倡扎扎实实，拒绝作秀包装，不满足星星点点，要追求万紫千红。 努力在实践中发现和培植教师、学校和小区域的先进典型，挖掘他们的经验，发挥他们的辐射和带动作用，采用“理念先行，案例跟进，典型引路，滚动发展，的办法，由点到面，由少到多，一步一个脚印地推动综合实践活动课程广泛深入地发展，努力实现课程的区域推进,45,综合实践活动课程的实施策略,实施综合实践活动，作为必修课程，不仅要有一般性的原则要求，还需要能够保证各

32、项原则得以实现的具体恰当的实施策略。就当前情况论，下述各项策略可供参考：,综合实践活动课程系统性实施 综合实践活动课程结构性实施 综合实践活动课程递进性实施 综合实践活动课程整体性实施,46,综合实践活动课程系统性实施,零散的知识形不成智慧，作为学校课程的实践性学习只有系统化才有意义。 无论是实践学习，完成事先设定的实用性目标，获得方法和技能的系统知识；也无论是由浅入深，由易到难地培养和训练儿童获取知识的方法，形成良好的学习习惯，都需要经历一定的过程 仅靠校本开发的办法，国家课程的任务是难以完成的，必需为学生研发和提供通用、系统和适切性的课程资源，用系统积淀智慧 。,47,综合实践活动课程结构

33、性实施,事物的性质是由事物的结构决定的。作为基于经验的实践性课程，综合实践活动担负着培养学生多方面实践性能力，全面完善学生素质的任务、活动的内容理应具有多样性的特点，只有结构性内容，才能保证课程实现其应有的教育功能 认知的元成分是最基本的智力成分,当个体与不同环境相互作用的时侯,这些元成分的智力便会得到不同程度的发展,所形成的经验智力也体现了这些不同的相互作用的特点。当前中小学,由于方方面面的原因，学校开发的活动大多内容比较单一,质量也受局限,很难完成国家课程目标。,48,综合实践活动类型结构框架图,认 知 水 平,主 题 类 型,科学探索,设计制作,创造发明,文化探索,环境保护,思维训练,身

34、心健康,社会实践,社区服务,信息 资讯,国际理解.,人与自然,人与社会,人与自我,49,综合实践活动课程递进性实施,依学生生理、心理特点和认知发展水平开发与实施课程。施于中小学和高中不同学段的综合实践活动，既有共性又有个性，其内容既有差别，又有联系，整体应呈递进性发展的特点。 中小学各年段和高中学生的发展水平不同，对话动的内容、形式、活动目标的要求亦不相同，适用于不同学段学生的活动应反映递进性特点。例如：低年级活动以兴趣为中心,以游戏为主要内容；中年级以简单的设计与制作活动为重点,兼及其它活动类型，初步培养实践和探究的能力 ；高年级学生在上述要求的基础上。加强科学方法的训练,在进一步熟练掌握劳动工具的基础上,将科学和技术结合起来,多方面培养利用知识和经验解决实际问题的能力。,50,综合实践活动课程整体性实施,国家课