有效课堂英语教学的组织与管理

1、,有效课堂英语教学的组织与管理,西安市新城区教师进修学校 蔡云芳,有效课堂英语教学的组织与管理,一、关于语音教学,有效课堂英语教学的组织与管理,现象一,未掌握字母之前，认读单词很吃力。看图能说出单词，看到单词读不出。,现象二,死记能背单词的读音和拼写，甚至用汉字给单词注音，不仅音读不准，且忘得也快。,有效课堂英语教学的组织与管理,对策：在字母教学中渗透语音知识,1.分解字母读音学习字母，感悟音素。 A a /e/ 和 /i/ 组成 学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同因素的组合可以形成各种读音。同时学生还掌握26个字母各自所含的元音和辅音音素，为字母在单词中的读音奠定基础。,有效课堂

2、英语教学的组织与管理,2.了解字母在单词中的发音（自言拼读法） A a 三个手指并排放到俩唇之间，张大嘴巴，直到他们的脸部肌肉发麻为止 。 B b大拇指竖起，假装拇指是个香蕉，拨拨拨，假装把香蕉皮，拨下来。完成目标，当说BBB，孩子会说出拨拨拨。 Cc小手枪 可可可。 Dd D：嘚嘚嘚，跺着脚。好像一批快乐的小马一样跺脚。这个音，不能发的太重，也不能发的轻，它属于辅音。,有效课堂英语教学的组织与管理,E e 两个手指放到嘴唇之间，重点区分和a的发音。做出刷牙的样子，孩子以这样的方式，想起e的发音动作。 F f 抚抚抚，假装抚摸孩子的样子，叫他们轻轻抚摸自己的手和脸，他们会觉得很痒，很舒服。我们

3、还会注意到孩子发音的口型，上齿顶下唇 。 G g把手变成一把利刀，放到孩子的脖子上，假装要把脖子割掉的样子，并有音 割，孩子会立刻记住我们的首字母发音的。,有效课堂英语教学的组织与管理,Hh喝水的样子，呵呵呵，拿一个孩子的水杯，端起来就喝，自己喝完还不够，还要给每个孩子喝水。边喝边发音，其乐融融。 I i 短衣，很好玩。 J j 蛰，好像是被蜜蜂蛰了一下，特别疼，做出痛苦的样子，孩子扮演小蜜蜂，老师来扮演那个受伤的角色，总之，我们都会说出，蛰蛰蛰这个音。 K kK：小手枪，可可可，也是咳涑的样子，C和K的发音是一样的。,有效课堂英语教学的组织与管理,L l 乐乐乐。每个小朋友发出轻松地乐乐音。

4、 M m 我们带着孩子在发音的同时，会把嘴巴做的比较夸张，好像要亲对方一样。这个就是想告诉孩子，我们发音的时候，嘴巴是不用张开的。是紧闭的。 N n发这个音时，嘴巴是微张开的，舌尖轻点着两排洁白的牙齿。 O o噢噢噢，嘴巴张开 ，是个小圆型的。 Pp气流打到小手上。 Q q就像我们的陕西话那样，把啥东西扩下来。,有效课堂英语教学的组织与管理,r 弱弱弱，我假装很虚弱的样子，我小声说RRR,孩子就会跟读弱弱弱。然后进行精彩的角色扮演。 S s把孩子拉过来用手，使劲撕。发出撕撕撕的声音。撕得越有劲，孩子越兴奋。 T t 音很轻 U u 啊啊啊 V v上齿轻咬着下唇。 W w小嘴张开，做个圆形姿势，

5、气流从嘴中出来，呜呜呜。,有效课堂英语教学的组织与管理,X x 磕+撕。 Y y耶耶耶 。 Z z发这个音时，因为部分孩子再换牙齿，发音会不饱满，容易走气。触电的声音。,有效课堂英语教学的组织与管理,3. 字母、音素、词汇有机结合，感悟发音规律。 A / / apple B /b/ boy C / k/ cat D /d/ dog E / e/ egg F /f/ fish,有效课堂英语教学的组织与管理,4. 编写和收集语音歌谣。 A is for apple apple apple B is for boy boy boy C is for cat cat cat D is for dog

6、dog dog E is for egg egg egg F is for fish fish fish G is for girl girl girl,有效课堂英语教学的组织与管理,二、关于词汇教学,600-700词汇 423个核心词汇（core vocabulary） 基础 简单 活跃 常用 60多个结构词（定冠词、介词、连词） 90多个动词（不分话题、长期滚动） 40多个形容词 话题词,有效课堂英语教学的组织与管理,朗文当代英语词典使用2000个常用词来定义词项。课标2011二级要求学生学习600-700个词汇，只要能恰当运用，足以覆盖二级目标中的话题种类。,词汇表中不再给出中文注释。英

7、语中，单词词义活用是十分常见的现象。此意活用给语言增添了活力。如cold, sunny等。,有效课堂英语教学的组织与管理,David talked in class, and Mr Green gave him a cold look, so he stopped. Tracy is a sunny teacher. He is watering flowers in the garden.,有效课堂英语教学的组织与管理,设计词汇教学时要考虑以下几点：,1. 如何控制自己在课堂中使用的词汇，多使用二级词汇，尽可能不使用五级词汇。,2. 如何在词汇表的范围内使用已有词汇来解释新词汇。,3.如何活

8、用词汇表中的词汇，让课堂语言丰富生。,4. 如何利用二级词汇表，编写和收集适合学生能力、有利于学生理解和进行思维性阅读的文本材料，多使用二级词汇，尽可能不使用五级词汇。,有效课堂英语教学的组织与管理,5. 要在语境中学习单词。 “词汇的呈现要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配等。脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定”。,语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地掌握语言的形式。但如果一味追求创设生动丰富的情景，却忽略了对情景的有效组织，那么课堂教学就成了孤立分散的情景堆砌。,pep小学英语3下Unit

9、 6 At the zoo Part A Lets learn and lets do. big-small tall-short long-short 情景1：出示一大一小两本书，引导学生用句型“Look at the book. Its ” 情景2：吹气球比赛。Make the balloon big.,情景3：教师做瞪大眼睛和眯上眼睛动作，帮助学生理解和操练Make your eyes big/small. 情景4：出示一只玩具猴和兔子的图片。指着猴子的尾巴和兔子的尾巴引出longshort. 情景5：出示两张图：长铅笔与短钢笔、短蜡笔和长尺子。引出longshort。,情景6：教师做伸

10、曲手臂的动作，帮组学生理解并操练Make your arms longshort. 情景7：出示姚明和一位同学照片，比较身高tallshort, 再让学生描述同学身高。 情景8：教师把一盘小番茄高举过头，让学生想办法拿到小番茄。Make yourself tall.,情景创设在一节课中应该保持完整前后一致，使教学流程自然、顺畅。创设的情境如果是多个的，那也应围绕一个主题，形成一个整体情景。 1.依据目标确定主题。 2. 依据主题确定情景。,情景1：一颗高大的苹果树。 (What can you see? Look atIts) 情景2：一只小老鼠来到苹果树下。 (Can the mouse g

11、et apples? Why?) 情景3： 长颈鹿、大象在苹果树下。 (Can the giraffe get apples? Why? It has) 情景4：小老鼠在树下吃苹果。 (Make yourself tall),3. 关注语言功能，设置语言情景。 (1).读懂教材中的语言功能，创设准确的语言 情景。Is he/she ?(5 My new teachers) (2). 挖掘语言的多种功能。创设丰富的语言情景。 What do you see? I see 2 elephants. What do you see in spring? I see birds singing Wha

12、t does the cat see? It sees a mouse. It sees his breakfast.,语篇一： Bashful: Hello, Snow White! Snow White: Hello, Bashful. What would you like for lunch? Bashful: Id like some mutton and tofu. T-o-f-u,tofu Snow White: OK. Bye-bye. Bashful: Bye.,语篇二： Doctor: Hello, Snow White! Snow White: Hello, Doctor

13、. What would you like for lunch? Doctor: Id like some tomatoes and pork. Snow White: Tomato? How do you spell it? Doctor: T-o-m-a-t-o,tomato. Snow White: OK. Bye-bye. Doctor: Bye.,有效课堂英语教学的组织与管理,运用语篇出现下列问题： 1. 只看到语篇的外在形式，忽视了语篇本身 的特点。 语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。 真实性、自然性、逻辑性,有效课堂英语教学的组织与管理,2.

14、只看到语篇的结构，忽视了语篇的功能。 “语篇能够确定语言运用的场景和具体的语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相互联系，因此可以词汇教学的背景。,语篇最主要的功能在于提供词汇运用场景和运用范例，最终指向词汇的运用。 而以上语篇忽视了语用功能。只是句子的叠加，学生会读会拼会写，却不明其意，不会运用。,有效课堂英语教学的组织与管理,对策： 1. 生活类故事教学案例。,2. 童话类故事教学案例。,有效课堂英语教学的组织与管理,三、关于对话教学,会话教学中出现的问题：,1. 学生会回答问题，而不会提问。,2. 交流时不能自然地引出话题。,3. 会话内容单一，与实际生活不符。,4.Let

15、s talk 处理成 “以读代说” “以背代说” ，学生不敢脱离教材范本，自由表达自己的思想。,有效课堂英语教学的组织与管理,1. 听懂，注重对话的整体输入,2.会想，给学生提问的机会,3. 能说，让学生有话可说,设定语言支架 1. 不要“择重教学”，要全面兼顾。（3上） I have a May I have a look? Sure, here you are. -Is there a near here？-Yes/No. -Where is it? -Its next to/in front of/behind,2. 不要肢解处理，要整合拓展。 肢解处理就是把完整的语篇分解为词汇、句型、

16、语法等项目分别实施教学。 3. 不要“虚情假境”，要真情实用。 What are you doing?,有效课堂英语教学的组织与管理,四、关于故事教学 老师们总是想法设法利用故事让孩子们学会个单词，学会个句型。我也反问我自己，英语也是一种语言，那么多有趣的故事，对于小学阶段的孩子们来说难道就非得记住那么多的单词和句型吗？故事本身呢？孩子们更多关注的还是故事内容本身带给他们的感受吧！就好像本来好好的一篇文章，我们非要人为地去剖析它，把 “美丽”肢解吗？一个好的故事，小孩子读很多遍也不会腻。记得当年语文老师将课文的时候，总是说那篇文章结构有多好，语言多优美，但是说实话，当时并没有感受那么深奥，反而是以后某个时间忽然发现那篇文章的确好。,老师们为了迎合急功近利的、不断检测学生的教育方式，放弃故事和诗歌教学时本么倒置的，学生对语言的体验、理解、运用、热爱比考试要重要的多。课堂必须浪费时间，不要节省时间。,1.低年级故事教学： 让学生在学故事、讲故事的趣味学习过程中掌握英语。 低年级教材中的故事大多情节简单，语言单一，故事性不强，学生读起来兴趣不足，降低了故事教学的实效性。,有效课堂英语教学的组织与管理,故事教学主要是讲故事，强调学生对故事大意的理解，而非对某个词句的理解。 了解故事，体会人物心理，在模仿中鼓励学生真实表达。 低年级教材中的故事主要是人物语言