发展心理学1(武汉大学)

1、发 展 心 理 学,发展心理学,第一节 发展心理学的概述 第二节 青年期的心理发展,第一节 发展心理学概述,发展心理学是心理学的一个重要分支，从狭义上讲，是研究个体在从受精卵到死亡的整个过程中心理发生、发展特点和规律的一门学问。它关注于对人类心理发展与变化的各个方面进行探索。 从广义上说，发展心理学除了研究人的心理发展，还要研究动物心理学或比较心理学。从狭义上说，它研究人的整个生命历程中个体心理和行为的发生与发展的规律。,第一单元 发展心理学的研究对象,发展心理学的地位,发展心理学是心理咨询的一种基础理论，在心理咨询师的知识结构中处于一种专业基础课的性质。 现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人

2、员知识结构划分为三个层次： 1核心层知识（必须具有）：心理卫生（含精神医学知识）；心理咨询流派理论与方法知识；心理咨询会谈知识。 2次层次知识（应该具有）：心理测验；普通心理；社会心理；教育心理；发展心理；人格心理；社会学；伦理学；教育学。 3外围知识（最好具有）：相关人文社科知识；相关医学知识。,发展心理学课程的重点,1.发展心理学的对象，任务和方法； 2基本理论； 3不同年龄阶段的心理与行为特点。,二、心理发展基本性质,(一)心理发展的连续性和阶段性 (二)心理发展具有一定的方向性和顺序性 (三)心理发展的不平衡性 (四)心理发展的普遍性和差异性,2.方向性和不可逆性 具有一定的方向性和先

3、后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。头尾律、近远律和大小律 如:儿童动作的发展,严格遵循着从头到尾,从中心到外周,从大肌肉群到小肌肉群的原则. 3.不平衡性（发展的速度） 从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式 。幼儿期出现第一个加速发展期，儿童期的平稳发展，青春发育期又出现第二个加速期，再是平稳地发展，老年期开始出现下降。 4.个别差异 每个人的发展优势(方向)、发展的速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。,(5)心理发展过程中增长和衰退的辩证统一 （例如：人的身高、智力和记忆力发展趋势） (6)个体心理发展的关键期 心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，也是一

4、个不断从量变到质变的过程。随着矛盾一个一个地产生和解决，儿童心理不断产生量的变化，在量变基础上产生质的变化，质变中又包含着量的变化，许多小的质变常常成为一个大的质变的量变准备,5.发展的关键期(学习的最佳时期) 人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。,发展的关键期,是指动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时期. 劳伦兹对”动物印刻”的研究.(出生24小时) 在儿童心理发展过程中，也在某一个特殊的年龄阶段，儿童学习某种行为、经验比较容易，效率最高，错过了这一时期弥补非常困难，这一时期

5、被称为儿童心理发展的关键期。 语言的关键期.(印度”狼孩”),母亲印刻（K.Z.Lorenz，1952）,一些心理发展关键期列举,第三单元 发展心理学的研究方式,纵向研究和横断研究是发展心理学研究设计的两种主要方式。 一、横断研究 横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。 好处：一是省时间，可以在同一时间内对不同年龄个体进行比较研究，二是可以大量地进行 缺点：看不到一个个体系统的连续的变化发展，也不易看到单个个体发展中关键的转变点。,二、纵向研究 纵向研究过程中研究者按照实验设计，安排每隔一定的时间就要按时去考察同一些个体，以得到他们的心理活动随时间的

6、进展而发生的变化信息。 好处：能较细致地看到某种心理现象在个体身上的变化发展情况，也可以看到在量变的积累的基础上，什么时候产生质变 缺点：不能同类个体进行比较，不能作大量研究；进行起来比较困难，费时较多，一时不易得结果，而且遇到某些情况发生变化，有时就不能继续下去 三、纵向与横断相结合的研究 为了弥补纵向和横断研究的不足之处而取其所长，研究者们也采用两种方式相结合的设计。,第四单元 心理发展的理论问题,一、心理发展动力（遗传与环境在心理发展中的作用）,心理发展动力是指心理发展由什么决定的。 制约心理发展的因素，大体可以归为两类：一是遗传因素；二是环境因素。,(一)单因素论 1、遗传决定论 主张

7、心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论。认为，儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程，与外界影响、教育无关，外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。,遗传决定论的创始人是英国的高尔登(FGalton)高尔登：家谱研究 名人之子和教皇养子成名的比较研究 双生子实验 遗传的天才：“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。” 霍尔主张复演说，把儿童在胎儿期和出生后的发展分别看作是动物和人类进化的复演 “一两的遗传胜过

8、一吨的教育。” 麦独孤(Mac Dougall)主张本能说，认为儿童心理发展是由本能决定的，是本能在人的生活过程中的逐渐显现。,弗洛伊德(SFreud)的精神分析学派也强调本能在儿童心理发展中的决定作用，特别是性的本能的决定作用。 桑代克认为儿童心理发展由“原本趋向”决定，原本趋向包括三个部分，即反射、本能与能量 总之遗传决定论：“种瓜得瓜，种豆得豆”,2、环境决定论 环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。 华生 “五岁以前婴儿的人格，可任我们的意志造成或毁灭它。” 郭任远 1929年出版的心理学与遗传一书中明确提出：“一切个体的成形都是环境的刺

9、激所使然，不是为遗传所预定。具有某种特殊反应性的生殖细胞在什么环境就变成什么个体，就有什么行为。他种生物是这样，人类也是这样。个人之所以为个人，完全是社会环境所造成，生长在什么社会就变成什么人。” 环境决定论：“近朱者赤，近墨者黑”,(二)二因素论 它主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。 代表有德国的斯特恩。他在早期儿童心理学一书中提出“合并原则”。他说：“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。 吴伟士(RSWoodworth)提出“相乘说”，认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。 格塞尔认为：先天的成

10、熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。 （三）相互作用理论,影响心理发展的遗传与环境因素 遗传因素: 心理发展的生物前提和自然条件。 环境因素: 规定了心理发展的现实性。学校教育作为特殊的环境和特殊的活动,对人的发展起主导作用。 1.遗传和环境对心理发展的作用是相互依存、相互渗透的。 2.遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为 发展的可能性与现实性之间的辩证关系。 个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围,而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。这其中,潜在可能性转化为现实性离不开环境教育条件。,二、各主要学派的心理发展理论,（一）皮亚杰的认知发展理论 1、皮亚杰的心理发展观

11、2、皮亚杰的心理发展建构说 心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡 3、影响儿童心理发展的基本因素 支配心理发展的因素有四：成熟、经验、社会环境和平衡,4、心理发展阶段说 （1）感知运动阶段(从出生1岁半、2岁) （2）前运算阶段(1岁半，2岁6，7岁) （3）具体运算阶段(6，7岁11、12岁) (4) 形式运算阶段(11、12岁) 皮亚杰把儿童道德判断发展过程分为三个阶段： 第一个阶段称为无道德判断时期或前道德判断阶段（5岁以前）： 第二个阶段是他律道德阶段（58岁） 第三个阶段为自律道德阶段（9岁以后）,（二）埃里克森的人格发展八阶段理论 婴儿前期：基本信任和不信任的心理冲突 希望：对

12、自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。 婴儿后期：自主与害羞和怀疑的冲突 意志：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。 幼儿期（游戏期）：主动对内疚的冲突 目的：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。 儿童期（学龄期）：勤奋对自卑的冲突 能力：不受儿童自卑感削弱的、完成任务所需要的，是自由操作的熟练技能和智慧,青少年期：自我同一性和角色混乱的冲突 忠诚：不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。 成年前期：亲密对孤独的冲突 爱：压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。 成年中期：生育对自

13、我专注的冲突 关心和创造力的品质 成年后期：自我调整与绝望期的冲突 智慧 ：以超然的态度对待生活和死亡,（三）班杜拉的社会学习理论 1、观察学习特征 第一，观察学习不一定具有外显的行为反应 第二，观察学习并不依赖直接强化 第三，观察学习具有认知性 第四，观察学习不等于模仿 2、主体的自我调节作用,（四）维果斯基的文化历史发展理论和心理发展观 1、文化历史发展理论 2、维果斯基的心理发展观 个体心理发展就是指人的心理在环境和教育的影响下，从低级的心理过程逐渐向高级的心理机能的转化过程 3、心理发展与教育教学的关系 儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差

14、异，就是“最近发展区”,（五）柯尔伯格的道德发展理论 水平一：前习俗水平（前因循水平） 阶段1：以惩罚与服从为定向（他律道德） 阶段2：以比较行为与个人的关系为定向 水平二：习俗的水平（因循水平） 阶段3：以人与人之间的和谐一致或“好孩子”为定向 阶段4：以法律与秩序为定向 水平三：后习俗的水平（后因循水平） 阶段5：以法定的社会契约为定向 阶段6：以普遍的伦理原则为定向,第一，道德发展是学习的结果 第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性 第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展 “布莱特效应”,第二节 青年期的心理发展,青春是早晨的朝霞，却透着淡淡的明媚忧伤,第二节,青年期

15、的心理发展,青年期的界定,从心理发展和心理学研究的角度来看，青年期的年龄界定应为1528岁。 其中： 15、1617、18岁为青年早期； 18、1921、22岁为青年中期； 23、2428岁为青年晚期。,大学生的心理发展处于青年期，是开始步入成年期的一个重要时期。,第一单元 青年期的一般特征 一、第二次诞生 斯普兰格 二、由“疾风怒涛”到“相对平稳” 霍尔(GSHall)将青年期形容为不可避免的“疾风怒涛”的时期。但到了青年晚期(成年初期)，青年在精神和情绪上基本处于安定状态，对未来生活的大体方针也已确定，心理上趋于相对平稳。,三、“边缘人”地位 “边缘人”(marginalman)，指那种介

16、于两个群体边界上的人 成年初期的青年，特别是大学生，虽然已脱离孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表现是内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极端立场。 四、开始恋爱结婚,斯普兰格把人的青年期（女性是13-19岁，男性是14-22岁）称为个体的“第二次诞生”，以此来比喻在青年期，儿童期的安定、均衡的心理状态很快或逐渐地产生混乱现象，并导致自我意识的全部内容开始走向新构造的改编。主要特征体现在： 一是自我的发现。（努力与懒惰、开朗与忧愁、大胆与怯懦、社交与孤独) 二是产生了对生活的设想和新态度 （明白了未来的意义） 三是跨入生活的各个领域（不再只是被动地模

17、仿）,（一）生理发育和心理发展达到成熟水平 1、生理 青年期个体的身体各系统的生理机能，包括感知能力、心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态疾病的发生率最低，进入身体健康的顶峰时期。,大学生心理发展的具体特征,二、大学生的心理发展特征,（一）、大学生的认知特点 智力发展达到最佳水平 记忆能力发展达到黄金期 思维发展处于成熟期 思维具有独立性、批判性、灵活性、 辩证性、主观性、片面性 创造力发展处于最佳期,（一）关于流体智力和晶体智力 1、卡特尔（R.B.Cattell）对智力的构成分类 （1）流体智力（Fluid Intelligence） （2）晶体智力（Crystallize

18、d Intelligence） 2、流体智力：是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等不受教育和文化的影响的一些智力因素。 3、晶体智力：是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。,青年智力发展的特点,（二）青年期流体智力和晶体智力的发展 1、两种智力的发展趋势 在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。从青年初期后，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。 2、25岁左右流体智力达到顶峰，然后缓慢下降,（一）皮亚杰前后的研究 1、形式运算阶段：皮亚杰思维发展4个连续的

19、阶段中青年期思维的发展阶段。 2、后续的研究发现青年期思维表现出一些全新的特点 （1）青年期之前的思维发展主要表现在知识的获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上 （2）青年期思维辨证的、相对的、实用性的思维形式逐渐成为重要的思维形式。,青年思维发展的特点,（二）美国心理学家帕瑞（W.Perry）的研究 1、青年期思维的辩证成分逐渐增多 进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多，其原因之一是由于个体逐渐意识到，对同一个问题存在多种观点和多种解决方法。,（三）美国心理学家拉勃维维夫（GLabouvie-Vief）的研究 1、青年期的思维向“实用性思维”发展 她

20、认为，形式运算思维是一种依照假设进行的严格的推理形式。当现实错综复杂时，这种推理的局限性就显现出来。 2、青年期思维出现“变通性”思维是思维的一种新的整合，也是一种分析问题和解决问题的新策略。 由于能意识到现实生活中的各种条件及限制，而根据问题情景进行具体的和实用的分析和思考，并不严格按照逻辑法则进行。这正是思维不断成熟和发展的表现，而不是退化。,2、青年期思维发展的三个阶段 （1）第一阶段：二元论阶段。 青年初期个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。 （2）第二阶段：相对性阶段。 处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过

21、比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。 （3）第三阶段：约定性阶段。 个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的实际情况具体问属具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的出发点不同。,第三单元 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展 二、人生观和价值观的确立 斯普兰格 理论的 经济的 审美的 社会的 政治的 宗教的,六、大学生的自我意识,（一）自我意识的内容 生理自我、社会自我和心理自我 理想自我、现实自我、真实自我 自我认知、自我体验、自我控制,一名沉溺于网络的大学生曾经这样写道：“我的理想是做一个有抱负、有成就、成功、非凡的人，在大学要为我将来的成就奠定

22、基础，我的理想自我是一个优秀大学生，可在现实中，我却发现自己意志薄弱、缺乏奋斗精神而且比较懒散，约束不好自己。当我第一次为上网逃课时，我对自己说：仅这一次，但每次的决心都在网络巨大的诱惑面前败下阵来。我越来越觉得现实自我距离理想自我越来遥远，甚至有时都不敢正视自己。,自我认知,老师的心理互动课上，让我们体验盲行，那一刻，我首先感到的是恐惧，顷刻，我生活在没有光明的世界里，我忽然失去了最初的安全感与自由感，我心里害怕极了，我担心牵我的手突然放开，我担心不知如何找到回来的路，最初的恐惧使我对牵我的手有了心理上的依赖，在他的牵引下，我一步步地向前,自我体验,当光明再一次展示在我面前时，我顿悟：我拥有

23、很多，我拥有明亮的眼睛，能够直接看到这个美妙的世界。 这种自我体验具有不可替代性，每份体验都是独特的。在此，我也希望大学生用心体会自我的成长，体会你成长中的每一次阵痛，每一次受伤，每一份微笑，这些都将构成你们灿烂人生中美丽的风景线。,自我体验,自我控制,成功的人都有较高的自我控制。但并非所有的自我控制都是积极的，有的大学生对自己的要求非常高，自我控制能力强，而在实际中却因为主观或客观原因没有能够达到，容易对自我产生怀疑与否定。,（二）大学生自我意识的独特性,1、时间上的“延缓偿付期” 大学生现实的责任感的后移并非减轻他们心理上的压力，特别是对于贫困学生。很多学生在作业中写道：“每当自己坐在教室

24、里读书时，常常不自觉地想到白发父母，本应当挑起家庭的重担，为父母分忧解难，却还要花父母的血汗钱，想来觉得非常难过，感到很不忍心，一种负罪感悄悄地袭上心头。”,2、空间上的“自主性” 3、自我意识发展的“不平衡性” 一位毕业生说道：“长期以来，一直心存优越感，尽管从多种渠道了解到大学生已不再是天之骄子，但在就业市场上的冷遇还是受不了。”高主观自我与他观自我的不平衡，生理、心理与社会自我发展的不平衡都直接影响大学生自我意识发展的水平。,（一）青年初期形成的自我意识还很不稳定 1、对他人有关自己的评价非常敏感 2、对自我意识不断地进行修正 （1）生活中所积累的经验（成败经验） （2）自他人的评价,青

25、年期 自我意识的基本特征,（三）青年期修正自我意识的两种形式 1、自我接纳 个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。 2、自我否定 即个体否定自己的各个方面，忽视自己的优点。,3、青年期自我接纳与自我否定的意义 （1）自我否定与自我接纳是青年期自我意识发展过程中不可或缺的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。 （2）通过多次的自我接纳和自我否定，青年就可能客观地评价和认识自我，稳定的自我得以最终确立。,我是一个内向、坚强、上进、自信、有理想、懂事、好学、乐于助人、嫉恶如仇、争强好胜、渴望成功与优秀、有一点自私、妒忌心强、自制力弱

26、、说些小谎的大学男生。 在父母眼中：我是一个懂事、有些害羞、不用父母操心、上进的、不乱花钱、有些懒惰的大男孩。 在妹妹眼里：我是妹妹心中可以依靠与信赖的大哥，是一个诚实守信、爱护妹妹的好哥哥； 在同学眼中：我是一个大方、乐于助人、受人尊敬、好人缘、有些懒散、追求自由的人。,这是一个大二学生的自我描述,在老师眼中：我是一个默默无闻、成绩优秀、自律、品学兼优的学生。 在恋人眼中：我是一个懂得爱、有责任感、守时守信、有幽默感、坚强的好男人。 这是一个学生的自我描述，也是自我认知的一部分，当自己将这些描述清晰地整理出来时，你可以与你的同学与家人、朋友、恋人沟通，听取他们对你自己评价的认同度，这也是自我

27、过滤的过程。 先将自己的优点列出，并得到大家的认同，再写出自己的弱点，请大家帮助分析，这些澄清的过程也是自我认识不断深化的过程。,（三）人生观和价值观的发展特点(关键期),青春就是在磨砺中寻找人生的方向！,（一）关于人生观和价值观 1、人生观和价值观的心理学涵义 （1）人生观：是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。 （2）价值观：是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认识，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。,（二）青年期人生观和价值观的发展特点 1、总体趋势 （1）青春期萌芽 （2）高中阶段得以迅速发展 （3）大学阶段形成高峰，并逐渐走向成熟。

28、,2、人生观和价值观的发展历程 （1）有40%的初中学生开始考虑人生社会问题 “什么东西对我最有价值?” “什么事情是我最应该做的?” “人活着是为了什么?”,（2）高中阶段形成了初步的人生观和价值观 A、原因 自我意识的高度发展，认知能力的提高 面临职业选择或专业选择 B、特点 开始考虑价值观和人生观的问题，形成了自己初步的人生观和价值观， 人生观和价值观很不稳定，易随环境的变化而改变。,（3）大学阶段确立了人生观和价值观的基调 A、大学生能更深入地思考人生问题 不再有高考的压力 有较多的时间来阅读有关人生问题的理论书籍 能深入地思考人生问题 为人生观的最好确立定下了基调 B、个体的人生观和

29、价值观仍会改变 C、大学生只有真正涉入社会以后，通过理论与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观和价值观。,大学生们的迷茫？,这九宗罪离你们是近还是远？ 大学生正处于人生观和价值观形成的关键期，那么我们人生的意义是什么呢？,臧克家说,（一）青年期的主要任务 1、艾里克森：青年期的主要任务是建立亲密感。 2、亲密感的领域 （1）朋友关系的友谊 （2）最核心的关系：恋爱和婚姻,四、建立亲密关系,（二）亲密感的发展阶段 1、婴儿期孩子对母亲的依恋 2、母子依恋在青春期减弱 3、青年期依恋转向自己的人生伴侣 4、青年期要完成从亲子依恋到成人依恋的转变（早恋） 5、如果青年初期没有恋爱的对象，就容易感

30、到孤独。,（三）青年期亲密关系的建立 1、相互吸引 2、青年期相互吸引的条件 （1）外部特征 （2）内在特征 3、青年亲密关系的确立过程（择偶过程） （1）对方的外部特征是否符合自己的期望：相貌、行为举止、社会地位等。 （2）考察两个人的内在合适度：个人的兴趣、价值观、性格等。,（二）与家庭成员的关系 1、父母依然在人生发展中扮演重要的角色 2、人生的重要问题都要和父母商量 对父母的依恋开始减弱，但多数人仍然经常看望父母，与父母交谈，一些人生的重要问题都要和父母商量。,（二）朋友关系 1、朋友也是“人生护航舰”上的重要成员 2、青年期选择朋友的条件 教育程度、兴趣、社会地位、家庭背景等与自己是否接近。 3、青年期的朋友关系的性别差异 （1）女性的朋友数量要多于男性 （2）女性朋友之间谈心里话，有更多的情