制定评价指标体系

1、，第三节学校工作质量评价，第一，学校工作质量评价，学校工作质量评价是从微观层面对学校内部教育活动进行检查和监督的教育评价的一部分。它以一定的价值和具体的标准体系为准，科学地调查学校各方面工作的质量状况，判断检查对象达到什么水平，符合人们对它提出的要求，并提出改进意见。第二，教育评价的发展过程，教育评价与考试系统相关。始于中国隋代的帝国主义考试制度是以文字考试形式鉴定文人学历的一种古代评价制度，突破了传统“天泰县”固有的“亲亲”顽疾，因此原则上可以实现“巨手县”的政治要求，因此，在相当长的历史时期内，它是中国统治者选拔政治人才的基本手段，以后成为资本主义政治生活中文官选拔的示范。20世纪初，美国

2、首次形成了心理测量运动，心理学家桑达伊克(ELThorndike)于1904年发表了精神与社会测量导论，这本书的出版标志了心理测量运动的开始。到了20世纪30年代，心理测量发展到了学历测试、智力测试、性格测试三种类型，达到了顶峰。20世纪30年代以后，一些学者批评说，在心理检查中试图用数字指标表现人的整体心理状态是不现实的。这种批评是教育评价发展的媒体准备。1929年，在资本主义出现大萧条、很多童工、少年劳动者失业的情况下，为再就业提供适当的课程成为社会关注的问题。从1933年开始，在包括拉尔夫泰勒(RalphTyler)在内的课程评价委员会进行了8年的研究，提出了对课程有益的改善方案，并对教

3、育评价提出了更系统的看法。这种观点为教育评价科学，综合发展奠定了基础。1948年，美国教育学者访问芝加哥市，讨论在更科学、更系统的指标体系中构建教育活动评价的问题，布鲁姆领导了一个委员会。该委员会在20世纪50年代初提出了以认知、情感意志、技术技巧为分类的教育目标制度。该系统在对学科课程课题提出方向的同时，对教学评价进行了标准化。近20多年来教育评价的发展特点：1、形成性评价的地位持续上升2、评价方法越来越科学化3、评价主体的范围越来越大4、评价内容全面发展，3、教育评价形成多种互补模式，(a)行为目标模式：该模式是评价教育活动的权威机构的目标体系，教育工作者按照目标要求进行工作，并将结果作为

4、目标到目前为止的基本模式。目标明确，导游强，加强经理的权威，评价活动规范，各方面的人的行动有助于形成可预测的、隐性的合作关系。这个模式的问题：(1)权威人士提出的目标体系有那么准确吗？有错误吗？有没有不完全的地方？(2)该模式因权威较重，需要照顾评价对象多数共性，通过实施普遍要求，容易忽略别人的特殊性；(3)这种评价模式强调稳定性，其价值指南和指标内容有可能落后于环境变化。(b)“目标自由模式”这种模式优先于结果重视意图，无论其最初目的如何，仅根据结果判断教育活动的价值。实际上，该模型具有发散性特征，具有评价者的独立性，只评价自己的价值和标准，不拘泥于原来的目标，做出启发性的结论。当然，这个模

5、型的随机性很大，作为评价的主体模型也不合适，只能作为对以前模型的补充。，(c)基于管理员希望在复杂的教育活动中充分听取各种评价意见的前提下的司法式评价模型。该模式借用法律诉讼程序起诉反对方，根据各自的研究资料进行讨论，详细说明观点，提出说明，最终根据决策者对双方叙述的观点和情况做出决定。第四，教育评价的原则，1，客观性的原则2，综合性的原则3，一致性和差异性的结合原则4，定量分析与定性分析的结合原则5，他人评价与自我评价的结合原则5，教育评价的过程，开发教育评价的评价标准体系，使用适当的手段获取评价信息，信息处理与分析，提出改进的意见4，(a)制定系统化、运营化、可测量的评价标准评价指标体系。

6、是目标的具体化。目标是对行动结果的一般取向，为了使目标具有可操作性和可实施性，必须按照目标要求遵循评价对象的运动规律，制定具体要求。这是进行评价工作的主要基础，也是评价成功的关键。该制度隐含着教育的价值观念，明确规定了被评估人及其责任的详细要求，起到了定位和规范的作用。1，制定指标要求，(1)科学。要根据客观规律制定指标。(2)各项指标必须独立，其含义不能与其他指标重叠。(3)要协调各项指标，一方面要反映各方面的目标要求，充分表现主要规定评价对象的特点。相反，指标不能相互矛盾或冲突。(4)指标必须是可测量的。指标应尽可能使用行为性和操作性的语言，以获得更直观、更容易处理的信息的适当方法。(5)

7、指标要有可行性。这意味着指标确定的水平必须符合学校的实际情况，必须有群众的基础，为他们达成协议，过高、过低、太复杂，运行不方便。2、指标系统设计方法、指标系统设计主要分为目标分解和权重开发两个阶段。分解目标是将总目标分析为可测量层次结构中的具体指标项目的过程。目标分解过程如下：(1)研究目标结构，一一列出主要目标。(2)在确定可测量和可操作的最终指标之前，可以将每个第一目标分类为第二、第三目标。分解后，要全面检查指标是否妥当，如果意义重复，就要合并。如果有矛盾，就不能测量，扔掉，或者创建另一个指数系统。制定权重，制定权重，根据在整个指数体系中的活动大小，对每个评价尺度赋予一定的价值，以小数值表

8、示，取0到1之间的值，在同一评价指标体系中，每个权重的总和为1。权重要科学客观地确定，这很重要。因为权重表示每个指标的位置，被评估人会非常关注权重大的人，那个指南的作用很明显。决定权重的主要方法：(1)专家会议法邀请了一批专家与会议一起讨论指标权的确定，大家面对面地交换意见，最终达成了协议。这种方法的优点是，综合考虑问题的时候，但有时会形成权威专家的一言一行，或者有些人因为很大的担忧，不愿意表明独特的观点。(2)特尔配法是专家背对背进行匿名讨论，决定权重的方式。(b)选择适当的手段获取信息，在教育评价中获取常用评价信息的手段包括考试(标准化考试、论文式考试)、问卷调查法、谈话法、行为观察法、问题剧本法、案例研究法等。使用这种方法要严格遵循科学程序。(c)质