儿童美术发展过程PPT课件.pptx

1、儿童美术的发展过程,陈艳春,1,儿童从出生起即开始表现自己，他从某些本能的欲望出发，借助各种语言（符号系统）表现思想和情感，并与他人沟通。 儿童，只要是身心发展正常的儿童，在他能用笔进行随意涂抹的瞬间起，就自发地运用“美术语言”变现自我。儿童“美术语言”的发展是与儿童的身心发展平行的。,2,儿童的美术活动引起了人们的广泛兴趣，许多学者对儿童美术的发展过程进行过研究。,3,温思罗普凯洛格 Winthrop Niles Kellogg 1898.04.131972.06.22，美国比较心理学家。出生于美国纽约芒特弗农，在印第安纳大学获得文学士学位，1929年以比较心理物理学方法的论文获得哥伦比亚大

2、学博士学位。嗣后，曾先后执教于哥伦比亚大学、印第安纳大学和佛罗里达州立大学，并出版过几种教科书。 凯洛格早期研究视觉和听觉，并在印第安纳大学担任条件作用实验主任。但使凯洛格出名的却是他和其妻子吕拉熊冰娥共同进行的比较心理研究，并共同出版了猿猴与儿童一书。,4,大约在1岁半左右，儿童开始用笔在纸上涂划，所画的东西纯属涂鸦，在画面上只是一些杂乱的线条，这类线条被称为涂鸦线。 画涂鸦线的时期被称为涂鸦期，它可能要持续到34岁。,一、涂鸦线,5,凯洛格把2岁或者2岁以下的幼儿在无意识的状态下所画的涂鸦线称作基本的涂鸦线。,1、基本的涂鸦线,6,7,凯洛格认为，很多动物也能用其趾爪在一些不同材料的表面抓

3、划出不同的线条，但是只有人类才有可能画出这20种基本涂鸦线的全部类型。人类在其神经系统协调下产生的肌肉活动所能达到的水平，是任何动物都达不到的。这20种基本的涂鸦线与儿童绘画的关系，正如砖瓦与建筑物之间的关系一样。,8,在涂鸦的过程中，儿童逐渐地发展了控制涂鸦动作的能力。凯洛格将儿童在绘画时注意到的涂鸦线与纸面的配置关系成为样式配置。,2、样式配置,9,10,儿童2岁后，有能力是所画的形状与画纸保持配置关系，在3岁以前能以单线画出十字形、圆、三角形和其他不同的形状。在这两者之间，儿童有可能画出偶发的图形。偶发的图形不一定与画纸的四周有固定的关系，而且图形的形状不一定清晰可辨，但它们确实暗示了图

4、形所要表达的意思。,3、偶发的图形,11,12,儿童绘画中图形可以分为6种，其中5种是具有几何意义的图形，它们是矩形（含正方形）、三角形、十字形、斜十字形和不定形。,二、图形,13,儿童绘画中，图形常常不是单独出现的，而是与其他涂鸦线或者与其他图形相伴出现的。,三、图形的组合,14,凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称作结合体。,1、结合体,15,16,凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称作结合体。,1、结合体,17,凯洛格把三个或三个以上图形结合而形成的图形称作集合体。,2、集合体,18,19,四、曼陀罗与太阳,20,曼陀罗（mandalas）在梵语中是“魔圈”的意思。它有事用来指所

5、有那些包括着圈形主题的符号再现，有时又特别指那种其中结合着直线的圆圈样式。荣格把曼陀罗看成是人类大脑的结构及人类的意识和无意识的终极根源，是一种最高和谐的印象。里德则把曼陀罗看作是几十万年以来残留在人类内心深处的原型遗迹中的一种。曼陀罗具有圆满、完整无缺、综合的印象，它包含着深思熟虑和无限的冥想。,1、曼陀罗,21,曼陀罗是儿童和成人共同喜爱的、具有良好视觉形象的、平衡而协调的图形组合。这类图形的组合，儿童会将它贮存在记忆中，并在以后美术表现活动中不断地加以重复运用。,22,儿童所画的曼陀罗，以椭圆（含圆）、矩形（含正方形）、与正或斜十字形构成的结合体居多（见图2-7）,23,24,其次是椭圆

6、、矩形与正、斜两种十字形构成的集合体（见2-8）,25,26,此外，同心圆和同心正方形等结合体或集合体等也是儿童画中常见的曼陀罗（见图2-9）,27,28,2岁儿童已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为儿童画太阳的组成成分。虽然“太阳”的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的集合体之前是不会画出“太阳”的。,2、太阳,29,儿童在能够画曼陀罗之前没有出现过像“太阳”这样的“形”。由此。她确信由曼陀罗到太阳，这是儿童画的发展顺序。儿童最初画“太阳”只是喜欢这种给人以良好视觉的图形，并不是真的在画天空的太阳。在儿童美术发展过程中，凯洛格认为这是儿童画与成人之间的又一座桥梁。,30,凯洛格将儿童所

7、画的各种类型的“太阳”进行了分类。其中，她所谓的“中空的太阳”明显的表示了有曼陀罗或某种圆的集合体分离出来的特征，而这种分离须经过一段时日（见图2-10）,31,32,凯洛格所谓的“太阳脸” 和“太阳人” （见图2-11、图2-12），原是“太阳”和圆的集合体。,33,34,35,36,“人”是儿童美术作品中最为常见的题材之一。儿童早期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾巴，于是人们称之为蝌蚪人。,五、蝌蚪人,37,儿童熟悉的是“人”，但儿童画“人”并非基于他对周围人的观察和认识，儿童所画的“人”也不一定是现实生活中的人。凯洛格认为：“人”是儿童由早期绘画自发而又自然演化而成的，

8、它反映的只是儿童对均衡性和规则性等形式美的追求。儿童往往也会接受和认同成人对所画的“人”的各部分的命名。然而，他们自己的表现形式毕竟与成人的认识相去甚远。,38,初期的“人”头上添加了别的图形；或是头上画了手。,39,40,41,42,43,44,凯洛格模拟的儿童画反映了儿童从涂鸦初期到画“人”的演化过程。,45,46,儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平，用圆和最简单的图形表现人体的各个部分。,47,48,49,除了“人”以外，初期的儿童画还有“动物”、“植物”、“建筑物”、“交通工具”等,六、人以外的其他初期图形,50,在儿童初期的画中，要区别“动物”和“人”是困难的。儿童自发的、自己创造的美术符号系统中的“人”并不一定是真正意义上的“人”，“动物”也不一定是真正意义上的“动物”。,1、动物,51,45岁幼儿能将水平位置的图形中的“手”和“脚”的位置加以调整，明确区分“人”和“动物”。,52,53,2、植物,54,3、其他图形,55,全世界各国儿童的早期美术作品有惊人的相似之处，很难从他们的美术作品中区分他们的国籍