网络课件的开发策略

1、网络课件的开发策略网络课件的开发策略摘要以英特尔先进的未来教育理念为指导，从基于局域网的网络课件的特点和内涵出发，以建构主义和“双主模式”教学理论为指导，利用局域网和互联网，介绍了新型网络课件的设计和开发方法，并结合实际教学过程中的具体实例提出了相应的解决方案。关键词英特尔未来教育双主模式网络课件自2000年以来，英特尔未来教育培训已在多个省市开展，其教育理念已逐渐被一线教师接受并应用于实践。一些教师也可以设计基于网络环境的课堂课件，但是由于他们的初次接触，在课件的设计和选择上还存在一些不尽人意的地方。根据我对英特尔未来教育的理解，本文提出了基于英特尔未来教育基本理念开发网络课件的方法和策略。

2、网络教学主要是通过网络课件进行的，因此设计和开发网络课件具有深远的意义。一、关于英特尔的未来教育理念教育面临的最大挑战不是技术或资源，而是教师的想法。英特尔未来教育的核心内容是将现代信息技术更好地应用到学科教学中，从而将计算机教学与其他学科的教学充分有效地结合起来。其实质之一是让教师知道如何进行“计算机应用于课程”的教学设计，即信息化教学设计。它启示我们从注重课件设计转向注重信息化教学设计。这是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式中，教师相对较少地发言，而只给学生适当的提示和指导，使学生能够在学习中利用现代信息技术和网络资源积极地发现、探索、研究、分析和解决问题。它注重学生对学习过程和问题解

3、决过程的体验，提倡项目学习和合作学习、自主探索和合作学习。流程模式如下：二、网络课件的设计基础要开发网络课件，首先要把它和课堂上的普通课件区分开来。在常用的媒体课件中，教师主要以现场语言、文字、形式和实验的形式投射课堂内容并进行教学；另一方面，网络教学注重学生的活动，学生独立控制课件的流程，资源易于共享。参考英特尔未来教育的教学方法，与当前教师对课堂的操作和控制相比，我们主要参考以下因素来设计网络课件。1、网络课件的内涵课件是网络教学中主要的教学手段和方法。它是由一个或几个知识点组合而成的教学软件，是基于网络环境的具体体现。本文主要研究基于B/S模式(即网络模式)的课件开发，学生通过浏览器(如

4、IE)浏览网页，主要学习内容可以在课堂上完成，既可以作为课堂上的同步练习，也可以作为课后的巩固和巩固。网络课件在服务器上运行，所以用户只需要用浏览器就可以访问它，并且可以在使用时修改它。相对而言，开发和使用常用的网页编辑软件，如Frontpage、Dreamweaver等简单工具比较方便。应该说，面向互联网的网络课件是网络教学的主要手段和方法，它由教师开发，学生使用，教学兼顾，以局域网为平台，但不限于局域网。2.网络课件的特点与以往的多媒体课件相比，网络课件更加网络化，基于WWW的课件可以通过网络技术、网络编程语言等手段在网络上传播。它打破了时间和空间的限制，为更多的人提供了在线学习、资源共享

5、、在线交流等活动的机会，方便了资源获取和协作学习，将课件操作的主体从教师转变为学生。根据教师提供的信息平台和学生自身的学习水平，学生自主选择有意义的学习，通过教师提供的共享资源选择内容，将被动学习转化为主动发现。此外，智能化也是网络课件未来的发展方向，有利于优化网络教学，提供友好的界面，方便学生自主学习设计，实现双向互动，提高学习效率，使教学更加真实。智能网络课件增强了教学的交互性，学生可以控制自己的学习进度和过程，制定自己的学习计划，大大提高了学习者的地位，有助于发挥他们的主动性和积极性。3.网络课件设计中的“双主模式”“双主模式”是以“教”为中心的身份理论和以“学”为中心的身份理论相结合的

6、教学理论。前者主要采用奥苏贝尔的“有意义的学习接受”理论；后者以建构主义的学习理论和教学理论为基础。“双主模式”理论的应用与网络课件的设计有着内在联系：网络课件的情感特征完全符合“动机”理论，而技术特征也符合建构主义学习理论。(1)奥苏贝尔教学理论在网络课件中的应用：奥苏贝尔指出实现有意义学习有两种不同的方式或途径：接受学习和发现学习。在网络课件的内容设计中，教学内容可以在满足教学大纲要求的基础上，结合上述两种方式进行设计。因此，网络课件的一些功能是代替教师在课堂上讲解，但尽量简洁；另一方面，思维和创新的内容应该扩展到基本的课堂教学内容之外，以便学生能够通过自己的思考和与他人的讨论获得有意义的

7、发现。(2)建构主义在网络课件中的体现：“情境创设”、“协商对话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境的基本属性或要素。实现建构主义的网络课件所体现的学习环境不是教师直接传授的，而是通过课件教学间接传授的，能更好地体现学生的主体地位。学习的重点不是被动接受外部环境的刺激和灌输知识的对象，而是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。通过以上分析，奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论在网络课件中相辅相成。只有将这两种理论有机结合，才能设计出适合互联网的网络课件，体现了“双主模式”理论对网络课件设计的指导价值。三、网络课件的发展策略在“双主模式”理论的指导下，本文从以下几

8、个方面研究了网络课件开发的设计策略。1.内容。这是网络课件设计的重点，也是与传统课件最大的区别。网络课件的内容应尽可能丰富，以满足不同层次的需求，但不应过于凌乱。(1)内容选择应具有针对性和层次性。课件的内容不能是“一碗水端平”，而应根据学生的认知能力、现有知识水平、个体差异和参差不齐的现状有针对性，考虑哪些内容适合哪个学生学习，内容的难度，并以某种方式告知学生内容中涉及的相关知识。(2)课件内容的安排应紧跟教学大纲，注重实用性，结合学生兴趣。因为学生通过课件自学的时间短，内容不宜过多，大纲应是主线。当然，可以为学习水平较高的学生提供课外知识点，丰富一些学生的知识。内容设计以问题的形式给出，问

9、题的选择应尊重学生的兴趣，关注学生的实际生活。学生对某一问题的浓厚兴趣和探索欲望不仅是学习和探索的直接动力，也是充分发挥创新精神和创造潜力的前提。(3)媒体表现应与具体生动的内容展示相结合。媒体在网络课件中的应用涉及认知心理学、艺术创作和技术知识。(4)内容要全面、全面。在网络课件中，有必要提供充分、有用的相关信息，并以非常具体、详细的方式解释问题。相对而言，网络课堂上的教师活动时间较少，学生独立学习内容，所以他们不能像以前那样只提供结论性的句子，而应该是得出结论的基础。有些课程中的许多答案并不是唯一的。英特尔未来教育最重要的是让学生通过分析资源得出结论，并通过讨论不同的结论相互学习，从而培养

10、学生分析和解决问题的能力。网络课件最大的特点是资源共享，教师可以为学生提供更多的资源进行选择和分析，有些知识点太多，可以提供一些网站的链接。现在，有很多课件资源太少，所以老师经常认为学生没有足够的时间浏览你的网站，担心他们不能完成一个课堂任务。事实上，你可以事先向学生解释你的课件的内容分布，这样不同的学生有不同的选择，而不是完全消化它们。此外，在提供资源方面还有一些问题。例如，只有谷歌和百度这样的网站提供给学生独立搜索。这不是很好，因为现在互联网上有太多的信息，而且可能有成千上万的文章被学生搜索，所以在课堂上屏蔽它们已经太晚了。因此，教师应该首先筛选一些网站，学生点击后可以直接浏览内容。此外，

11、在线帮助，参考和友好的链接应该在你的网站上提供。2.互动。现在，有一种误解认为，既然学生独立学习在线课程，教师应该尽可能少地参与，但事实并非如此。网络课程应该是“双主模式”最明显的体现。因此，在设计课件时，我们应该考虑师生之间和学生之间的互动。(1)导航功能设计。为了获得良好的导航性能，学生可以通过按钮和超链接等交互元素方便地选择内容和查询信息，这有助于学生理清思路，提高效率和方便搜索。(2)交互式动画。目前，有很多带有交互式动画的网络课件，这对于教师表达问题，学生分析问题，理解内在的定理和规律非常有帮助。(3)实践与评价：学生通过实践加强和巩固学习效果，评价可以促进学生的总结和反思，促进学习

12、方法的进一步调整。(4)在线交流。在线交流有许多工具。目前，聊天室和论坛是常用的，各有特点。学生们可以在网上公布他们的分析结果，这样学生们可以互相交流，老师和学生，然后互相学习对方的长处。在线交流(在线论坛、与讲师对话)可以帮助学生解决学习中的问题，开展“谈判对话”，实现资源共享，促进思维能力和创新能力的培养。在学生的学习过程中，恰当的师生交流通常可以事半功倍，因此交互性成为学生有效学习过程的重要组成部分。3.网络课件的表现形式。经过几年的使用，过去的课件基本上采用幻灯片放映，主要是代替教师的一些功能，播放一些信息，一线教师已经习惯了。然而，网络课件有其特殊性，主要由学生操作，因此与以前相比，

13、在设计上有许多不同。根据英特尔未来教育的理念和方法，它主要以网页的形式表达。网络课件具有超链接功能，使学生能够以多种方式探索同一主题，并具有实现认知的灵活性。同时，它给学生更大的自由，学习者可以完全控制自己的学习，可以随意选择学习内容、学习方法和各种工具，最大限度地支持学生主动学习，实现真正的个性化学习。在基于网络的教学设计中，我们可以充分利用在线讨论和在线回答等实时交互，照顾学生个体的需求，提高学生的学习兴趣，使学习者能够协作学习。以下是对我校教师开发的一些网络课件的描述。xxxx中文失街亭xxxx生物学农业的生态结构xxxx物理万有引力定律上述课件可由学习者通过鼠标控制演示和操作，真实、科

14、学，学生可反复操作，加深对知识和规则的掌握。基本上，课堂内容可以反映在课件中。学生可以通过这些课件独立学习，并通过教师提供的资源全面理解知识点。它们都能满足网络课件的一些基本要求，但也有各自的差异。在(1)中，老师提供课内和课外知识的结合，这样学生可以学到一些课外知识。此外，课件还提供了一些讨论主题。学生们根据参考内容的要求在网上聊天室互相讨论并表达自己的观点。由于课文多，教师只能对教材进行部分处理，提供更多的参考内容。此外，页面上还提供了一些扩展知识，因此一些较高水平的学生可以了解更多其他知识。但是，也存在一些缺陷，比如只提供课外知识的搜索引擎，这使得学生很难搜索到内容。在(2)中，老师提供

15、了大量的课外知识点来与课文结合，这些知识点可以直接给出详细内容的链接，这一点非常重要。此外，教师还根据课堂需求提供评价量表，学生根据课堂收获给出客观评价。在(3)中，根据科学的特点，作者提供了一些直观的实验。学生自己分析内容，得出自己的结论，充分发挥想象力和创新意识。一般来说，这些课件可以脱离原来由教师控制的课件形式，学生可以根据需要自主学习。面向互联网的网络课件质量直接影响网络课程能否正常开展。目前，虽然一些优秀的网络课件已经在具体网络课程的教学中得到应用，但从以上实例中可以发现，采用上述开发策略设计的网络课件仍然很少见，并且存在片面性和局限性，尤其是在“实践与评价、在线交流”方面。要特别注意的是，不能简单地把课件交给学生就能完成所有的事情，教师以前的操作被转换成网页并交